安全工程專業安全管理學課程教學改革探索與實踐

摘" 要" 安全管理學課程與學生的職業發展密切相關。為更好地服務社會對高素質人才的需求，對安全管理學課程在教學目標改進與內容優化、課程思政元素的挖掘與融入、考核方式改革等方面進行探索與實踐，培養學生的自學能力，實現理論與實踐的協同育人，形成教學與評價的同頻共振，以期為兄弟高校課程改革提供借鑒。

關鍵詞" 安全工程；安全管理學；教學改革；課程思政

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0064-03

0" 引言

安全一直是人類生存與發展所面臨的永恒主題，也是新時代人民對美好生活需要的重要基礎[1]。黨的二十大報告指出：“推進安全生產風險專項整治，加強重點行業、重點領域安全監管……”。隨著我國經濟社會的高速發展，各行各業尤其是礦山、建筑施工、危險化學品等行業重特大安全生產事故的發生，生產安全尤為受到關注，國家、社會和個人對生命安全的重視達到了前所未有的程度[2]。社會對安全工程專業人才的需求量不斷增加，開設安全工程專業的普通高校越來越多[3]。

通過陽光高考平臺查詢到，截至本論文截稿前，全國共175所普通本科高校開設了安全工程專業（包括化工安全工程）。盡管開設安全工程專業的高校較多，且專業的發展程度、依托行業背景等存在差異，但安全管理學課程一直作為專業核心課程之一[4-5]。

在國家職業資格考試中，與安全管理學課程內容相近的安全生產管理作為中級注冊安全工程師考試科目之一，也進一步凸顯了通過安全管理學課程的學習，對培養學生具備遏制安全生產事故，提升防災減災救災等能力具有極其重要的意義[6]。

受各高校原有專業背景的影響，安全工程專業重技術、輕管理成為安全工程人才培養模式的普遍現象[7]。專業課程涉及建筑、機械、礦山等多個行業，專業課程的設置跨度大、相關性低，課程之間相對獨立。這直接導致安全管理學課程與相關專業課程之間的銜接難度大，理論與相關的實踐教學融合也較為困難，一定程度上影響了學生的學習興趣。教學內容方面，因為課程學時短，教學中存在注重專業知識的灌輸，忽視對學生職業素養、責任意識等價值觀的引導問題，對學生職業規劃、責任意識等培養不足，表現出學生在將國家安全生產方針、事故原因分析及防范措施等應用于具體案例分析時，難以舉一反三，存在生搬硬套的現象。

鑒于此，針對目前安全管理學課程教學存在的問題，結合中原工學院的自身情況，對課程進行一系列改革和探索，取得了一些經驗，以期為兄弟高校提供借鑒和參考。

1" 改進教學目標，優化教學內容

針對安全工程專業學生就業涉及礦山、化工、建筑等多個行業，安全管理學課程內容存在涉及面廣、知識點碎的現象，學生所學廣而不精，對某一行業專業知識的理解很難深入等問題，筆者結合服務地方社會經濟發展情況、師生座談等對課程的教學目標進行改進，以掌握、具備安全生產管理基本理論、安全生產檢查與隱患排查治理、安全設施管理、安全生產應急管理等中級注冊安全工程師必備的素質為目標，提高學生理論聯系實際的水平，培養學生解決實際問題的能力，培養高素質應用型

人才。

在課程教學內容的講授方面進行了改革，增加注冊安全工程師考試科目安全生產管理內容，刪減與安全系統工程、安全評價等其他專業課程相近的內容。比如，增加安全設施管理、作業現場環境安全管理、安全生產監管監察等內容，刪除安全評價、職業病危害預防等內容。

同時，鼓勵學生根據個人興趣，針對注冊安全工程師考試的分類，有的放矢，發掘礦山、建筑、化工等教學模塊中知識點存在的共性，樹立通過注冊安全工程師考試的信心。

安全工程專業學生大二、大三期間所獲得的實踐經驗大多來自認識實習、生產實習等環節，由于課程學時的限制，后續的安全管理學課程未專門安排實踐環節。這就導致學生在安全管理學課程學習過程中，缺少有的放矢的相關實踐環節，容易造成課堂理論學習與生產實際的脫節。

