基于ASK模型的人文關(guān)懷式目標(biāo)教學(xué)法聯(lián)合OSCE在手術(shù)室本科護(hù)生中的應(yīng)用

The application of humanistic care based goal teaching method combined with OSCE based on ASK model in undergraduate nursing students in operating rooms

SHI Yanlei，CHEN XueliLiaocheng People′s Hospital，Shandong 252000 ChinaCorresponding Author CHEN Xueli，E-mail：shirley0635@126.com

Keywords ASK model;nursing teaching;internship nursing；humanistic care;OSCE examination station

摘要 目的：探索基于態(tài)度、技能、知識(shí)的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法聯(lián)合OSCE（objective structured clinical examination，OSCE）考站在手術(shù)室本科護(hù)生中的應(yīng)用方法及效果。方法：選擇2022年7月—2023年3月在我院實(shí)習(xí)的95名本科護(hù)生分批進(jìn)入手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，每批輪轉(zhuǎn)周期為4周，每輪9人或10人。將奇數(shù)月進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的47名護(hù)生設(shè)為對(duì)照組，采取常規(guī)教學(xué)方法;偶數(shù)月進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的48名護(hù)生設(shè)為觀察組，采取基于態(tài)度-技能-知識(shí)的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法，兩組護(hù)生輪轉(zhuǎn)結(jié)束情景模擬甲狀腺癌根治術(shù)進(jìn)行OSCE考站出科技能考核，設(shè)置術(shù)前訪視站、入室交接核查站、無(wú)菌操作站、手術(shù)配合站及應(yīng)急評(píng)估站5個(gè)站點(diǎn)，評(píng)價(jià)兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度、OSCE考站總成績(jī)及單站點(diǎn)成績(jī)。結(jié)果：觀察組教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05），且OSCE考站出科考核總成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），觀察組術(shù)前訪視站、入室交接核查站2個(gè)站點(diǎn)的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），其他3站點(diǎn)成績(jī)兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論：基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法對(duì)手術(shù)室本科實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)模式做了進(jìn)一步改進(jìn)，提高了護(hù)生教學(xué)滿意度及人文關(guān)懷能力。

關(guān)鍵詞 ASK模型;護(hù)理教學(xué);實(shí)習(xí)護(hù)生；人文關(guān)懷;OSCE考站

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.04.022

2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院共同頒布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，明確提出要強(qiáng)化護(hù)士人文關(guān)懷意識(shí)，加強(qiáng)護(hù)患溝通［1］。人文關(guān)懷意識(shí)是指護(hù)理人員以人文精神為精髓，為滿足病人病情需求具備關(guān)懷思維與高尚品格，主動(dòng)去關(guān)心他人、肯定他人、理解他人及尊重他人的想法和行動(dòng)［2］。實(shí)習(xí)階段是護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)與人文價(jià)值觀形成的重要階段，具有人文關(guān)懷與體驗(yàn)式的教學(xué)方法與環(huán)境對(duì)積極樂(lè)觀、主動(dòng)奉獻(xiàn)的關(guān)懷意識(shí)非常關(guān)鍵，良好的帶教模式可使護(hù)生增強(qiáng)自身職業(yè)歸屬感，更好地完成由護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變［3］。以往“一對(duì)一” 傳統(tǒng)的帶教模式使護(hù)生的護(hù)理技能與專科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性較為教條與機(jī)械，對(duì)其人文關(guān)懷思維的形成也會(huì)造成一定的影響，不利于日后護(hù)患溝通［4］。基于態(tài)度（attitude，A）、技能（skill，S）、知識(shí)（knowledge，K）的ASK模型又稱成功

