歷史解釋素養維度下中考歷史復習芻議

摘要：近年來，安徽中考歷史考查內容和形式有了新的變化。隨著試題對學生的能力要求不斷提升，教師的復習指導工作也迎來了新的挑戰。如何提高學生復習效率是一線教師需要思考的問題。新課標的頒行，從宏觀上為老師們的復習指導工作指明了方向，幫助教師更好地開展復習指導。

關鍵詞：中考復習 新課標 核心素養 大單元 大概念

安徽中考歷史開卷考試已經實行多年，早已走出單純考查學生死記硬背能力的舊模式。近年來，安徽中考歷史試題多考查學生從材料（包括文字型材料、圖片型材料、地圖型材料、表格型材料等）中獲取歷史信息的能力、歸納和表述史事的能力、遷移知識的能力以及分析和論證歷史問題的能力。

中考復習是對初中三年知識的大總結，涉及的知識點多、知識面廣，如果抓不住主干，厘不清線索，想要在短時間內收到好的復習效果，十分困難。新課標的頒行讓大多數問題迎刃而解。

一、歷史解釋素養的內涵和在中考復習中的作用

新課標提出了“核心素養”。核心素養有效落地，則復習備考工作事半功倍。歷史學科的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，它對學生的能力、品格和價值觀念提出了新的要求。

在歷史學科五大核心素養中，歷史解釋是其他素養的集中體現。

歷史解釋的本質是對歷史的敘述，“敘述”的前提是“理解”，歷史解釋就是引導學生理解歷史知識。作為一線教師，包括所有學科的一線教師，最基礎、最重要的事情就是做好對本學科知識的“敘述與解釋”，要用學生聽得懂的、淺顯的語言講述本學科的專業知識，把深奧的知識淺顯地“解釋”清楚，呈現在學生面前。教師“解釋”得好，學生才能“理解”得透，素養才能逐漸形成。

經常有不明就里的人說，中考歷史都是開卷考試，對著書抄一抄就可以，怎么會考不到分？還有人說歷史老師是最沒有含金量的老師，對著書讀一讀、要求學生背一背就行，工作很簡單。誠然，史事白紙黑字印在書上大家都能看懂，但是知其然易，知其所以然難。

有一個十分生動的例子，如圖1，要求學生記住圖中數字1～9分別代表的圖形。學生如果沒有理解數字代表的圖形的含義，記憶起來就十分困難。但是如果教師加以引導，把圖1的圖形轉變成圖2的圖形，那么學生記起來就十分輕松。

這恰似中考歷史復習備考。把圖1中的圖形比作史事，如果教師只要求學生記住1～9分別代表的圖形，而不在方法上加以引導，讓學生死記硬背，學生自然學得累，且不說核心素養和學業質量，就連學習歷史的興趣都會逐漸喪失，這樣的學習和復習自然是沒有效率的。好的歷史教師則會用圖2的圖形方式，讓學生在輕松的氛圍里知道為什么數字1～9分別代表這些圖形。這就是歷史解釋核心素養。理解歷史事實，透過現象理解本質，學生就會舉一反三，遇到不同的歷史問題會采用類似的方法總結歸納，歷史問題自然迎刃而解。

二、正確處理歷史解釋素養與歷史學科其他核心素養的關系

做出歷史解釋需要有一個先進的理論做指導，這個先進的理論就是唯物史觀。唯物史觀是歷史解釋得以達成的理論保證，也是整個復習備考工作的指揮棒。

那么怎樣在唯物史觀指導下進行歷史解釋呢？這就需要兩個工具——時空觀念和史料實證。任何歷史事件都是在一定的時空下發生的，只有在特定的歷史時空環境中探討歷史才能對歷史有準確的理解。這個特定的歷史時空環境就是時空觀念，它是做出歷史解釋的基礎條件。因此，教師在復習指導工作中要做到心中有“時”，引導學生歸納整個中外歷史發展的時間脈絡，在具體的時空環境中探索歷史事件之間的聯系。例如，在復習鴉片戰爭知識點時，需要對當時中、英的發展狀況進行對比（如表1）：

通過對比，得出結論：中國地大物博（可以提供英國資本主義發展所需要的原料）、人口眾多（可以提供英國資本主義發展需要的市場）的國情對資本主義快速發展、迫切需要開辟海外市場的英國很有吸引力，由于在正常的中英貿易中英國處于明顯的入超地位，在巨大的經濟利益誘惑下英國鋌而走險，最終發動了戰爭。

此外，歷史是“過去發生的事情”，探求事實必須依靠一定的材料，通過對材料的分析得出歷史結論，即“論從史出”。通過對材料的分析得出歷史結論的過程就是“史料實證”，它是進行歷史解釋的必要途徑。在整個復習備考過程中，教師需要整理大量的史料，引導學生通過史料得出歷史結論。

總之，在復習備考過程中，學生要以正確的理論（唯物史觀）為指導，通過特定的時間和空間聯系（時空觀念），對獲取的史料進行辨析（史料實證），從而有理有據地表達自己對歷史的看法（歷史解釋），在耳濡目染中形成一定的人文追求和對國家、民族的認同感（家國情懷）。這樣一整個閉環的過程，就是核心素養落地的過程，也是知識傳遞與接受的過程，更是學業質量不斷提升的過程。這個過程越完善，復習的效率也就越高。

