核心素養視域下非連續性文本閱讀教學策略探究

摘要：隨著語文核心素養和新課程標準的提出和頒布，當代教育越來越重視學生閱讀素養與能力的提升。在這一背景下，如何創新與拓展“非連續性文本”的教學策略逐漸受到廣大一線教師的關注。因此，本文從指導小學生掌握非連續性文本閱讀方法、在語文文本教學中滲透非連續文本閱讀方法、巧妙整合各類教學資源進行非連續文本教學三個方面，對核心素養視域下“非連續性文本”語文閱讀教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養 非連續性文本 教學策略探究

隨著語文核心素養的培育成為語文學科的重要行動目標與行為準則，教育部門對學生閱讀能力的要求不斷增加，考試題目的創新性和傾向性持續增強，語言文字的運用與實際生活有了更為密切的聯系，其綜合性和實踐性不斷增強。作為小學語文一線教師，筆者明顯感知到非連續性文本閱讀教學正在不斷由邊緣走向中心地帶，逐漸進入中小學師生的視野，越來越多的教育工作者開始注意到非連續文本教學工作。然而，從小學階段的非連續性文本教學現狀來看，出現了教學內容開發不夠深入、師生互動少、教學方法不當、對非連續性文本教學工作不夠重視等問題。這些問題不僅不利于小學生語文核心素養的培養和發展，更給學生綜合閱讀能力的提高帶來了巨大阻礙。因此，為了提高非連續性文本閱讀教學能力和增強課堂效果，筆者從自身教學實踐出發，進行了如下幾個方面的探究。

一、核心素養視域下小學語文非連續性文本閱讀教學現狀

受自身的心理特點和認知水平的限制，小學生對事物的認知不夠全面，目前絕大部分小學生掌握非連續性文本閱讀方法的途徑是語文學科教師的課上教學指導。學生課下缺少語文教師的專業引領和有效督促，僅靠自己語文課堂上獲得的一些零散的閱讀方法和策略，很難準確把握非連續性文本的內涵。2022年版新課標中的發展型任務群注重實用性閱讀與交流，把閱讀非連續性文本的能力提升到了更高的層級。在這樣的大背景和環境下，教師迫切需要指導學生系統地把握非連續性文本的閱讀技巧與策略。

筆者在教學、采訪與教研中發現，很多小學生并不知道什么是非連續性文本、非連續性文本有什么特征。學生面對此類文本時不知所措，更不用提他們在閱讀這類文本時會運用何種方法與技巧。筆者通過分析學生對非連續性文本的認識與了解的程度，意識到問題之一就是一線語文教師對非連續性文本文教學策略和技巧缺乏認識和不夠重視。首先，絕大多數語文教師根本就沒有意識到非連續性文本教學是提升學生核心素養的有效途徑之一。其次，在語文課堂教學中老師們很少教授學生閱讀非連續性文本的方法，即使是語文閱讀課，教師也很少讓學生運用閱讀技巧去閱讀非連續性文本，更不用說通過閱讀實踐鍛煉學生閱讀非連續性文本的能力。這導致大部分小學生對非連續性文本一無所知，進而嚴重影響小學語文學科教學效率的提升和學生核心素養的發展。

二、核心素養視域下非連續性文本閱讀教學策略變革與創新

針對以上現狀，首先，一線教師備課時，需把非連續性文本的閱讀技巧考慮進去。其次，學校教研組在集體教研備課時，需要集思廣益，把非連續性文本教學研究工作納入小學語文教研組的教學工作中去。還要充分利用以年級組為單位的線性教學大課堂形式，從教授非連續性文本的概念入手，研究出學生喜歡且簡單的閱讀方法，使學生更容易接受。教師不但要了解學生的閱讀習慣，還需總結教學技巧，最終使所有學生均具備閱讀此類文本的能力。

那么，教師應該如何做好非連續性文本教學策略變革與創新呢？教師應該給自己和學生充足的課堂教學時間和學習時間，為教學設想的實踐提供機會與土壤。筆者非常重視非連續性文本的教學與研究。筆者會抽出一些時間觀察和研究每位學生的非連續性文本閱讀狀況，根據學生的閱讀能力綜合制訂非連續性文本教學計劃，這一措施大大提高了筆者所教班級的課堂效率。與此同時，筆者還花大量時間提前準備素材，幫助學生整理出一套科學有效的非連續性文本閱讀思維導圖，形成文字材料，復印給學生作為閱讀的輔助資料。大量的非連續性文本內容源于生活中新聞媒體刊發的文章等，內容豐富、形式多樣。教師也可以搜集這類非連續性文本，復印給學生閱讀并組織學生探討相關內容。或者讓學生自己課下收集，課上分組展示。時間是最好的營養劑，教師給予學生充足的閱讀此類文本的時間，使學生在廣泛收集、閱讀、分享、總結的過程中，提升非連續性文本閱讀能力。同時，教師在與學生探討的過程中，不斷反思和改進教學策略，從而使自己的教學方式得到有效的改善。

三、核心素養視域下語文教學中滲透非連續性文本閱讀方法

（一）非連續性文本閱讀教學滲透媒介

教師不僅要主動挖掘有教學價值的文本材料，還應該在立足語文教材的基礎上實現“連續性文本”和“非連續性文本”的教學轉換，潛移默化地向學生滲透非連續性文本閱讀方法。立足語文教材既能夠實現對教材資源的開發，又能夠借此讓學生更好地融入文本、感悟文本，從而逐步培養學生的信息提取能力和歸納概括能力。而這些能力正是學生進行非連續性文本閱讀的重要基礎。

