基于USEM模型的高校畢業生就業精準幫扶機制研究

摘" 要：提升學生的就業能力是構建就業精準幫扶機制的重要內容。文章以USEM模型為基礎，研究高校畢業生就業能力的影響因素。對河南牧業經濟學院畢業生進行調研，圍繞畢業生的基本情況、畢業生就業能力的評估和影響高校畢業生就業能力的因素三個部分展開，通過就業能力各維度均值，以此評估高校畢業生就業能力的實際情況，探尋高校畢業生就業精準幫扶機制的新路徑。

關鍵詞：USEM模型；高校畢業生；就業能力；精準幫扶；河南牧業經濟學院

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0193-03

作者簡介：曹貝貝（1992.09—" ），女，漢族，河南新鄉人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育和教育心理學。

基金項目：河南牧業經濟學院創新科研立項課題“基于USEM模型的高校畢業生就業精準幫扶機制研究——以河南牧業經濟學院為例”（項目編號：FDKY-Y202101）。

引言

就業工作與社會穩定息息相關，就業是最大的民生工程，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會的長治久安。作為高校就業工作的中心，要把就業指導服務、就業政策解讀和就業服務宣傳等作為高校畢業生就業服務的重點，精準幫扶困難畢業生，真正服務好、引導好高校畢業生就業創業。

一、基于USEM模型的高校畢業生就業精準幫扶機制研究意義

后疫情時代很多行業受到重創，高校畢業生面臨就業競爭加劇、就業觀念轉變、就業結構性矛盾突出等問題，在此背景下高校畢業生就業更需要做到精準幫扶。當前，穩就業特別是穩高校畢業生就業是當前以及今后一段時間高校就業工作的首要任務。因此，緊緊圍繞“精準”幫扶這一核心要求，基于USEM模型對河南牧業經濟學院在校生進行調研，對提升高校畢業生就業能力和推進就業精準幫扶工作具有重要意義。

二、基于USEM模型的高校畢業生就業能力影響因素調查分析

根據本課題的研究目的，課題組成員設計了《基于USEM模型的高校畢業生就業精準幫扶機制問卷調查》，主要包括河南牧業經濟學院畢業學生的個人基本情況統計、學生的就業能力屬性，以及影響畢業生就業精準幫扶機制的因素構成。我們向在校生發放問卷2 800份，回收2 796份，有效問卷2 796份，有效率100%。本課題基于USEM模型，試圖探討研究高校畢業生有關就業精準幫扶的影響因素，從而本文梳理了影響高校學生就業的四大因素，由此探究四因素之間的關系和各變量之間的相互影響。

第一，關于自我效能感的調查分析。學生的自我效能感是在學生認識自我、理解自身能力的基礎上，通過探究和解決實際問題而外化行為的表現。評價識別點為個人品質、自我認知、學習能力、家庭影響力。在USEM模型中，自我效能感是指主體自身是否能夠獨立完成某一項任務或工作的能力和對自身能力所做出的期待、價值和推斷，它是高校畢業生在就業過程中表現出的自信心和自我判斷能力，也就是激發自身潛能的信念。在數據分析中發現，有大約63%的大學生對自身的人生價值和態度體驗有了不同程度的改善。約有57.8%的大學生認為自己將來取得事業上成功的可能性極大，約有56%的大學生覺得自己平時學習和做事非常用心，而且十分努力。相比于其他領域，大學生自身的效能感逐步上升所占的比例處于一般狀態。