三、研讀課程標準，正確理解中考復習中“歷史解釋”的視角

在中考復習中，歷史解釋是否要緊抓每一個細小的知識點呢？答案是否定的。為了避免師生陷入這樣的復習誤區，新版歷史課標對“課程內容”的學習要求作出了重大調整。

我們以“史前時期”為例，對照新舊兩版課標，看看兩者在內容學習要求上的表述有何不同（見圖3、圖4）。

首先，2011年版課標以“課”為單位串聯一個階段的歷史（每一課用一個“●”表示），具體告訴我們每一課需要掌握哪些內容；而2022年版課標則打破了“課”的單位，用一段話籠統地告訴我們這一階段一共需要掌握哪些知識，把授課的最小單位由“課”變成了“單元”，體現了“大單元教學”的理念。因此，歷史解釋也應該站在“單元”的視角，而不應該拘泥于某一課的某一件史事。落實到復習中，則應當要“抓大放小”，從宏觀上把握歷史發展過程中的重要史事，了解歷史發展過程中的各種聯系以及認識歷史發展的基本規律和大趨勢。

其次，2011年版課標對“史前時期”這一部分的學習要求側重于諸如“北京人的特征”“北京人發現的意義”“半坡居民、河姆渡居民的生活”“原始農業的產生”“原始農業的產生”“黃帝炎帝的傳說故事”等具體的、細化的、碎片化的知識；而2022年版課標則要求“通過北京人等原始人類及其文化遺存，知道原始社會時期的人類活動”（通過北京人等具體的代表，知道這一時期的“人類活動”，由具體到一般）、“通過河姆渡等文化遺存，知道中國的原始農耕生活”（通過河姆渡居民等具體的代表，知道這一時期的“農耕生活”，由具體到一般）等，不再側重于細化了的具體的知識，而是由具體的知識抽象出來的一般概念。這些概念是對具體事物的性質、特征以及事物間的內在關系及規律的高度概括，即“大概念”。因此，復習課中的歷史解釋也應當在大概念視域下進行，不應該糾結于某一個細小的知識點的解釋，更重要的是掌握從具體史事中抽象出來的一般概念。

四、巧用碎片化的知識解釋中考復習“大概念”

中考復習指導不是簡單地給學生“炒冷飯”，把學過具體的、碎片化的歷史知識再講一遍，而是通過歷史解釋得出具體的知識背后的內在聯系。歷史解釋沒有落到實處，那么學生復習將會陷入“花大量的精力學習具體的、細節的、支離破碎的知識，而忽視最重要的大概念”的誤區，充其量只能粗略掌握歷史發展過程中的史事，而無法了解歷史發展過程中的各種聯系，更加不可能認識歷史發展的基本規律和大趨勢，復習效果大打折扣。

教師授課時，應該充分挖掘教材，適當補充材料，采用多種方式，通過“解釋”，使學生掌握不同歷史事件之間的聯系，概括出事物的性質、特征及內在規律，認識歷史發展的基本規律和大趨勢。這就需要教師運用“大概念”對教學內容進行整合。

例如，復習太平天國運動知識點時，我們會講到太平天國在定都天京、取得一定成績后，領導者大搞封建等級制，安于享樂，奢侈腐化，鉤心斗角，爭權奪利；會講到太平天國的領導層不能保持長期團結，集團內部腐敗，互相殘殺；還會講到太平天國前期的《天朝田畝制度》和后期的《資政新編》都出于各種原因沒有真正實行。這些都是具體的、碎片化的知識。教師應該通過分析，讓學生理解這些都是導致太平天國運動失敗的原因，歸根到底跟太平天國運動的領導階級——農民階級“目光短淺、不能提出切實可行的革命綱領、沒有用科學的理論作指導、難以形成統一的堅強的領導核心”等有關，這些統稱為“農民階級局限性”，這是導致太平天國運動失敗的主要原因之一。“農民階級局限性”就是本節課的一個“大概念”。

再如，復習世界近代史知識時，如何解釋“資本積累”這個比較重要的概念是老師們比較關注的問題。筆者在授課過程中，首先對“資本積累”做字面的解釋，即資產階級為了發展資本主義積累資本的過程。那么，發展資本主義需要積累哪些“資本”呢（發展資本主義需要哪些條件）？

查閱相關資料后得出資本主義的生產以銷售為目的，出現買賣勞動力的市場，使用貨幣作為交換媒介……經濟行為以尋求利潤為目標……關鍵詞有“生產”“銷售”“買賣”“貨幣”“利潤”，從這些關鍵詞中可以得出對資本主義的特點最通俗的解釋是：做生意賺錢。于是，筆者以馬路邊賣肉夾饃的商販為例：商販要想賣肉夾饃賺錢，首先需要本錢（資金）來買面粉、肉、雞蛋等做肉夾饃的材料（原料），還需要有人（勞動力）來做肉夾饃，最后要賺錢就需要有人買他的肉夾饃（市場）。因此，資本主義的發展需要資金、原料、市場、勞動力等條件，積累這些東西的過程，就是資本積累的過程。資本積累原始階段（資本原始積累）的手段是掠奪，如英國圈地運動、16世紀的奴隸貿易等。這樣通俗的解釋，即增強了歷史學科的趣味性，又讓學生在輕松的氛圍中理解了“資本積累”的概念，為理解資本主義侵略擴張、資本主義的本質做了鋪墊。

歷史學科中考復習不是教師在課堂上復述空洞的史事，也不是對晦澀的史料進行簡單呈現。在新課標指導下，教師要以唯物史觀為支撐，在一定的時空背景下用史料講清楚歷史的邏輯，將“大單元”“大概念”融入其中，開展飽滿、有說服力的歷史復習，方能讓學生的備考輕松有效。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