基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究

摘" 要：提升學(xué)生的就業(yè)能力是構(gòu)建就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制的重要內(nèi)容。文章以USEM模型為基礎(chǔ)，研究高校畢業(yè)生就業(yè)能力的影響因素。對(duì)河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，圍繞畢業(yè)生的基本情況、畢業(yè)生就業(yè)能力的評(píng)估和影響高校畢業(yè)生就業(yè)能力的因素三個(gè)部分展開(kāi)，通過(guò)就業(yè)能力各維度均值，以此評(píng)估高校畢業(yè)生就業(yè)能力的實(shí)際情況，探尋高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制的新路徑。

關(guān)鍵詞：USEM模型；高校畢業(yè)生；就業(yè)能力；精準(zhǔn)幫扶；河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）01-0193-03

作者簡(jiǎn)介：曹貝貝（1992.09—" ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育和教育心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)新科研立項(xiàng)課題“基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：FDKY-Y202101）。

引言

就業(yè)工作與社會(huì)穩(wěn)定息息相關(guān)，就業(yè)是最大的民生工程，關(guān)系到人民群眾的切身利益，關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)治久安。作為高校就業(yè)工作的中心，要把就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)政策解讀和就業(yè)服務(wù)宣傳等作為高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的重點(diǎn)，精準(zhǔn)幫扶困難畢業(yè)生，真正服務(wù)好、引導(dǎo)好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究意義

后疫情時(shí)代很多行業(yè)受到重創(chuàng)，高校畢業(yè)生面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題，在此背景下高校畢業(yè)生就業(yè)更需要做到精準(zhǔn)幫扶。當(dāng)前，穩(wěn)就業(yè)特別是穩(wěn)高校畢業(yè)生就業(yè)是當(dāng)前以及今后一段時(shí)間高校就業(yè)工作的首要任務(wù)。因此，緊緊圍繞“精準(zhǔn)”幫扶這一核心要求，基于USEM模型對(duì)河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在校生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力和推進(jìn)就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作具有重要意義。

二、基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素調(diào)查分析

根據(jù)本課題的研究目的，課題組成員設(shè)計(jì)了《基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制問(wèn)卷調(diào)查》，主要包括河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的個(gè)人基本情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的就業(yè)能力屬性，以及影響畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制的因素構(gòu)成。我們向在校生發(fā)放問(wèn)卷2 800份，回收2 796份，有效問(wèn)卷2 796份，有效率100%。本課題基于USEM模型，試圖探討研究高校畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)精準(zhǔn)幫扶的影響因素，從而本文梳理了影響高校學(xué)生就業(yè)的四大因素，由此探究四因素之間的關(guān)系和各變量之間的相互影響。

第一，關(guān)于自我效能感的調(diào)查分析。學(xué)生的自我效能感是在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解自身能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究和解決實(shí)際問(wèn)題而外化行為的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)識(shí)別點(diǎn)為個(gè)人品質(zhì)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、家庭影響力。在USEM模型中，自我效能感是指主體自身是否能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作的能力和對(duì)自身能力所做出的期待、價(jià)值和推斷，它是高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的自信心和自我判斷能力，也就是激發(fā)自身潛能的信念。在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，有大約63%的大學(xué)生對(duì)自身的人生價(jià)值和態(tài)度體驗(yàn)有了不同程度的改善。約有57.8%的大學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)取得事業(yè)上成功的可能性極大，約有56%的大學(xué)生覺(jué)得自己平時(shí)學(xué)習(xí)和做事非常用心，而且十分努力。相比于其他領(lǐng)域，大學(xué)生自身的效能感逐步上升所占的比例處于一般狀態(tài)。

