提高初中數學教師課堂行為效能的研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育界對課堂教學有效性的重視程度日益提高。在初中數學教學中，如何提高教師課堂行為效能，使其能夠在有限的課堂時間內高效利用教學資源，提高學生的學習興趣，助力學生構建系統完善、科學合理的知識結構，已成為當前所必須面對的挑戰。本文從多個方面對提升初中數學教師課堂行為效能的策略進行分析與探討，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中數學 行為效能 策略研究 教學策略

為了提高初中數學教學的有效性，教師必須采取科學合理的教學方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，更加牢固地掌握數學知識技能，并促進其綜合素質的全面發展。在上述的過程當中，數學教師的行為效能對各個教學環節的實施效果有著很大的影響。因此，對初中數學教師行為效能的分析與研究具有一定的現實意義。

一、核心概念闡述

（一）教師課堂行為

教師課堂行為是指教師在課堂教學過程中所表現出來的各種行為，包括教師的言語行為、非言語行為、教學組織行為、教學評價行為等。這些行為對于學生的學習效果和課堂氛圍有著重要的影響。具體來說，教師的言語行為包括講解、提問、反饋、評價等；非言語行為包括表情、肢體語言、語氣等；教學組織行為包括課堂管理、課堂紀律維護、教學環節安排等；教學評價行為包括對學生學習效果的評估、對學生表現的反饋等。良好的教師課堂行為能夠營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果，為未來的學習和生活奠定基礎。

（二）數學教師效能

教師效能這一教學理念最早可以追溯到19世紀中期，由美國著名精神分析學家阿爾伯特·艾利斯（Albert Ellis）提出，其指的是教師在教育教學活動中所表現出來的能力、水平和效果，包括教師在教學、管理等方面的能力和素質。教師效能的高低直接影響到學生的學習效果、教育質量以及學生的全面發展。具體到數學學科，教師效能指的是教師是否能夠尊重學生的主體性，維持課堂秩序，幫助其理解復雜的數學理念，提高其學習興趣，為其之后的學習生涯夯實基礎。

二、初中數學教師課堂行為現狀分析

（一）忽視學生主體地位

在新課程標準中，數次提出主體地位的重要性。但就目前的情況而言，部分初中數學教師受傳統教學理念的影響較大，在授課過程中，過于依賴自身的教學經驗，對于學生的主體性不甚重視，依舊采用以灌輸為主的填鴨式教學。在此類理念引導下的初中數學課堂，不但枯燥乏味，學生也缺乏分析、探索與研究的空間，從而導致學生的思維無法得到長足的發展，難以將抽象復雜的數學知識轉變為改變其日常生活的生產力，這與新課程標準中“讓核心素養落地、為知識運用賦能”的理念是相悖的。

（二）缺少教學反思

眾所周知，數學教師在進行教學工作的過程中，應當努力做到三省吾身，根據學生的學習效果，不斷總結歸納教學經驗，從而在未來的執教生涯當中，可以給學生帶來更加系統、全面的教學服務。但就目前的情況而言，部分初中數學教師在教學工作當中缺乏應有的教學反思，停留在其固定的教學水平上，無法對教學方法進行及時的調整與修改，也難以滿足不斷變化的學生需求和教學要求，影響教學效果和學生的學習成果。

（三）自身素養有待提高

教師的教學素養與其教學質量密切相關，但現如今，部分教師的素養相對薄弱，其具體表現如下：

第一，教學方法單一。初中生往往喜愛新鮮事物，教師在授課的時候，應當采用新穎的教學方式（如微課視頻、電子書包、希沃白板等），吸引學生的注意力，讓學生從傳統教學視域下的“要我學”轉變為“我要學”。但部分教師在授課的過程中，依舊采用以單純講授知識為主的傳統教學理念，教學方法極為單一，不但無法提高初中生的數學成績，甚至會使部分學生對數學這一學科產生畏難情緒。