因而，布置適量的課外學時的練習必不可少，如參加安全生產月、疫情管理、消防宣傳月等活動，解決校園、家庭、旅途等日常生活常識中的實際問題，達到理論與實際的融合。

通過改進教學目標，對教學內容進行優化，重點突出工程應用，以學生職業規劃為導向，解決現場實際問題為驅動，提高學生的學習動力。

2" 挖掘并融入課程思政元素

基于課程特征及信息化社會特點，學生獲取信息渠道較多，思維比較活躍，專業知識的灌輸很容易讓學生產生厭學的問題，已經遠遠不能滿足學生個性化發展的需要。課程思政元素的挖掘與融入，對學生學習興趣的提高、專業認同感的培養、創新意識的引導等意義非凡[8]。為此，課程組教師定期進行研討，探索課程思政元素如何融入得“潤物

無聲”。

2.1" 根據新中國成立后安全生產發展歷程進行挖掘

我國安全生產方針經歷了“生產必須安全、安全為了生產”“安全第一，預防為主”“安全第一、預防為主、綜合治理”三個階段，安全生產工作更加強調企業的安全生產主體責任，生命至上，以人為本。安全生產標準化工作的推進、注冊安全工程師制度的推行、安全教育培訓工作的進一步強化、事故隱患排查治理工作的進一步加強、鼓勵企業參加安全生產責任保險等內容富含自主創新、服務人民、埋頭苦干、尊重科學、以人為本等眾多思政元素。

比如“8·12天津濱海新區爆炸事故”、響水

“3·21”化工廠爆炸事故及生活所在地的一些隱患排查案例等，融入教學內容使學生身臨其境、感同身受，培育學生一絲不茍、擔當盡責等品質。除課堂講授、討論外，要求學生在課后參與一定時長的實踐活動，拓寬視野，如參與保衛處組織的消防設施檢查活動等，讓教學達到科學性與實踐性、趣味性的目標。

2.2" 根據學生未來職業發展進行挖掘

碎片化的信息時代，學生獲取信息的來源相對較雜，深度思考較少，部分學生對未來職業發展充滿迷茫。

圍繞優秀校友的成長經歷、兄弟高校優秀畢業生的發展、行業知名專家的奮斗事跡等，挖掘攻堅克難、無私奉獻、艱苦奮斗、協同精神等。課堂上圍繞一些典型的案例進行討論很容易引起學生思維的碰撞，如圍繞某地一公交車墜江事故，有學生在討論如何施救，也有學生拋出生命至上、以人為本、救人者先自救等觀點，還有學生提出了公交車防墜江的本質安全措施，并提出可以制作實物以進行驗證并付諸行動等。介紹高年級學生參加學科競賽作品的制作、完善、匯報等過程，鼓勵學生埋頭苦干、大力協同、攻堅克難等；結合高空拋物傷人等生活中的熱點問題進行挖掘，并提出聯系其他課程開發高空拋物的預防系統，培養學生遵守法律、融會貫通并學以致用等。

3" 探索線上線下混合式教學模式

教學過程和信息技術的融合，課前預習、課堂教學、課后復習等形成閉環。采用的線上學習方式主要包括班級群、微助教等進行輔助教學，并同步建設了線上資源庫。凝練媒體、影視等作品中的安全管理要素，挖掘課程思政元素，建設課程思政的資源庫并持續更新，對課程重難點，建設相應的含思政元素的微課資源庫。每個章節均配有單元小測試，學生在規定時間內完成提交后進入開放復習狀態，學生可以持續練習。