第二，關于大學生綜合就業技能方面的調查分析。高校畢業生的專業綜合就業技能指的是在大學所學習的專業基礎知識、實際操作本領和應用分析能力的統稱，是自身重要學習成果的展現。具體表現為自身的語言表達能力、環境適應能力、探索創新能力、自我感知能力等。在統計中發現，大學生通過對自身專業知識滿意度、可遷移技能滿足度、自我專業創新滿意度、批判思維滿足度等方面來體現。統計數據表明，有大約80%的大學生對自身專業的滿足度較高，對自身專業知識滿足度較高的是食品生物專業、畜牧獸醫專業，滿足度分別是88%、89%，最低的是計算機專業所涉及的軟件工程專業，滿足度只有67%。調查結果顯示，總體可遷移技能滿足度為81%，與全國普通本科院校基本持平，其中，動物醫學的聆聽能力滿足度為87%，達到較高水平，最低的是能源制造專業，僅為56%。有大約80.1%的大學生認為自身創新能力滿足度較高，其中有85%的大學生認為自身的批判性思維能力較強，多數學生認為關于自身創新能力的影響因素中比較重要的是自身積極學習。

第三，關于學科理解力的調查分析。學科理解力指的是高校大學生在所學專業方面應掌握的知識、技能和應用方法。專業理論知識和自身學習方法的掌握是其識別點。統計發現，當前河南牧業經濟學院畢業生在自身專業與工作的匹配度方面，約有76%的畢業生存在相符的情況，其中最低的是旅游管理，約為54%，相關度最高的是動物科學專業，其比例高達93%；在選擇繼續深造考研的學生中，有27%的學生在考研報考中轉換了專業，低于普通本科院校的比例。就業現狀滿意度為63%，低于全國普通本科院校2%，通過調查發現，薪資福利和個人發展空間是當前高校畢業生在就業過程中非常重要的考量。究其原因，有37%的大學生認為報考該專業的原因是由于興趣愛好和自身性格等因素，另外，還有一部分學生對自己所報考的專業并不喜愛，甚至是很排斥，這也將影響學生自身的學科理解力和專業前景。

第四，關于元認知的調查分析。元認知是指對自身的深層次剖析和多重審視的認知過程。其評價和識別點是學生的學習習得、意志品質和價值觀念。在研究中我們發現，有48.7%學生對自身職業的期待與實際較為相符，其中較為相符的本科專業是動物醫學專業、動物科學專業、生物技術專業；其中約有28%的被調查者認為自己的專業與自身期待和專業規劃不相符，還有約40%的大學生覺得自己目前所學的專業并不是自己的興趣方向，約有12%的大學生認為自己所學的專業與自身性格不符。因此，他們也不愿意將更多精力投入其中；另外，在有關大學生學習積極性方面的調查數據顯示，多數大學生對于自身學習的滿意度不高，而究其原因主要是由于學生的元認知能力欠缺，缺乏積極的學習習得、意志品質和價值觀念，不能夠及時找到自身的優勢和符合自己的職業生涯規劃，沒有較為全面的認識到自身特點和專業方向。

在USEM模型中，就業能力及其結構下的四個要素之間關系密切，且相互之間互相影響，形成了較為復雜的關系。我們可以發現，技能、元認知和學科理解力之間是相互促進的，如掌握一些技能可以更好地學習相關知識，通過改進教學方式也可以幫助高校畢業生提高專業技能和元認知。其中，一些重要的特質，包括自我意識和自我效能感對于學科理解力、技能、元認知都有影響。顯然，提升高校畢業生就業能力是必要的。學科理解力是高校畢業生就業能力的基礎，技能是高校畢業生就業能力的外化表現，元認知是提高畢業生就業能力的內核，自我效能感是高校畢業生就業能力的核心動力。高校畢業生就業精準幫扶機制的相關研究認為提高高校畢業生的四大能力，能夠更好地端正高校畢業生的就業方向，樹立正確的就業觀，增強畢業生的就業本領。在就業精準幫扶研究中，高校畢業生的自我效能感、學科理解力、技能、元認知這四個因素對高校畢業生的就業能力具有正向影響［1］。研究發現，提高學生的自我效能感、技能、學科理解力和元認知時，會更有利于高校對畢業生進行就業方面的精準幫扶。其中，畢業生的技能對提升就業能力的影響最大，掌握專業技能更有利于高校達成精準幫扶的效果。

