基于語料庫的高職英語課堂教師話語批評(píng)性分析

摘" 要：教師話語是教師向?qū)W生傳遞想法和意見的主要媒介，它能夠幫助教師調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)行為，從而達(dá)到交流的目的。而隨著批評(píng)性話語應(yīng)用價(jià)值的提升，其在課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。文章嘗試基于語料庫的教師批評(píng)性話語分析必要性的基礎(chǔ)上，探討高職英語課堂教師話語功能，并對(duì)其基于語料庫高職英語課堂話語批評(píng)性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語料庫；高職英語；話語批評(píng)性

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）01-0157-03

作者簡(jiǎn)介：姚" 潔（1980.01—" ），女，漢族，安徽阜陽人，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)、話語分析。

基金項(xiàng)目：2021年度安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題項(xiàng)目“基于項(xiàng)目視角的高專公共英語信息化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Azcj2021180）；

2022年阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目“多模態(tài)隱喻視角下城市形象話語建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK20220008）。

引言

在外語課堂中，教師話語是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)工具，承擔(dān)著學(xué)生語言輸入的功能。因此教師在教學(xué)過程中，有效的教師話語能夠幫助教師組織高效而多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主及合作學(xué)習(xí)。隨著國家對(duì)教育的不斷改革，以往的話語分析法已經(jīng)不能跟上教育改革的節(jié)奏，因?yàn)槠渲荒軉我坏貙?duì)語言特點(diǎn)進(jìn)行描述，只能被使用于特定的語言環(huán)境中。但是批評(píng)性話語在進(jìn)入課堂之后，英語課堂煥發(fā)出了新的活力。

一、基于語料庫的批評(píng)性話語分析在英語教學(xué)中必要性

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)踐以結(jié)構(gòu)主義為中心，圍繞語言體系建構(gòu)所具備的要素展開，強(qiáng)調(diào)字、詞、句、篇等的知識(shí)學(xué)習(xí)；聽、說、讀、寫等技能提升。但是語言是依托社會(huì)、歷史、文化等為背景，鮮活存在并不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系。在高職英語教學(xué)中引入批評(píng)性話語研究，可以把單純的語言形式與客觀世界相關(guān)聯(lián)；把技能體系與社會(huì)動(dòng)態(tài)、意識(shí)形態(tài)、文化生活相聯(lián)系。針對(duì)教師批評(píng)性話語分析的研究可以推動(dòng)學(xué)生形成批評(píng)性語言意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。

（一）提升話語表現(xiàn)形式較為單一的教學(xué)現(xiàn)狀

批評(píng)性話語分析強(qiáng)調(diào)語言、意識(shí)形態(tài)和權(quán)力之間的關(guān)系。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師話語權(quán)力是教學(xué)課堂至為重要的一環(huán)，是達(dá)成教師傳道授業(yè)解惑的必要工具。話語的批評(píng)性能夠展現(xiàn)全新的語言角度，展現(xiàn)語言與權(quán)力之間的關(guān)系。在高職英語課堂可以被視為一個(gè)具有權(quán)力與階層的“小社會(huì)”，這種權(quán)力關(guān)系可以通過師生雙方批判性話語分析折射出來。因此，在對(duì)話語的批評(píng)性進(jìn)行研究的過程中，不能單一拘泥于文本對(duì)話語進(jìn)行分析，而是要根據(jù)課堂雙方在話語中展現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)來進(jìn)行判斷，以便理解其中的意圖。但是就目前教師話語批評(píng)性分析研究現(xiàn)狀而言，其研究方法仍舊具備一定的主觀性，所以一些專家對(duì)其研究結(jié)果的準(zhǔn)確性存在一定的質(zhì)疑。此外，語言本身來說，雖然其具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力，但是語言的表現(xiàn)形式仍舊會(huì)受到語言編輯的限制，無法實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一。因此，基于語料庫的批評(píng)性話語分析，利用數(shù)據(jù)分析語言結(jié)構(gòu)，以便使得語言結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)相統(tǒng)一，提高批評(píng)性話語的權(quán)威性。