第二，關(guān)于大學(xué)生綜合就業(yè)技能方面的調(diào)查分析。高校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)綜合就業(yè)技能指的是在大學(xué)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作本領(lǐng)和應(yīng)用分析能力的統(tǒng)稱(chēng)，是自身重要學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。具體表現(xiàn)為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、探索創(chuàng)新能力、自我感知能力等。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)意度、可遷移技能滿(mǎn)足度、自我專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新滿(mǎn)意度、批判思維滿(mǎn)足度等方面來(lái)體現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有大約80%的大學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)足度較高，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足度較高的是食品生物專(zhuān)業(yè)、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足度分別是88%、89%，最低的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所涉及的軟件工程專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足度只有67%。調(diào)查結(jié)果顯示，總體可遷移技能滿(mǎn)足度為81%，與全國(guó)普通本科院校基本持平，其中，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的聆聽(tīng)能力滿(mǎn)足度為87%，達(dá)到較高水平，最低的是能源制造專(zhuān)業(yè)，僅為56%。有大約80.1%的大學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)新能力滿(mǎn)足度較高，其中有85%的大學(xué)生認(rèn)為自身的批判性思維能力較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為關(guān)于自身創(chuàng)新能力的影響因素中比較重要的是自身積極學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)于學(xué)科理解力的調(diào)查分析。學(xué)科理解力指的是高校大學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)用方法。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和自身學(xué)習(xí)方法的掌握是其識(shí)別點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)生在自身專(zhuān)業(yè)與工作的匹配度方面，約有76%的畢業(yè)生存在相符的情況，其中最低的是旅游管理，約為54%，相關(guān)度最高的是動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，其比例高達(dá)93%；在選擇繼續(xù)深造考研的學(xué)生中，有27%的學(xué)生在考研報(bào)考中轉(zhuǎn)換了專(zhuān)業(yè)，低于普通本科院校的比例。就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度為63%，低于全國(guó)普通本科院校2%，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪資福利和個(gè)人發(fā)展空間是當(dāng)前高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中非常重要的考量。究其原因，有37%的大學(xué)生認(rèn)為報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的原因是由于興趣愛(ài)好和自身性格等因素，另外，還有一部分學(xué)生對(duì)自己所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)并不喜愛(ài)，甚至是很排斥，這也將影響學(xué)生自身的學(xué)科理解力和專(zhuān)業(yè)前景。

第四，關(guān)于元認(rèn)知的調(diào)查分析。元認(rèn)知是指對(duì)自身的深層次剖析和多重審視的認(rèn)知過(guò)程。其評(píng)價(jià)和識(shí)別點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得、意志品質(zhì)和價(jià)值觀念。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，有48.7%學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的期待與實(shí)際較為相符，其中較為相符的本科專(zhuān)業(yè)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；其中約有28%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)與自身期待和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃不相符，還有約40%的大學(xué)生覺(jué)得自己目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不是自己的興趣方向，約有12%的大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與自身性格不符。因此，他們也不愿意將更多精力投入其中；另外，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度不高，而究其原因主要是由于學(xué)生的元認(rèn)知能力欠缺，缺乏積極的學(xué)習(xí)習(xí)得、意志品質(zhì)和價(jià)值觀念，不能夠及時(shí)找到自身的優(yōu)勢(shì)和符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有較為全面的認(rèn)識(shí)到自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向。

在USEM模型中，就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)下的四個(gè)要素之間關(guān)系密切，且相互之間互相影響，形成了較為復(fù)雜的關(guān)系。我們可以發(fā)現(xiàn)，技能、元認(rèn)知和學(xué)科理解力之間是相互促進(jìn)的，如掌握一些技能可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式也可以幫助高校畢業(yè)生提高專(zhuān)業(yè)技能和元認(rèn)知。其中，一些重要的特質(zhì)，包括自我意識(shí)和自我效能感對(duì)于學(xué)科理解力、技能、元認(rèn)知都有影響。顯然，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力是必要的。學(xué)科理解力是高校畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，技能是高校畢業(yè)生就業(yè)能力的外化表現(xiàn)，元認(rèn)知是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的內(nèi)核，自我效能感是高校畢業(yè)生就業(yè)能力的核心動(dòng)力。高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制的相關(guān)研究認(rèn)為提高高校畢業(yè)生的四大能力，能夠更好地端正高校畢業(yè)生的就業(yè)方向，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)本領(lǐng)。在就業(yè)精準(zhǔn)幫扶研究中，高校畢業(yè)生的自我效能感、學(xué)科理解力、技能、元認(rèn)知這四個(gè)因素對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力具有正向影響［1］。研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的自我效能感、技能、學(xué)科理解力和元認(rèn)知時(shí)，會(huì)更有利于高校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)方面的精準(zhǔn)幫扶。其中，畢業(yè)生的技能對(duì)提升就業(yè)能力的影響最大，掌握專(zhuān)業(yè)技能更有利于高校達(dá)成精準(zhǔn)幫扶的效果。