三、基于USEM模型的高校畢業生就業精準幫扶機制的構建

本文以就業能力經典模型USEM模型作為理論基礎，調研當前河南牧業經濟學院畢業生的就業現狀，從自我效能感、元認知、學科理解力和技能四個角度開展調查，設計信度系數，通過因子分析，剖析影響高校畢業生就業的因素。在對影響畢業生就業的四個因素分析中，該四方面的因素均對畢業生的就業能力呈現正向影響，并在一定程度上能夠增強學生的個人素質，提高學生的就業能力?；诖?，本文從精準認定幫扶畢業生，對學生開展具體的職業生涯規劃方面的指導，提升就業指導師資的專業化水平，搭建就業創業實踐平臺，提高精準幫扶實施的力度，強化實踐指導促進幫扶實施等方面切入，逐步使大學生的就業能力得到提升，以此構建高校畢業生就業精準幫扶機制。

第一，精準認定幫扶對象。根據學生群體特點，掌握畢業生的實際困難，對不同情況進行具體分析，找準學生的需求點，實施一人一策，精準發力，制定個性化且針對性強的方案設計，對就業困難學生做到分類指導和跟蹤服務，實時掌握過程數據進行分析，建立畢業生就業臺賬，及時了解各學院學生的就業信息，掌握精準數據，找尋就業困難的原因，實施一對一幫扶［2］。不斷突破固有模式，打破原有思維方式，對家庭困難的畢業生實施跟蹤調查和就業服務，及時對學生進行心理測評，掌握學生心理動態，對學校重點關注的畢業生等進行專門檢索，進行多重跟蹤關注、特別輔導。以學生需求為出發點，與學生進行談心談話，了解日常需求，收集準確信息，掌握就業困難學生的就業意向，建立就業困難群體畢業生信息庫。并對就業需求進行匯總，幫扶做好記錄。以就業困難學生的信息表為支撐，找準幫扶方向，為之后就業幫扶提供有力支撐和借鑒材料。輔導員在幫扶過程中要主動與每位學生談心，了解學生平時的活動和習慣，根據學生的性格特點和個性差異有針對性地指導就業服務和職業生涯規劃，促進學生形成對自身的元認知建構，使就業信息統計動態化，形成就業數據統計分析反饋系統［3］。

第二，精細指導職業生涯規劃。通過職業生涯規劃課程的學習，掌握職業規劃方法，從大一開始，就接觸職業啟蒙，根據不同學科不同專業，掌握職業所需技能，獲得職業規劃的相關指導和教育，重點培養對專業的認同和對專業發展前景的認知，形成良好的職業愿景。大二期間重點培養學生專業知識和素質，認真學習專業知識，掌握專業技能，打好專業基礎，提升學習力。積極引導大三學生參加專業實踐鍛煉，培養分析和解決問題的能力，提高對學科的理解力。大四期間不斷養成專業理解力、專業創造力，團隊協作能力，專業核心力不斷增強，在大學期間形成完整的職業生涯規劃教育，應對學生從就業觀念的樹立、就業心理輔導等方面開展。尤其是畢業生的就業觀念存在一定的偏差，心理承受力偏低，對就業行業待遇等方面心理預期過高。糾正學生的認知偏差尤為重要，積極鼓勵高校畢業生主動就業選擇工作崗位，適應崗位需求，及時調整工作思路，對這些學生我們應及時給予適當的心理指導和援助，調整就業心態，化解緊張與不安的煩躁心理，克服麻痹大意的求職心態，以積極樂觀健康的心理迎接新的職業帶來的全新挑戰。同時，學校要經常組織拓展訓練，提升學生的能力素質，做好職業引導和教育。

第三，提供專業的就業指導隊伍。高校畢業生的就業指導應是一支專業化的、職業性強的就業指導隊伍，給學生更強的專業引導和教育，更加客觀、有針對性的咨詢服務，對學生來講，也是一種專業洗禮和再教育［4］。有了這樣一支就業指導與學科專業高度融合的就業指導與服務隊伍，對于提升就業質量、推動職業發展具有重要影響。因此，要不斷加強學生求職技能的培訓，提升就業能力和素質，通過團體輔導、個體輔導、就業沙龍、素質拓展等方式，引導學生積極準備，通過職場工作室、形象禮儀指導等開展職業探索，提升就業困難畢業生求職技能。讓學生積極搜集及分析學科相關就業信息，撰寫個人相關簡歷，掌握面試技巧，不斷幫助就業困難畢業生做好就業形勢的分析和預判。通過禮儀課程的學習，提升學生的語言表達能力和溝通協調能力，有助于提升學生的就業能力［5］。

