農村初中學生口語表達現狀及培養策略研究

作者簡介：趙曉雪（1973～），女，漢族，陜西楊凌人，楊陵區第四初級中學，研究方向：初中語文教學。

摘" 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的表達與交流提出的要求是：注意對象和場合，學習文明得體地交流；自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；講述見聞，內容具體、語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點。但是，目前農村初中學生的語文口語表達普遍存在一些問題，唯有通過分析查找學生口語表達能力弱的原因，采取相應的措施，加強對學生語文口語表達的訓練，才能提高學生口語表達能力。

關鍵詞：農村學生；口語表達；現狀；培養策略

中圖分類號：G633.3""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0059-04

身處農村學校的教師，即便是擔任了十五六年的九年級語文教學工作，但始終覺得農村學生口語表達能力弱，說話時經常出現半句話或病句。因此，農村學生的語文素養方面與城區學生相比有著很大的差距，這也就不難理解。如此看來，提高農村學生的口語表達能力，是一個亟待解決的問題。

一、 農村初中學生口語表達能力現狀

（一）不知所措，避而不談

語文課堂上，但凡教師提出一個讓學生發表觀點的問題，盡管教師會示范引導，但學生仍會低下頭，生怕老師叫到自己，莫要說舉手發言了。這個時候，教師若是想著語言鼓勵一下學生，讓學生主動發言，多半是白費功夫，浪費時間而已。遇到語言賞析題目，若是讓學生對比喻、擬人修辭句進行賞析，學生就會按照賞析這兩種修辭的固定句式去說，但往往只說“這句話運用了比喻（擬人）的修辭手法，把‘××’比作‘××’（把‘××’人格化），生動形象地寫出了”，說到這就不吱聲了。學生這種表現，恐怕是因為不知道接下來該怎么做，所以就干脆不開口，更不要說讓學生就一篇文章，自選語句或富有表現力的詞語進行多角度賞析，那恐怕難于登天。

（二）語法錯誤，表達不規范

校園生活，不只是有師生共處的課堂，還有師生課余交談的時光，無論何種情況，很多時候，學生口語表達模糊，讓人聽得云里霧里，若是要領會學生表達的中心意思，那也只能試圖揣摩學生的意圖，而這個時候，口語表達的主體不是學生，而是老師，是以師問生答的形式呈現。在師生交談過程中，學生出現的語法錯誤、表達不規范的口語現象實在是不足為奇。

（三）詞語匱乏，思路狹窄

學生口語表達時，“詞窮”已是常態。例如，學習《野望》這首詩時，教師讓學生用一個詞描繪“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這兩句詩所描繪的景物特點，也只聽到了學生說“凄涼”“深深的秋意”，竟然沒有學生說出“蕭條”“蕭瑟”這兩個常用來形容秋天的詞語。

另外，語文課堂上，老師有時會強調某一個字的字形。比如，讓學生說出“徙倚欲何依”的“徙”字怎么寫？可是有的學生不知如何組織語言，竟然也有學生不知如何表述，急得想上黑板書寫。學生的這種表現著實嚇到老師了，問題卡了半分鐘左右，終于有思路開闊的學生說出了答案：“右邊上面是‘止’，下面是‘走’的下半部分。”

以上兩種情形，無不說明了學生口語表達方面的問題：思維僵化，詞語匱乏，或是有一定的詞語積累，但卻不會運用。

二、 口語表達能力弱的原因

（一）學生原因

1. 文辭積累量少

農村學生家長普遍文化程度不高，大多數家長又不夠重視孩子的教育問題，就算是想抓一抓孩子的學習，也不見得方法得當，或許也花了時間和精力，經濟方面也給予了不少投資，但結果往往是事倍功半，或者壓根就沒有任何收效，更不要說重視孩子的閱讀。學習是需要環境的。就是說，如果父母有閱讀的好習慣，那么孩子基本上也會喜歡讀書。但是，現如今能靜下心來讀書的人很少，在農村喜歡讀書的人就更少了。那么，沒有養成閱讀習慣的孩子，哪里能談得上閱讀量，再要說積累很多的詞語、成語、名言名句，大概就是空想吧？積累少量的詞匯，恐怕也只是課堂學到的。可見，文辭積累量少是學生口語表達能力弱的病根，這會加劇學生不敢表達的恐懼心理。