能力模型，已廣泛運(yùn)用于各項(xiàng)培訓(xùn)，ASK 模型理論認(rèn)為：知識(shí)是人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)成果;態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)待他人或事物穩(wěn)定的心理傾向，是人與生俱來(lái)的素質(zhì)，但可以靠后天的教育培養(yǎng)，態(tài)度一經(jīng)形成會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)行為;技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，需要經(jīng)過(guò)時(shí)間磨礪習(xí)得［5-6］。客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（objective structured clinical examination，OSCE）是在模擬臨床場(chǎng)景下，使用模型或標(biāo)準(zhǔn)化病人完成一系列臨床任務(wù)，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受試者態(tài)度、技能和知識(shí)等臨床能力進(jìn)行綜合評(píng)估，是目前較為全面客觀的評(píng)價(jià)方式［7］。我院為山東第一醫(yī)科大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)基地，手術(shù)室自2022年7月將基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于本科實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)，以保證其人文關(guān)懷能力及臨床護(hù)理能力得到綜合提高，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

按照護(hù)理部實(shí)習(xí)計(jì)劃，選擇2022年7月—2023年3月在我院實(shí)習(xí)的95名本科護(hù)生分批進(jìn)入手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，每批輪轉(zhuǎn)周期為4周，每輪9人或10人。將奇數(shù)月進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的47名護(hù)生設(shè)為對(duì)照組，采取常規(guī)教學(xué)方法;偶數(shù)月進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的48名護(hù)生設(shè)為觀察組，采取基于ASK的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法，兩組護(hù)生年齡、性別、生源地、家庭狀況、文化程度、宗教信仰等資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照組

結(jié)合手術(shù)室本科實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，以《手術(shù)室護(hù)理實(shí)踐指南》為教材，實(shí)施每周1次集中授課，授課方式以PPT理論授課和操作講解為主;其余時(shí)間入手術(shù)間實(shí)習(xí)的常規(guī)教學(xué)方法。即總帶教老師集中授課-手術(shù)間專業(yè)導(dǎo)師“一對(duì)一”帶教方式，出科考核以O(shè)SCE考站模式進(jìn)行。

1.2.2 觀察組

1.2.2.1 制定ASK模型教學(xué)周目標(biāo)

教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)組織帶教團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)ASK模型的相關(guān)理論知識(shí)，在對(duì)照組教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)施基于態(tài)度-技能-知識(shí)的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法。根據(jù)手術(shù)病人“生理-心理-社會(huì)”的特殊需求，圍繞布魯姆理論［8］制訂“認(rèn)知-情感-能力”三位一體的手術(shù)室護(hù)生教學(xué)目標(biāo)。基于ASK模型的教學(xué)由護(hù)士長(zhǎng)督導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)展和質(zhì)量，形成“教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)-總帶教老師-專業(yè)導(dǎo)師”三級(jí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。具體教學(xué)方式見(jiàn)圖1。

1.2.2.2 構(gòu)建ASK模型培訓(xùn)體系

1）構(gòu)建ASK模型的知識(shí)體系。針對(duì)手術(shù)室工作特點(diǎn)，選取手術(shù)病人交接與核查、靜脈留置針穿刺、手術(shù)體位擺放、單級(jí)電刀的安全使用這4項(xiàng)既具有專科特性，又可體現(xiàn)人文關(guān)懷、同時(shí)易于護(hù)生學(xué)習(xí)掌握的操作項(xiàng)目作為ASK 模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式教學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)體系。 每周一由總帶教老師將本周需要體驗(yàn)感悟的操作項(xiàng)目及操作步驟發(fā)至實(shí)習(xí)教學(xué)群。2）構(gòu)建ASK模型的態(tài)度體系。護(hù)生收到本周的操作項(xiàng)目，先由組長(zhǎng)基于人文關(guān)懷和頭腦風(fēng)暴法組織團(tuán)隊(duì)開展演示和討論，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)手術(shù)間專業(yè)導(dǎo)師的臨床示范帶教，發(fā)揮關(guān)懷體驗(yàn)的榜樣作用，從而引導(dǎo)護(hù)生在操作中對(duì)人文關(guān)懷意識(shí)不斷觀察、學(xué)習(xí)、模仿。此帶教環(huán)節(jié)導(dǎo)師不再進(jìn)行教條式的煩瑣講解，更多的是發(fā)揮引導(dǎo)及示范作用，護(hù)生通過(guò)親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)懷的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，從而達(dá)到塑造關(guān)懷思維的目的［9］。3）構(gòu)建ASK模型的技能體系。每周五總帶教老師要求所有護(hù)生演示本周體驗(yàn)感悟的操作項(xiàng)目，護(hù)生通過(guò)情景模擬及護(hù)患角色扮演，有效將人文知識(shí)及態(tài)度融入臨床操作過(guò)程中，操作演示完畢，先由護(hù)生進(jìn)行自評(píng)，然后再相互進(jìn)行他評(píng)，不足之處總帶教老師給予指導(dǎo)和補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷理念進(jìn)行更深一步的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)及帶教老師的指導(dǎo)和補(bǔ)充對(duì)關(guān)懷的本質(zhì)進(jìn)一步反思及探究，繼續(xù)深化人文關(guān)懷體驗(yàn)，從而促使人文關(guān)懷理念真正回歸到臨床。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1 評(píng)價(jià)兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度