第二，缺乏對信息化技術的研究。21世紀是網絡的時代，也是信息化的時代，在這樣的時代背景下，信息化技術早已成為教學過程中不可或缺的重要組成部分。但部分年紀較長的教師，雖然有一定的教學經驗，對信息化技術并不十分熟稔，導致教學效果大打折扣。

第三，缺乏溝通能力。根據筆者的調查，目前一部分數學教師不愿意與學生和家長進行溝通與交流，不了解學生的具體情況和需求，在授課過程中難以做到對癥下藥、因材施教，導致數學教學質量不高。

第四，缺乏管理能力。眾所周知，初中數學教師的課堂管理服務能力與學校教育教學質量的高低息息相關，部分數學教師在授課的時候，缺乏管理能力，導致部分學困生上課時不認真聽講，甚至出現打亂教學節奏、打鬧等情況，對教學工作造成了一定的阻礙。

三、提高初中數學教師課堂行為效能的策略

（一）突出學生主體地位

為了提高教學效能，在日常課堂行為中，數學教師應尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，發揮學生的創造性和潛能，從而取得更好的教學效果。

1.創設教學情境，引領學生思考

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”所以在進行初中數學教學的時候，教師可以創設教學情境，引導學生進行思考，加深其對數學知識的印象，鍛煉其思維能力，為其之后的學習與生活奠定良好的基礎。但值得注意的是，教師所創設的情境應當盡量貼合學生的生活，并具有一定的趣味性，只有這樣才能更好地吸引學生的注意力。

例如，在教學初中數學八年級下冊“勾股定理”一課的時候，由于該知識點相對而言較為抽象，部分學生可能會難以理解且不會運用此公式解決實際問題。為了幫助學生更好地理解和運用該知識點，教師可以考慮創設下述生活化情境。教師依托希沃白板，為學生展示一套住宅的空間尺寸，并用語言進行引導：“同學們，這是A先生的房子，由于他最近要進行裝修，亟需翔實可靠的數據，所以請你們利用勾股定理對房間的對角線長度、屋頂的傾斜角度等關鍵數據進行計算。”通過這一教學方式，教師充分尊重了學生的主體性，讓學生將現實生活中所遇到的問題與在課堂上學習到的數學定理相關聯，在加深其對勾股定理認識的同時，也能夠提高其對學習這一學科的興趣。

2.依托小組合作，提高學習質量

眾所周知，一個人的思維往往是有限的，所以在課堂中，如果一個人獨自思考，就很容易陷入思維誤區，導致學習質量不佳。因此，小組合作教學法應運而生，其指的是教師將學生分為若干個學習小組，發揮學生的主體意識，使其在溝通交流中不斷提高自身對數學知識的理解與認識。但值得注意的是，教師在采用小組合作教學法的過程中，應當全方位、多維度地考慮到學生的學習能力，在一個小組內安排1至2名優秀生作為引領人物，3至4名中等生或學困生作為幫扶人物。與此同時，為每一個學生都安排一個組內職務，如小組長、副組長、記錄員、發言人等，從而讓每一個學生都能夠參與到小組討論當中，最大限度地發揮其主體性。在學生討論完畢后，教師可以讓每個小組派遣一名發言人，講述本小組得出的結果，從而讓其他組學生進行評價，通過這一教學方式，可以在班級內部營造濃郁的學習氛圍，并且鍛煉學生的溝通交流能力，促進其綜合素質的提升與發展。對于表現突出的學生，教師則應當給予一定的肯定與鼓勵，從而激發學生的個人榮譽意識與競爭意識，在班級內部營造“后進追先進，先進更先進”的良好氛圍。