第四，助力創新創業實踐平臺建設。創新思維已成為當代大學生就業能力的衡量標準之一。在助力創新創業實踐的基礎上，不斷調整思路，提升交叉融合發展的效果，構建“第二課堂”成績單機制，充分利用現有的高校人力資源，組建就業服務支持系統，通過“第二課堂”倡導學生積極加入創新創業實踐平臺，與學校就業系統形成聯動機制，突出學生主體地位，健全“第二課堂”成績單制度。同時，表現突出的學生，優先推薦到校友企業任職，在高校就業幫扶中不斷體現人文關懷，做好就業服務工作，及時向高校畢業生反饋相關數據和推送相關需求信息，不斷融入創新創業人才培養的全過程［6］。關于高校畢業生就業創業政策解讀，讓學生了解就業創業政策和就業創業方針，使畢業生知曉創業優惠政策和扶持力度，從事國家支持的產業，如積極宣傳國家基層就業項目，鼓勵學生到貧困邊遠地區從事鄉村振興工作。同時，鼓勵并引導高校畢業生積極從事基層工作，服務基層建設，不斷挑戰自己，不斷實現個人價值的提升，使工作更具有挑戰性和前瞻性。并且，積極與相關資助部門、民政部門等取得溝通和聯系，組織有針對性的線上線下就業招聘等，落實高校畢業生就業創業補貼相關政策，讓學生明白辦理途徑和基本流程，確保政策咨詢到位，助力創業成功。

第五，強化實踐指導，促進幫扶實施。對于就業困難畢業生，學校應根據學生的實際情況、自身條件，以及學生的就業意愿等推薦工作崗位，學校要充分利用這些平臺，加大對畢業生就業意識的宣傳，通過院長談崗位、書記助就業等形式，加強就業在高校人才培養中的重要地位，采取重點推薦的形式，為更多學生提供就業崗位。對于就業困難畢業生，在學生離校后，依然要重點關注，不斷幫扶學生就業，力爭每一名畢業生都能在崗位上做得出色干得滿意。同時，對于畢業生就業精準幫扶工作要作好記錄，及時存檔，多總結常反思，建立長期就業幫扶反饋機制，不斷提升就業工作和服務質量。

結語

精準幫扶要求幫扶的準確性和精細化，在以人為本的基礎上注重全過程育人。這就要堅持全員參與就業幫扶工作，爭取精細化精準化幫扶困難學生，進一步拓展就業信息渠道，科學調整專業設置和培養方案，提供技術支持和保障，不斷增強責任意識和大局意識，通過開展精準幫扶助就業，不斷探索更加全面有效的就業幫扶機制。

參考文獻：

［1］周穎．就業能力視角下的高校畢業生就業精準幫扶機制研究——基于USEM模型［J］．創新創業理論研究與實踐，2018，1（5）：123-125．

［2］丁建安．就業困難畢業生的精準幫扶機制研究［J］．中國大學生就業，2017（4）：34-38．

［3］陳強．從“粗放”到“精準”：高職畢業生就業困難群體幫扶體系研究——基于多中心理論分析的視角［J］．職業技術教育，2019，40（31）：67-72．

［4］陳思杭，丁家?。盎ヂ摼W+”背景下高校畢業生就業幫扶研究［J］．商展經濟，2020（9）：80-82．

［5］董志康．高校就業困難畢業生精準幫扶機制研究［J］．教書育人：高教論壇，2019（18）：18-19．

［6］龍厚愷，余浩．后疫情時代背景下輔導員探討畢業生就業指導新思路［J］．就業指導與服務，2022（1）：188-190．