（二）改善話語闡釋不全面的教學(xué)不足

在對(duì)話語進(jìn)行闡釋的過程中，其話語的全面性仍舊存在一定的問題，尤其是話語的批評(píng)性在語篇當(dāng)中的應(yīng)用。因?yàn)檎Z篇是作者世界觀以及價(jià)值觀的表達(dá)，所以語篇的語言形式具備較強(qiáng)的主觀臆斷性。而如果想要對(duì)語篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提取語言結(jié)構(gòu)，從而找出其中的理論依據(jù)。但是在對(duì)其進(jìn)行闡釋的過程中仍舊存在一定的主觀性。而且就現(xiàn)今的話語的批評(píng)性分析現(xiàn)狀而言，缺少有關(guān)的分析材料，即便是有一些分析材料也只能作為一些短篇的判斷依據(jù)，不具有一定的權(quán)威性。因此，為了能夠保證話語批評(píng)性的全面性，需要將語料庫應(yīng)用其中，基于語料庫對(duì)批評(píng)話語的分析模式進(jìn)行構(gòu)建。但是在構(gòu)建分析模型的過程中應(yīng)當(dāng)注意，其分析不能過于主觀，而是要基于大規(guī)模的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便能夠得出與實(shí)際情況相符合的一般性理論。

（三）改進(jìn)語言轉(zhuǎn)換銜接性較差的短板

批評(píng)性的話語相較于一般性的語言能夠幫助我們開啟一個(gè)全新的視角，從不同的思路與范圍對(duì)語言進(jìn)行研究。因?yàn)樵捳Z的批評(píng)性不是對(duì)文本簡(jiǎn)單的描述，在語言的背后還潛藏著不同的含義。但是由于受到定性研究方法的限制，所以其分析結(jié)果不具有一定的普適性。因?yàn)檎Z言的研究者在研究話語批評(píng)性的過程中難免會(huì)帶有自身的主觀看法，所以其結(jié)果不具備一定的客觀性。而且在研究過程中為了對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行證明，還會(huì)提出能夠論證自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)。同時(shí)，分析批評(píng)性話語還會(huì)受到分析材料的限制，所以分析結(jié)果仍舊存在一定的局限性。因此，為了保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)引入數(shù)據(jù)庫，客觀對(duì)話語數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，并在分析的過程中避免一定的主觀性，盡量采用抽樣調(diào)查的方式保證分析結(jié)果的客觀性和公正性。

二、高職英語課堂話語功能

（一）示范功能

高職英語課堂作為話語主要的輸入環(huán)境，其承擔(dān)著溝通交流的作用，幫助教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此對(duì)于學(xué)生來說，教師話語是學(xué)生效仿的模板以及重要的樣本。換言之，教師在課堂上使用的顯性話語能夠產(chǎn)生隱性的作用，正是這種潛移默化的作用促使學(xué)生對(duì)教師的語言進(jìn)行模仿。教師在課堂中得體的語言能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言。教師在課堂使用語言的過程中，其語音、語法以及句法都有一定的特征。例如，教師在教學(xué)的過程中，教師會(huì)傾向于使用夸張的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，或是使用簡(jiǎn)潔凝練的語言，起到準(zhǔn)確傳達(dá)的目的。而在課堂的交際過程中，教師處于主體地位，所以對(duì)于話題有控制權(quán)，以便能在課堂中起到引導(dǎo)作用。教師對(duì)話語進(jìn)行調(diào)整，能夠?qū)⑿畔⒔浑H作為中心，以便降低語言輸入的難度。尤其是在高職英語的課堂上，教師會(huì)傾向于使用常用語，以便達(dá)到溝通交流的目的。

（二）教學(xué)功能

教師作為課堂的管理者以及引導(dǎo)者，教師使用話語的目的是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)以及信息，因此所謂教學(xué)就是學(xué)生接受知識(shí)的過程。教師話語成為信息提供的載體和媒介。因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)，所以教師在課堂上講解的時(shí)間占較大的比例，而教師話語又是教師進(jìn)行講解的主要工具，所以教師話語承擔(dān)著教學(xué)功能。在高職英語教學(xué)的過程中，英語教師主要會(huì)圍繞著文章、語法以及單詞進(jìn)行講解，而在講解的過程中還會(huì)采用舉例以及解釋的方法，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在課堂上還會(huì)跟隨著教師的講解記筆記，以便加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。教師在進(jìn)行講解的過程中為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，會(huì)在一定的時(shí)間范圍盡可能多地將知識(shí)傳授給學(xué)生。但是語言是一種技能，所以只憑借語言知識(shí)不足以幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能。而且語言的學(xué)習(xí)，不能只依靠被動(dòng)接受以及學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而是應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮語言的實(shí)際作用。所以教師在使用話語的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重語言的交流性，以便與學(xué)生形成互動(dòng)。