培訓(xùn)結(jié)束后采用問(wèn)卷星形式調(diào)查兩組護(hù)生對(duì)手術(shù)室教學(xué)的滿意度，采用“非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意”5個(gè)測(cè)評(píng)等級(jí)。

1.3.2 評(píng)價(jià)兩組護(hù)生OSCE考站成績(jī)

比較兩組護(hù)生考站總成績(jī)及單站點(diǎn)成績(jī)。

1.3.2.1 OSCE考站的設(shè)計(jì)

OSCE考站是將不同考試方法進(jìn)行整合，客觀地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生臨床技能的組織框架 ［10］，目前已廣泛應(yīng)用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與考核。要以病人圍術(shù)期心理護(hù)理及手術(shù)配合為主線，圍繞護(hù)理人才培養(yǎng)方案，明確考核目標(biāo)，根據(jù)臨床真實(shí)場(chǎng)景編寫情景模擬案例。以甲狀腺癌根治術(shù)為場(chǎng)景，該病人為26歲的未婚女性，發(fā)現(xiàn)甲狀腺癌1個(gè)月，擔(dān)心戀愛(ài)婚姻受限、頸部瘢痕形成及術(shù)后長(zhǎng)期服用甲狀腺素影響生育及哺乳。如何積極地與病人溝通，做好人文關(guān)懷與心理護(hù)理的同時(shí)規(guī)范手術(shù)配合是考核重點(diǎn)，為此設(shè)定5個(gè)OSCE考站。第1站為術(shù)前訪視站，要求護(hù)生回答甲狀腺癌的好發(fā)人群、癥狀、常見(jiàn)病理類型、術(shù)前禁飲食事項(xiàng)以及如何與病人良好溝通以降低其負(fù)性情緒，考核護(hù)生病例分析能力、護(hù)理評(píng)估能力、人文關(guān)懷與溝通交流能力，考核時(shí)間為5 min;第2站為入室交接核查站，要求護(hù)生回答病房與手術(shù)室交接內(nèi)容與病人核對(duì)方式、手術(shù)部位標(biāo)識(shí)制度、術(shù)前等候區(qū)病人的心理疏導(dǎo)與護(hù)患溝通，考核護(hù)生核心制度執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人文關(guān)懷與溝通能力，考核時(shí)間為5 min;第3站為無(wú)菌操作站，要求護(hù)生回答該術(shù)式所需要的器械、敷料及一次性耗材，并現(xiàn)場(chǎng)考核開無(wú)菌包、外科手消毒、穿無(wú)菌手術(shù)衣、無(wú)接觸式戴手套、整理無(wú)菌臺(tái)、手術(shù)物品清點(diǎn)、器械傳遞等基礎(chǔ)操作，考核時(shí)間為20 min;第4站為手術(shù)配合站，要求護(hù)生進(jìn)行該術(shù)式的手術(shù)體位擺放、電刀及超聲刀的使用、病情觀察、術(shù)后病人交接及手術(shù)間終末處理，考核時(shí)間為20 min;第5站為綜合評(píng)估站，要求護(hù)生回答甲狀腺喉上神經(jīng)、喉返神經(jīng)、甲狀旁腺受損以及術(shù)后頸部出血的癥狀、避免并發(fā)癥的操作方法，考核護(hù)生的病情掌握能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，考核時(shí)間為5 min。5個(gè)站點(diǎn)的考核問(wèn)題不要求護(hù)生全部作答，考核老師根據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)間靈活掌握。