語文教材是小學生在小學語文學習階段使用的主要工具。學生的語文學習活動基本上是圍繞語文教材來進行的。語文教材是學生學習的重要載體，也是教師滲透非連續性文本閱讀方法的重要陣地。筆者在非連續性文本教學實踐過程中發現，一線教師可以直接使用語文教材進行非連續性文本教學與研究。每本語文教材都有八個單元，每個單元都有一個主題，每個主題就是一條教學線索。教師可以根據每個單元的主題線索，從語文教材中搜集有效文本范例，在教學中有意識地滲透非連續性文本閱讀技巧，讓學生在沉浸式學習過程中有效進行非連續性文本閱讀，掌握閱讀非連續性文本的系統方法與策略。

（二）非連續性文本閱讀課堂教學實踐設計

以部編版五年級上冊《小島》的教學為例，這篇文章屬于第四單元的略讀文章，內容比較多，主題是愛國之情。這一課的準備過程比較艱難，因為要在現有的語文教材中滲透非連續性閱讀知識，滲透技巧必須與教學內容相融合，要不著痕跡。為了能夠在教學中滲透非連續性文本閱讀的相關知識，筆者要求學生在閱讀的過程中將課文中發生的幾個事件列成一張表格，再根據具體的內容提取信息并填寫在表格里。筆者明確任務后，學生紛紛投入自主閱讀與表格制作中。隨后，筆者讓學生以自我推薦的形式來展示自己的表格，并要求學生對表格中所填的內容進行復述。從學生的表述中，筆者發現大多數學生的表格都劃分為四大部分：駐守小島、登島視察、熱愛海島、熱愛祖國。在對這四大部分進行描述時，學生非連續性文本的閱讀能力也逐漸得到了提升，并在這一過程中提高了語言建構與運用能力。這一過程激發了學生學習非連續文本的興趣，同時也使其慢慢地習得了非連續性文本的閱讀方法。語文教材的重要性再次得到證明，由此可見深挖語文教材進行教學是一線教師的必修課。

教材是學生在語文學科學習中能夠獲得的最真實的文本材料，學生對語文教材非常熟悉，因而教師從語文教材入手進行非連續性文本的教學工作就會更容易操作，課堂教學效率也會非常明顯地得到提升，進而學生學習與掌握非連續文本閱讀方法也更輕松。教師要深入挖掘語文教材，將非連續性文本教學研究融入學生日常的語文學習中去，方便學生在最短的時間內輕松掌握非連續性文本的閱讀技巧和方法。這樣既使學生節省了閱讀時間，又能收到理想的課堂教學效果。依托語文教材這一有效載體，語文核心素養下的非連續性文本教學更加簡單有效。

四、核心素養視域下巧妙整合各類資源進行非連續性文本閱讀教學

（一）非連續性文本教學資源整合過程

筆者在教學過程中發現很多學生對非連續性文本其實并不陌生，甚至非常熟悉，但是他們常常忽略一些屬于非連續性文本的閱讀材料。一線語文教師必須提醒學生，他們在學習數學、英語、小學科學、道德與法制等學科時所接觸到的教材內容也屬于非連續性文本。小學科學、道德與法治、數學、英語等學科教材中，有大量的知識點以簡圖、文字、表格相結合的形式呈現。這些學生常接觸又熟悉的學科內容，為一線教師開展非連續性文本教學提供了豐富的資源。教師應巧妙地將其他學科的“非連續性文本”融入語文閱讀教學中來，在打通學科界限的過程中進行學科資源整合，從而擴大學生的知識面，促進學生語文核心素養的快速發展。教師巧妙地對其他課程資源加以整合與重組，使其成為非連續性文本教學資源的一個重要組成部分，有利于學生在學習的過程中發展直覺思維、想象思維、邏輯思維和創造性思維。

（二）非連續性文本教學資源整合案例

筆者在教授五年級上冊第一單元時，為了進一步加深學生對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”的理解，在備課的過程中對五年級上冊其他學科教材進行閱讀并分類歸納。這一單元主題“人與動物和諧相處”與小學科學中的“種類繁多的動物”這一內容有聯系，可以將二者進行資源整合。在課堂教學中筆者向學生展示一些動物圖片、表格、文字等非連續性文本資源，瞬間吸引學生的注意力，有效提高了學生的閱讀興趣和課堂教學效果。與此同時，為了使學生在閱讀非連續性文本的過程中能夠產生新的思考和感悟，筆者還提出了兩個問題：（1）隨著時間的推移，人類不斷向前發展，生活在地球上現存種類最多的動物是哪種？（2）通過這些圖片和文本資料，請你分析人與動物之間的關系怎樣以及他們如何相處。借由這兩個問題，學生在閱讀非連續性文本時不僅閱讀目標變得更具體，而且強化了自主思考的意識，有效促進了思維發展與提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念之一就是：教師要立足學生語文核心素養發展，教學要充分發揮語文課程育人功能。語文教育工作者不僅要深刻理解這一理念，還要在語文學科教學過程中踐行這一理念。在新的教育理念下，我們更加不能忽視非連續性文本教學策略的探究。學生需舍得花時間去學習和閱讀，教師需舍得花大量時間去探索新的教學方法，從而體現對非連續性文本的重視，核心素養視域下提升學生的非連續文本閱讀水平。

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責任編輯：唐丹丹