（三）交際功能

高職英語教師話語在課堂上承擔(dān)著講解的功能，所以有時(shí)會(huì)忽視教師話語的互動(dòng)功能。這種與學(xué)生的交流互動(dòng)，一方面，要降低話語難度，不影響交流順暢度，另一方面，不應(yīng)當(dāng)將話題局限于教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行思想交流，使得教師課堂話語能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑。因?yàn)檠哉Z行為會(huì)受到社會(huì)的影響，而且在社會(huì)的認(rèn)知中，教師與學(xué)生是服從與被服從的角色，所以有些教師會(huì)使用指令性語言，以便讓學(xué)生盡快完成某項(xiàng)任務(wù)。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師在話語時(shí)應(yīng)當(dāng)要注重語言表達(dá)的平等性。教師在課堂上最好用話語為學(xué)生營造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯膱?chǎng)景。

（四）評(píng)價(jià)功能

教師使用評(píng)價(jià)話語主要的目的是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。所謂的評(píng)價(jià)話語是基于自己的立場(chǎng)對(duì)他人的行為以及觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，從而促使自己能夠參與到這一交流場(chǎng)景當(dāng)中，并對(duì)他人的想法造成影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的情感和心理，從而潛移默化地影響學(xué)生的行為。積極正向的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言的信心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，而一些過激的否定性語言則有可能使得學(xué)生產(chǎn)生羞愧的情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至可能讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)這一門科目［1］。所以教師應(yīng)當(dāng)采用謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)否定性語言進(jìn)行使用，即便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也要轉(zhuǎn)換語言形式以及語言結(jié)構(gòu)［2］，達(dá)到委婉批評(píng)的目的。

三、高職英語課堂批評(píng)性話語分析

（一）教師批評(píng)性話語分析

1．描寫

描寫是語篇的語言形式結(jié)構(gòu)。以高職英語教師在課堂中最為常用的人稱代詞為例，人稱代詞在被使用的過程中能夠呈現(xiàn)出不同的價(jià)值關(guān)系，同時(shí)也能展示使用者的社會(huì)地位以及雙方之間的權(quán)力關(guān)系。因此，從語言學(xué)語料庫的角度來看，教師在對(duì)批評(píng)性話語進(jìn)行使用時(shí)，能夠通過人稱代詞的使用，展現(xiàn)教師在課堂中的權(quán)力水平。人稱代詞“you”在被使用的過程中，可以指代某一個(gè)人，也可以指代某一群人。而教師在課堂上使用“you”這個(gè)代詞時(shí)同樣也能展現(xiàn)以上的特點(diǎn)。“you”的使用能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生之間的地位放置在同一水平線上。例如，教師在課堂上使用“你”這個(gè)代詞時(shí)，其就屬于在特定環(huán)境中使用，因此其表達(dá)的含義則是特指學(xué)生，以便將教師和學(xué)生課堂中的角色清晰區(qū)分開，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的身份表達(dá)［3］，更加展現(xiàn)了教師在課堂上的權(quán)力。而在課堂上“你”被使用最多的則是表示“一群人”，例如教師在表達(dá)“我將給予你們五分鐘時(shí)間完成這篇練習(xí)”等要求時(shí)。換言之，教師在課堂中使用“你”時(shí)，其表示的特指情況則意味著這時(shí)權(quán)力更大。隨著教師使用“你”次數(shù)的增多，能夠顯示出教師會(huì)有意無意地對(duì)自身的權(quán)力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但這并不意味著只要使用“你”，教師的權(quán)力就越大，其課堂氛圍越嚴(yán)肅，如果是非特指的“你”，代指普遍性概念則可以降低權(quán)力閾值，為學(xué)生營造更加友好以及活躍的課堂氛圍，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度［4］。

2．闡釋

闡釋是語篇與交際實(shí)踐的關(guān)系。人稱代詞“我你他”的使用，其主要的目的是區(qū)分教師自身與學(xué)生，而且在一些極為特殊情況下使用非特指的情況則主要是為了拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠更加愿意參與到課堂中。但是教師在課堂上卻很少使用“we”，其主要是因?yàn)椤皐e”在交際過程中產(chǎn)生的作用。因?yàn)榻處熢捳Z主要是產(chǎn)生在課堂這一特定的語境中，所以教師在使用人稱代詞時(shí)其主要的目的是將知識(shí)傳遞給受話者，以便在課堂中能夠與學(xué)生進(jìn)行交際和互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，因?yàn)榻處熾p方處于不同的主體位置，所以在使用語言時(shí)會(huì)依據(jù)自身的行為產(chǎn)生不同的語言。為了降低學(xué)生在課堂中感受到壓力，教師會(huì)在教授的過程中，有意識(shí)地使用非特定意義的話語，將自身的特定主體地位進(jìn)行弱化，這樣就不會(huì)因?yàn)檩^高的權(quán)力影響師生之間的關(guān)系。同時(shí)因?yàn)榻處熢谡n堂特定環(huán)境之下，需要遵循一定的說話語序，注重語言形式的使用，結(jié)合語言環(huán)境組織語言結(jié)構(gòu)。