2. 缺乏自信，不敢表達

學生隨著年齡的增長，非常在意自己在同學面前的形象。上課不愿意舉手發言，生怕自己說錯什么，惹得同學們笑話，這種現象往往是隨著年級的升高劇增。有時被老師點名回答問題，有不少學生也會表現得非常緊張不安，以至于出現說話結巴、口頭禪增多、語句不通的現象。究其原因，還是學生日常缺少語言實踐，自信不足，不敢表達。另有一些學生性格內向，他們也許能說，但他們不愿說，只愿意當那個“旁聽生”。

（二）教師原因

1. 教學理念落后

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是教師卻片面地把學生對語文工具的掌握，片面理解成為對語言的分析研究。教師普遍認為，無論學生口語表達多么流暢，考試又不考，白費功夫，覺得把時間和精力用在讓學生進行口語訓練是不值當的，還不如讓學生做大量的練習題，畢竟分數才是硬道理，而且這樣更能贏得家長的好評。

課堂教學中，教師常常為了趕進度，需要學生口語表達的問題，教師代勞了，而學生也未必把教師說的每一句話灌進耳朵，這一環節的教學效果收效甚微。有時，時間允許，教師會針對一些問題讓學生發言，但結果是參與的學生也就那么幾個，不過是尖子生的一番說話表演，而大部分學生僅充當了觀眾。這樣的教學不能真正發展和提高學生的語言表達能力。

2. 不能激發學生的積極性

興趣是最好的老師。孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，學生的學習動機是建立在興趣之上的。可現實情況是，語文課幾乎全都是精讀精講，寫作背景、段落大意、主題思想、語言賞析、寫作手法等，這些問題，老師摳得很細，生怕有什么知識點遺漏。日復一日，學生早就膩了這樣枯燥而毫無期待的語文課，老師提出的問題，學生又何來積極性呢？

（三）環境因素

農村學生留守兒童多，孩子與爺爺奶奶生活在一起，除了生活上的問答式簡單溝通，孩子在校發生的所有事情大概很少對爺爺奶奶傾訴，因為他們認為這樣的傾訴是沒有意義的，更不要說思想深處的交流。即使有父母能夠天天見到孩子，但是除了周末，周內學生回家還要完成家庭作業，父母與孩子能夠交流的時間也不多，而且初中學生處在叛逆期，與家長對立幾近常態，遇到問題，家長要么粗暴處理，要么置之不理，缺少了與孩子應有的言語交流，對孩子語言方面的培養，也就無從談起。學生走出家門，缺少用普通話說話的環境，交際環境也不利于學生語言表達能力的發展與提升。

三、 培養農村初中學生口語表達能力的方法

（一）親近學生，增強學生的自信心

教師上課時應該以和藹可親的態度、溫柔委婉的語氣組織教學活動，讓學生感覺到老師是可親的，愿意把自己想說的說出來。但課下，教師可以是學生的知心姐姐或者鐵哥們，從關心學生的學習，到關心學生的生活，生活的點點滴滴都可聊，選擇聊學生喜歡的話題就可以，讓學生感受到老師的真誠。對青春期的學生，也可以與他們談戀愛觀，可以聊自己的人生經歷，給學生以借鑒，閑聊之中，引導他們認識到在合適的時間做適合的事情，知道當下最重要的事情是學習，讓學生真真切切地感受到老師是關心他的，覺得老師是暖心的，并愿意靠近老師。通過交流，讓原來不善言談的學生膽子慢慢變大，消除了學生膽怯、敏感、不夠自信的心理障礙，學生的語言也會逐漸變得連貫。