1.3.2.2 OSCE考站的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施

OSCE站點(diǎn)設(shè)置在術(shù)前等候區(qū)及手術(shù)間，考站呈單項(xiàng)排列且有明確的標(biāo)識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)站點(diǎn)的考核內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，且每個(gè)站點(diǎn)僅允許1名護(hù)生依據(jù)抽簽順序進(jìn)行考核。5個(gè)站點(diǎn)考核時(shí)間共55 min，1～5站點(diǎn)的考核分值分別為15、15、30、30、10分，合計(jì)100分，其中第1站點(diǎn)、第2站點(diǎn)、第4站點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard patient，SP）由3名護(hù)士扮演且參與站點(diǎn)的評(píng)分5分（含單項(xiàng)分和內(nèi)）。各站點(diǎn)考評(píng)員由教師擔(dān)任，每個(gè)站點(diǎn)2人，考核時(shí)有專人錄制視頻，且在考核完畢進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用Epidata 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙人雙錄入，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、無(wú)誤。運(yùn)用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差

（x±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，定性資料采用頻數(shù)和構(gòu)成比（%）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述;滿足正態(tài)性且方差齊的定量資料組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);兩組護(hù)生教學(xué)滿意度比較采用Wilcoxon W秩和檢驗(yàn);以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度比較（見(jiàn)表1）

2.2 兩組護(hù)生OSCE考站成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

3 討論

3.1 基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法適用于手術(shù)室本科護(hù)生教學(xué)

關(guān)懷思維可幫助護(hù)士了解病人的情感與價(jià)值需求，探索病人內(nèi)心的真實(shí)世界，深刻體會(huì)病人所經(jīng)歷的病痛與焦慮，滿足其內(nèi)心深處的人文關(guān)懷情感，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的目標(biāo)［11］。因此，本研究從提升護(hù)生人文關(guān)懷理念為出發(fā)點(diǎn)，將常規(guī)教學(xué)法與人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)相融合，分別從“知識(shí)”“態(tài)度”“技能”層面構(gòu)建人文關(guān)懷體驗(yàn)式教學(xué)的具體流程和體系。護(hù)生通過(guò)情景模擬及角色扮演，分享體驗(yàn)感悟，教師通過(guò)示范教學(xué)和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)人文理念的逐步深化［12］。基于ASK模型的臨床體驗(yàn)式教學(xué)促使護(hù)生通過(guò)“感悟知識(shí)-轉(zhuǎn)變態(tài)度-升華技能”融入臨床護(hù)理場(chǎng)景。該教學(xué)方法將臨床機(jī)械重復(fù)的操作變成有體驗(yàn)、有學(xué)習(xí)、有交流、有反省、有感悟、有探究直至內(nèi)化的體驗(yàn)式教學(xué)，可帶動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)間相互交流體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)共情能力的提升，促使人文關(guān)懷思維的形成。同時(shí)，該教學(xué)方法也可提升帶教老師的人文素養(yǎng)及關(guān)懷能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。本研究觀察組護(hù)生教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明基于態(tài)度-技能-知識(shí)的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法更為護(hù)生接受，更適合手術(shù)室實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.2 基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法能提高手術(shù)室本科護(hù)生OSCE考站出科考核成績(jī)