三、基于USEM模型的高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制的構(gòu)建

本文以就業(yè)能力經(jīng)典模型USEM模型作為理論基礎(chǔ)，調(diào)研當(dāng)前河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，從自我效能感、元認(rèn)知、學(xué)科理解力和技能四個(gè)角度開(kāi)展調(diào)查，設(shè)計(jì)信度系數(shù)，通過(guò)因子分析，剖析影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素。在對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)的四個(gè)因素分析中，該四方面的因素均對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力呈現(xiàn)正向影響，并在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。基于此，本文從精準(zhǔn)認(rèn)定幫扶畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生開(kāi)展具體的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，提升就業(yè)指導(dǎo)師資的專(zhuān)業(yè)化水平，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提高精準(zhǔn)幫扶實(shí)施的力度，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)促進(jìn)幫扶實(shí)施等方面切入，逐步使大學(xué)生的就業(yè)能力得到提升，以此構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。

第一，精準(zhǔn)認(rèn)定幫扶對(duì)象。根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)，掌握畢業(yè)生的實(shí)際困難，對(duì)不同情況進(jìn)行具體分析，找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)，實(shí)施一人一策，精準(zhǔn)發(fā)力，制定個(gè)性化且針對(duì)性強(qiáng)的方案設(shè)計(jì)，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生做到分類(lèi)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，實(shí)時(shí)掌握過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立畢業(yè)生就業(yè)臺(tái)賬，及時(shí)了解各學(xué)院學(xué)生的就業(yè)信息，掌握精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，找尋就業(yè)困難的原因，實(shí)施一對(duì)一幫扶［2］。不斷突破固有模式，打破原有思維方式，對(duì)家庭困難的畢業(yè)生實(shí)施跟蹤調(diào)查和就業(yè)服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的畢業(yè)生等進(jìn)行專(zhuān)門(mén)檢索，進(jìn)行多重跟蹤關(guān)注、特別輔導(dǎo)。以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行談心談話(huà)，了解日常需求，收集準(zhǔn)確信息，掌握就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)意向，建立就業(yè)困難群體畢業(yè)生信息庫(kù)。并對(duì)就業(yè)需求進(jìn)行匯總，幫扶做好記錄。以就業(yè)困難學(xué)生的信息表為支撐，找準(zhǔn)幫扶方向，為之后就業(yè)幫扶提供有力支撐和借鑒材料。輔導(dǎo)員在幫扶過(guò)程中要主動(dòng)與每位學(xué)生談心，了解學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)和習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異有針對(duì)性地指導(dǎo)就業(yè)服務(wù)和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自身的元認(rèn)知建構(gòu)，使就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)化，形成就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析反饋系統(tǒng)［3］。

第二，精細(xì)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)規(guī)劃方法，從大一開(kāi)始，就接觸職業(yè)啟蒙，根據(jù)不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)，掌握職業(yè)所需技能，獲得職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)和教育，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知，形成良好的職業(yè)愿景。大二期間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)力。積極引導(dǎo)大三學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，提高對(duì)學(xué)科的理解力。大四期間不斷養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)理解力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，專(zhuān)業(yè)核心力不斷增強(qiáng)，在大學(xué)期間形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生從就業(yè)觀念的樹(shù)立、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面開(kāi)展。尤其是畢業(yè)生的就業(yè)觀念存在一定的偏差，心理承受力偏低，對(duì)就業(yè)行業(yè)待遇等方面心理預(yù)期過(guò)高。糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差尤為重要，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生主動(dòng)就業(yè)選擇工作崗位，適應(yīng)崗位需求，及時(shí)調(diào)整工作思路，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)和援助，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，化解緊張與不安的煩躁心理，克服麻痹大意的求職心態(tài)，以積極樂(lè)觀健康的心理迎接新的職業(yè)帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)校要經(jīng)常組織拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力素質(zhì)，做好職業(yè)引導(dǎo)和教育。