（二）注重個性差異

據調查，上課能積極舉手回答問題的學生經常舉手，而不回答問題的學生，很少舉手回答問題。如果學生都不開口說話，談何提高口語表達水平。所以，在這種情形下，教師能做的大概就是用制度施壓，迫使學生張口說話。筆者曾嘗試著將學生分組，課堂上要求按照輪流表輪到的一組學生必須回答問題，其余學生自愿回答，也有被老師隨機點名的可能，而且，老師會根據問題的難易程度，選擇性地叫學生發言，力求讓更多的學生有口語表達的機會，讓每個學生都能在原有的基礎上有所提高。

（三）創設情境，讓學生在實踐中提升

1. 豐富課堂活動形式

（1）范例引領

教學中，若遇到一些分析人物形象或對課文的深度解讀的問題時，老師可以讓學生自主發言，這個時候，學生如果不知從何說起，那么，老師可以給出一個句式，讓學生按照這個句式說出自己的理解。比如，在教學七年級下冊《活板》這篇課文時，可以讓學生用“從""" （句子），可以看出""" 活”的句式，說出自己對活字印刷特點的理解。采用這種辦法，學生就有了到達目標的路徑，也就敢說。

（2）合作學習

同一個教室，同時聽著同一個老師講課，可是有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢，就是跟不上老師的節奏，但老師不能搞一刀切，應該讓每一個學生每節課都學有所獲。可以采取小組合作學習法，增加學生開口機會，特別是內向、膽小的學生，但總有個別學生習慣旁聽，不能達到預期目標，那就根據課堂設置的問題特點，采取同桌交流，讓每個學生在課堂上都有說的機會，以期提高全班學生口頭表達能力。

（3）視頻介紹

筆者曾經在教學《孝親敬老》這個綜合性學習的時候，給學生提前布置了一個任務：周末把自己為長輩做的一件事情拍成視頻，返校后在班上給同學們介紹。結果有的學生上臺介紹自己做飯視頻時，一句話就說完了。實踐證明，農村學生太需要加強口語訓練，而這樣的活動形式是可取的，通過這種活動，不但能鍛煉學生的口語表達能力，也是對學生思維能力的鍛煉。

（4）課前小活動

語文課前，開展一些小活動，活動內容可以根據學生口語表達水平，從開始的為大家解釋一個詞語，到為大家背一段話，并說說自己的理解，到提前準備好演講稿的演講，再到臨場發揮、自選專題的即興演講。隨著這一系列活動有難度、有梯度地開展，學生的口語表達水平也會螺旋上升。

（5）表演課本劇

表演課本劇是一種十分具有教育意義的口語表達能力提升方式。通過模擬真實的情境，表演課本劇能夠為學生提供良好的語言實踐場景，幫助他們提高口語表達能力。表演課本劇首先能夠激發學生表達的熱情。在劇中，學生要扮演不同的角色，他們更愿意開口說話。其次，在表演過程中，學生要選用恰當的詞匯、語氣和表情來表達自己的想法。通過反復練習，他們的口語表達能力會得到相應的提高。此外，表演課本劇的合作過程，還有助于培養學生的團隊協作精神和溝通協調能力。最后，表演課本劇還能夠豐富學生的文化知識。在表演過程中，學生需要了解不同歷史時期、不同文化背景下的語言表達特點，這有助于他們更好地理解歷史和文化知識，拓寬他們的視野。由此可見，表演課本劇對提高學生口語表達能力具有重要作用。語文教師應該積極嘗試表演課本劇的教學方式，為學生提供更好的語言實踐機會，幫助他們提高口語表達能力。