（二）注重課堂教學反思

教師行為效能的提高，來自無數次教學實踐、教學反思中獲得的經驗。故此，教師在日常工作中，應當注重教學反思，及時總結自己的教學策略，發現問題并加以改進。為了達到這一目的，教師可以采用以下方式：第一，記教學日志。每天的教學工作結束之后，可以在教學日志上記下當天的教學活動、教學方法、學生反應等，在之后的教學工作中，可以以此作為參考，對自己的教學方法進行深入的回顧和反思。反思內容包括但不限于：在本節課中，我的教學方法有哪些創新？在知識點方面有什么新的發現？教學組織是否有提高的余地？對解題的諸多誤區是否有一定的突破？我的啟迪方式是否得當？我的教學理念是否引起了學生的學習興趣？學生通過本次的學習，是否深入且全面地了解了本節課學到的知識？第二，觀看自己的教學錄像。可以通過現代技術手段，將自己的教學過程全程錄制下來，隨后以一個旁觀者的角度，對自己的教學方式、語言表達、組織能力等進行觀察與反思。第三，與其他教師交流和分享。正如前文所述，一個人的思維往往是有局限性的，為了提高反思力度，教師可以定期或不定期地與其他教師交流和分享經驗，了解不同的教學方法和策略，反思自己的教學方式，對自己的教學方式進行完善與修改。第四，重視學生的反饋。俗話說，射箭要看靶子，唱戲要看聽眾。教學的服務對象是學生，所以教師在進行教學反思的時候，應當注重咨詢學生的意見。例如，可以設計問卷或與學生個別談話，了解學生對自己教學的反饋和建議。教師在閱覽意見的過程當中，應當做到“言者不怪，聞者足戒”，圍繞學生的實際情況，對自己的教學方式進行全方位、多維度的改革與創新。

（三）提高自身綜合素養

教師的綜合素養是指教師在教育教學活動中所表現出來的多種素質和能力的綜合，包括專業知識、教學技能、心理素質、道德品質和溝通能力等多個方面。只有具有良好綜合素養的教師，才能保證自身的教學行為效能，從而更好地為學生服務。

1.注重教研活動，提高自身素質

教研是教學行業的重要內容，是貫穿教學全過程的活動，它具有多層次、多角度、系統化的特點，初中數學教師如果能夠開展好教研活動，便可以提高自身素質，為學生提供更好的教學服務。為了達到這一目標，初中數學教師應當重視以下幾點：第一，推動信息化技術與教研活動的結合。在“互聯網＋”時代，信息化技術已經成為教研活動不可或缺的重要組成部分，教師既可以通過大數據技術對學生的實際情況進行探索與分析，與此同時，也可以利用信息技術對教研結果的應用價值進行深入且全面的分析與評估。第二，制訂系統、詳細的教研計劃。應當制訂詳細的教研計劃，教研計劃的內容包括但不限于：教研時間安排、教研活動內容、參加人員、所需資源等。值得注意的是，教研計劃應當具有一定的靈活性，教師可以根據情況的變化，對原有教學計劃進行調整。與此同時，教師切勿好高騖遠，所制訂的計劃應當具有一定的可執行性，從而確保教研工作順利進行。

2.學習信息化技術

正如前文所述，21世紀是網絡的時代，教師應當積極學習信息化教學技術，從而提高自身的授課質量。首先，在課程準備階段，可以依托萬方數據、中國知網等學術信息平臺，查詢有關信息化技術方面的論文，提高自己對信息化教學方式的認知。其次，可以通過希沃白板數據庫或者一師一優課平臺，觀看其他學校教師的教學視頻與課件，從中汲取營養，從而提高自身對于信息化教學的理解與認識。但要注意的是，不同學生的情況各有不同，所以在汲取他人經驗時，不應當全盤照搬，而是根據本班級實際情況，進行改良與創新。最后，參與在線課程和研討會。可以通過網絡學習相關的課程，參加專業的培訓，聽取專家的講座等，提高自身的信息化教學能力。

結語

本文通過提高初中數學教師課堂行為效能的策略研究，發現通過尊重學生主體性、注重課堂教學反思、提高自身綜合素養等方式，可以在短時間內顯著提高初中數學教師的課堂行為效能。因此，初中數學教師必須對此予以重視，在日常生活中，不斷探索和實踐有效的課堂教學策略，真正提高教學質量。

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責任編輯：唐丹丹