第三，提供專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一支專(zhuān)業(yè)化的、職業(yè)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，給學(xué)生更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和教育，更加客觀、有針對(duì)性的咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也是一種專(zhuān)業(yè)洗禮和再教育［4］。有了這樣一支就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)高度融合的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)隊(duì)伍，對(duì)于提升就業(yè)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展具有重要影響。因此，要不斷加強(qiáng)學(xué)生求職技能的培訓(xùn)，提升就業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、就業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備，通過(guò)職場(chǎng)工作室、形象禮儀指導(dǎo)等開(kāi)展職業(yè)探索，提升就業(yè)困難畢業(yè)生求職技能。讓學(xué)生積極搜集及分析學(xué)科相關(guān)就業(yè)信息，撰寫(xiě)個(gè)人相關(guān)簡(jiǎn)歷，掌握面試技巧，不斷幫助就業(yè)困難畢業(yè)生做好就業(yè)形勢(shì)的分析和預(yù)判。通過(guò)禮儀課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力［5］。

第四，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新思維已成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。在助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整思路，提升交叉融合發(fā)展的效果，構(gòu)建“第二課堂”成績(jī)單機(jī)制，充分利用現(xiàn)有的高校人力資源，組建就業(yè)服務(wù)支持系統(tǒng)，通過(guò)“第二課堂”倡導(dǎo)學(xué)生積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，與學(xué)校就業(yè)系統(tǒng)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，突出學(xué)生主體地位，健全“第二課堂”成績(jī)單制度。同時(shí)，表現(xiàn)突出的學(xué)生，優(yōu)先推薦到校友企業(yè)任職，在高校就業(yè)幫扶中不斷體現(xiàn)人文關(guān)懷，做好就業(yè)服務(wù)工作，及時(shí)向高校畢業(yè)生反饋相關(guān)數(shù)據(jù)和推送相關(guān)需求信息，不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程［6］。關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀，讓學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方針，使畢業(yè)生知曉創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和扶持力度，從事國(guó)家支持的產(chǎn)業(yè)，如積極宣傳國(guó)家基層就業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生到貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)從事鄉(xiāng)村振興工作。同時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極從事基層工作，服務(wù)基層建設(shè)，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升，使工作更具有挑戰(zhàn)性和前瞻性。并且，積極與相關(guān)資助部門(mén)、民政部門(mén)等取得溝通和聯(lián)系，組織有針對(duì)性的線(xiàn)上線(xiàn)下就業(yè)招聘等，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼相關(guān)政策，讓學(xué)生明白辦理途徑和基本流程，確保政策咨詢(xún)到位，助力創(chuàng)業(yè)成功。

第五，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)幫扶實(shí)施。對(duì)于就業(yè)困難畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、自身?xiàng)l件，以及學(xué)生的就業(yè)意愿等推薦工作崗位，學(xué)校要充分利用這些平臺(tái)，加大對(duì)畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)的宣傳，通過(guò)院長(zhǎng)談崗位、書(shū)記助就業(yè)等形式，加強(qiáng)就業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的重要地位，采取重點(diǎn)推薦的形式，為更多學(xué)生提供就業(yè)崗位。對(duì)于就業(yè)困難畢業(yè)生，在學(xué)生離校后，依然要重點(diǎn)關(guān)注，不斷幫扶學(xué)生就業(yè)，力爭(zhēng)每一名畢業(yè)生都能在崗位上做得出色干得滿(mǎn)意。同時(shí)，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作要作好記錄，及時(shí)存檔，多總結(jié)常反思，建立長(zhǎng)期就業(yè)幫扶反饋機(jī)制，不斷提升就業(yè)工作和服務(wù)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)幫扶要求幫扶的準(zhǔn)確性和精細(xì)化，在以人為本的基礎(chǔ)上注重全過(guò)程育人。這就要堅(jiān)持全員參與就業(yè)幫扶工作，爭(zhēng)取精細(xì)化精準(zhǔn)化幫扶困難學(xué)生，進(jìn)一步拓展就業(yè)信息渠道，科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，提供技術(shù)支持和保障，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶助就業(yè)，不斷探索更加全面有效的就業(yè)幫扶機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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