3．解釋

解釋是交際實(shí)踐與社會(huì)語境關(guān)系。中國受到歷史文化的影響，最為講究尊師重道，所以在課堂中明顯展現(xiàn)教師的地位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬以及遵從教師。例如，在遇到教師時(shí)要主動(dòng)問候，得到教師的允許之后才能向教師提問，同時(shí)不能對(duì)教師輕易地發(fā)出質(zhì)疑，以免在無意中挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。直到現(xiàn)在，中國的傳統(tǒng)文化仍舊會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響，許多觀念在教學(xué)過程中仍舊被使用，對(duì)于學(xué)生而言順從教師已經(jīng)成了一種本能，這表示對(duì)于教師的認(rèn)可和尊敬。例如，當(dāng)學(xué)生被詢問為什么尊敬自己的教師時(shí)，絕大部分都會(huì)回答因?yàn)樗墙處煟沂菍W(xué)生，尊敬教師是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。從這里可以明顯看出學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的影響。無論教師與學(xué)生之間的關(guān)系怎樣變化，都不會(huì)對(duì)教師在課堂中的地位和權(quán)力產(chǎn)生影響，換言之，教師與學(xué)生的關(guān)系不會(huì)從本質(zhì)上發(fā)生變化。

（二）學(xué)生批評(píng)性語言意識(shí)

高職生的閱讀理解不能僅僅局限在對(duì)詞匯的識(shí)記，句型的運(yùn)用等方面。文章背后隱藏的社會(huì)權(quán)力、意識(shí)形態(tài)是批評(píng)性話語分析與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性語言意識(shí)，提升邏輯思辨能力具有重要的價(jià)值。

首先，教師可以將階段閱讀作為切入點(diǎn)，從話語應(yīng)用以及社會(huì)實(shí)踐的角度進(jìn)行研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前了解文章寫作的背景以及作者的經(jīng)歷，以便能準(zhǔn)確地掌握文章的主旨，劃分文章的關(guān)鍵句子，從而能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的特征和框架進(jìn)行挖掘。其次，要讓學(xué)生理解閱讀理解語篇即是社會(huì)實(shí)踐。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的社會(huì)身份與語篇輸出的意識(shí)形態(tài)。在深入的探究中，學(xué)生理解閱讀理解的過程就是體會(huì)各種社會(huì)關(guān)系的過程。最后，可以采用小組合作，師生共同探討的自由對(duì)話、討論等形式，就某一閱讀文本展開分析，共同挖掘閱讀文章背后的隱藏含義，通過訓(xùn)練，學(xué)生站在旁觀者的角度，也能夠通過對(duì)文章的挖掘掌握文本本質(zhì)。

經(jīng)過訓(xùn)練后，讓學(xué)生依托批評(píng)性話語分析開展閱讀教學(xué)，以便發(fā)揮更好的教學(xué)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于批評(píng)話語分析理論，掌握文章作者所要表述的主題和信息，因此教師可以對(duì)文章的主題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的世界，以便了解作者的價(jià)值觀和世界觀。例如，在進(jìn)行“Busy life”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，在掌握文章內(nèi)容的同時(shí)了解不同的生活形式，從而總結(jié)出生活的真諦，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語

總而言之，在語料庫的基礎(chǔ)上對(duì)高職英語課堂批評(píng)話語進(jìn)行研究，不僅能夠很好地闡釋出話語的本意，還能掌握教師課堂話語的意圖，從而增強(qiáng)對(duì)教師話語客觀性的理解。因此在對(duì)批評(píng)話語進(jìn)行分析的過程中，要從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，明確語言本身所具備的局限性，了解教師在課堂中使用不同批評(píng)話語的目的，從而了解其真正的本意，以便提升批評(píng)話語在高職英語課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)語料庫的形成也能產(chǎn)生積極影響，從整體上提升其應(yīng)用的效率，進(jìn)而促使批評(píng)話語在課堂上發(fā)揮更好的效果。

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