3.1" 課前預習

針對課程章節特點，設計相應的學習內容，主要通過上課前發布問題—學生研討—課堂教師講解—共同解決問題—最后考核評價等步驟實施。課前預習內容（微課視頻、思考題等）及相關要求等資料通過班級群提醒，要求學生在課前完成在線學習，也便于課堂教學的翻轉和討論。

3.2" 課堂教學

課堂教學中，除了書本上的理論教學外，思政元素貫穿課堂，資源庫中的試題（內含思政教學內容）也向學生開放。課程采用的教學方法主要有以下四種。

1）互動教學：通過講授、提問、啟發討論等方式激發學生思維和學習主動性。

2）案例教學：理論教學聯系社會熱點，將思政內容、學科競賽作品融入教學。

3）設問教學：課前將學習任務以問題的形式發布給學生，通過問學生—學生講—教師評的方式，完成學習。

4）邊講邊練：通過講練結合，提高學生對復雜問題的解答能力。

多樣性的互動方式穿插教學過程，提高學習興趣，理論知識聯系社會熱點、獲獎學科競賽作品等，枯燥理論“有滋味”，隨機答、搶答、點答、思政教學等活躍于課堂教學過程。學生感興趣的學科競賽的討論在課堂進行翻轉和分組討論，學生自學能力得到進一步提高。

3.3" 課后作業

課后留有線上或線下作業且在規定時間提交，題型主要有單選、不定項選擇、判斷、填空、簡答等，為增強學生的使命擔當，理論知識聯系社會熱點等開放性作業也融入思政元素。課后作業的成績由教師評分和學生之間的互評組成，成績比例為8∶2。其中，優秀的作業由學生之間的互評推薦。通過教師評分和學生之間的互評作業，一方面，學生可以共同觀摩優秀的作業，另一方面，學生互評過程中對比發現各自作業的優缺點，促進學習積極性，營造不甘落后、敢為人先的良好學習氛圍。

4" 改革考核方式，形成教學與評價的同頻

共振

通過一系列改革后，原有的課程考核方式已很難全面體現學生的學習效果。結合課程對學生培養目標的要求，課程考核采用過程性考核，其中，個人表現環節占10%、期末考核占50%、階段性測驗占30%、結課匯報環節占10%。主要包括以下三個方面。

1）個人表現環節，采用課堂參與程度、課后作業質量、相關實踐活動的完成情況。

2）期末考試環節，采用閉卷考試的方式考查學生對知識點的理解及舉一反三能力，考核內容以實際問題為導向，通過不同實際問題的形式全面考查學生對課堂知識的綜合應用能力，評估學生解決問題的能力，設置含思政元素題型，增加開放性試題，突出“兩性一度”特征。

3）結課匯報環節，采用分組抽簽的形式考查學生對重點的掌握程度，主要考查答辯質量及對安全管理知識在礦山、化工、建筑施工等行業的運用能力。

通過試卷分析、學生的調查問卷、教務系統的評教、督導專家的評價及課外表現等環節對教學情況進行總結反思，并持續改進，形成教學與評價的同頻共振。學習效果表明：理論問題緊扣思政知識進課堂提高了課堂活躍度，代入感強，教學效果好，學生學習興趣高；過程性考核調動了學生的課堂參與度與主動學習能力，課堂互動多、上課不容易溜號、上課充實；學生由被動學習向主動學習轉變，學生“忙”起來并學以致用，參加學科競賽積極性越來越高；混合式教學對學生的監督、考核更有效，學習效果明顯。

5" 結束語

安全生產領域對高素質應用型人才的需求較大，尤其是安全生產管理方面，培養的學生必須具備持續學習的能力，以便走上工作崗位后能順利通過相關國家職業資格考試，具備相應的執業資格能力。安全管理學的學習效果對其未來的發展具有極其重要的意義。

通過教學內容的調整，重點突出工程應用，培養自學能力，挖掘與融入課程思政元素，實現理論與實踐的協同育人，采用過程性考核，客觀評價學習、教學效果，形成教學與評價的同頻共振，以培養高素質人才。

6" 參考文獻

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