人的關(guān)懷能力受外周環(huán)境影響，以及在人文關(guān)懷教育的培養(yǎng)下，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和關(guān)懷實(shí)踐逐步形成［13］。本研究在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，從ASK模型的3個(gè)層面著手，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和局限性［14］。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)手術(shù)室的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)大綱，以甲狀腺癌根治術(shù)為場(chǎng)景，將人文關(guān)懷周目標(biāo)內(nèi)容貫穿其中，設(shè)置了能夠多方位真實(shí)地考核護(hù)生人文關(guān)懷能力、溝通交流能力和臨床護(hù)理能力的5個(gè)OSCE考站。結(jié)果表明，觀察組護(hù)生OSCE考核總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），兩組單站點(diǎn)成績(jī)比較，觀察組術(shù)前訪視站、入室交接核查站成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），考慮原因?yàn)檫@2個(gè)站點(diǎn)主要考核護(hù)生的人文關(guān)懷與溝通交流能力，與基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式培訓(xùn)相關(guān)，無(wú)菌操作站、手術(shù)配合站、綜合評(píng)估站側(cè)重于臨床實(shí)踐技能的考核，兩組成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），分析原因?yàn)樽o(hù)生通過(guò)總帶教老師集中授課學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在手術(shù)間與專業(yè)導(dǎo)師跟臺(tái)過(guò)程中不斷將理論知識(shí)通過(guò)操作演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能，經(jīng)過(guò)4周的理論學(xué)習(xí)與技能強(qiáng)化，耳濡目染加深了手術(shù)操作印象，提升了臨床護(hù)理能力，考核結(jié)果也說(shuō)明該教學(xué)方法沒(méi)有弱化護(hù)生基礎(chǔ)操作及臨床實(shí)踐技能的培訓(xùn)。基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)法能提升護(hù)生的人文關(guān)懷能力、溝通能力和專業(yè)技能，也更加貼近臨床，這與國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果基本一致［15-17］。本研究OSCE考站基于案例的考核模擬了甲狀腺癌手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)樵撔g(shù)式設(shè)置的考核場(chǎng)景與教學(xué)周目標(biāo)制定的達(dá)標(biāo)要求基本相符，且術(shù)式較簡(jiǎn)單常見(jiàn)，適合護(hù)生操作，方便護(hù)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)有助于臨床護(hù)理能力的提升［18］。 OSCE考核結(jié)束后通過(guò)訪談考官，一致認(rèn)為該考評(píng)方法通過(guò)設(shè)置多個(gè)站點(diǎn)，使護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理核心知識(shí)有了更深層次的了解和掌握，且能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，加深記憶［19］，與傳統(tǒng)理論+操作考試相比更加真實(shí)與合理，且能對(duì)護(hù)生的專業(yè)態(tài)度、實(shí)踐技能、評(píng)判性思維能力、人際溝通能力和人文關(guān)懷能力做出全面的考核。

4 小結(jié)

基于ASK模型的人文關(guān)懷體驗(yàn)式目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合OSCE考站出科考核為手術(shù)室本科護(hù)生實(shí)習(xí)探索了新的教學(xué)方法與考核模式，根據(jù)手術(shù)室本科護(hù)生實(shí)習(xí)大綱，以真實(shí)手術(shù)案例為場(chǎng)景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)與考核方式，達(dá)到了護(hù)生教學(xué)滿意度、人文關(guān)懷能力和臨床護(hù)理能力的綜合提升。

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（收稿日期：2023-05-23;修回日期：2024-01-26）

（本文編輯孫玉梅）

基金項(xiàng)目 濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2022年度實(shí)踐教學(xué)教育研究計(jì)劃立項(xiàng)，編號(hào)：JYSJ2022B12

作者簡(jiǎn)介 史艷蕾，副主任護(hù)師，本科

*通訊作者 陳雪莉，E-mail：shirley0635@126.com

引用信息 史艷蕾，陳雪莉.基于ASK模型的人文關(guān)懷式目標(biāo)教學(xué)法聯(lián)合OSCE在手術(shù)室本科護(hù)生中的應(yīng)用［J］.循證護(hù)理，2024，10（4）：689-692.