（6）“言外之意”說

在語文教學或是日常生活中，學生常常需要揣摩文本或是說話人的“言外之意”。筆者覺得讓學生根據語境揣摩言外之意，不失為鍛煉學生口語表達能力的一種好辦法。比如，在教學《答謝中書書》這篇文章時，針對文章最后一句話“未復有能與其奇者”，可以讓學生揣摩其言外之意，讓學生自由發表看法；再比如學習《孔乙己》一文時，就文末一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，讓學生探討：“作者為什么這樣寫？”這樣的例子舉不勝舉。課堂上，老師要抓住這樣的機會，讓學生各抒己見。這樣的活動，不僅可以提升學生的閱讀理解能力，更可以鍛煉他們的口語表達能力，還能培養學生的思維能力和分析能力。揣摩他人說話的言外之意，可以讓學生更好地理解他人的觀點和意圖，是他們與他人能夠順暢交流的關鍵，開展這樣的課堂活動，既能幫助學生提升口語表達能力，鍛煉思維，更能增強學生對人際關系的處理能力。

（7）模擬老師講題

學生日日聽著老師講課，早就沒有什么新鮮感了，可是學生上黑板講題，那就不一樣了。學生有機會站在講臺上，面對同學們進行講解。這種體驗不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，對這位小老師而言，還能增強自信、提升學習動力。因此，教師應該為學生創造更多的機會模擬老師講題，以幫助學生提高口語表達能力。

（8）復述故事情節

復述是語文必須重點訓練的基本功，練習復述，不但可以培養學生的記憶力、理解能力，還能提高其表達能力。復述可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，進行相應的詳細復述、簡要復述和創造性復述。不過，需要注意的是，針對不同的課文，教師要給學生提出復述的要求，并加以指導，讓學生在學會復述的同時，提高口語表達能力。

（9）緊扣課文拓展

語文課教學時，教師總會設置一個“拓展延伸”環節，比如學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，拓展延伸部分可以設置一個“假如于勒又回來了”的問題，讓學生展開想象，將續寫改為口頭敘述。這既能考查學生對課文主題的領悟程度，又能訓練學生的口語表達能力。

2. 組織課外活動

提高農村學生口語表達能力，不只是課堂上要采取靈活多樣的形式，想方設法給學生創造口語表達的機會，也應當利用課余時間，開展諸如選取名著片段的故事大賽、演講賽、辯論賽、經典詩文背誦大賽、校運會現場采訪等多種活動，活動最好以班級為單位，這樣能夠讓更多的學生參與活動。總之，教師可以把課本與生活結合起來，充分利用生活中的各種語文資源，為學生創造綜合運用課內外獲得的語言知識的實踐活動機會，這既豐富了學生的校園生活，同時也讓學生在實踐中認識到了“說”的重要性，并不斷豐富、提高學生的口語表達能力。

3. 加強積累與閱讀

（1）背名言、抄范文

蘇軾詩云“腹有詩書氣自華”，的確，日常讓學生背一些名言名句、詩文，有了積累的名言名句加持，學生在與他人交流或是辯論或是寫作中便多了一些底氣與籌碼。抄范文，也是學生積累語言材料的一個好辦法。這一點，在筆者的學生身上已初見成效，筆者根據學生語文學習狀態及記憶力的差異，規定每個學生每周都要完成自己的背誦任務，學生自選內容，字數在50～300，結果，有次習作，一個學生就把自己背誦的片段運用到作文中，立即讓人眼前一亮。相信這樣日積月累下去，學生的口語表達水平也一定會節節攀升。

（2）拓寬閱讀面

在閱讀方面，教師要給予學生指導，有選擇性地閱讀，鼓勵學生閱讀各種類型的文本，包括小說、散文、新聞等各類有營養的書籍，通過拓寬閱讀面，提高他們的閱讀量，讓學生涉獵更多的知識領域，提高他們對文本的理解能力，自然也能提高學生的口語表達能力。

四、 結論

綜上所述，語文教師首先應該重視農村學生的口語表達問題，并注意在課堂活動、課外組織活動及指導學生積累語言材料、閱讀方面花些心思，使學生的口語表達能力得以更好的提高。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王向琴.初中語文教學中提高學生口語表達能力的對策［J］.山西教育（教學），2023（10）：3-4.