經(jīng)管專業(yè)課程思政教學設計與實踐研究

基金項目：山東省教育廳本科教改重點項目“數(shù)字經(jīng)濟背景下經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同育人模式與實施路徑研究”（Z2021187）；濟南大學教學研究項目“高校經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學設計及實踐研究”（J2009）

作者簡介：張彩霞（1972-），女，博士，濟南大學商學院副教授，研究方向：創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理。

摘" 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措，但課程思政教育存在 “兩張皮”現(xiàn)象。按教育部提出的經(jīng)管類專業(yè)課程思政要求，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)核心基礎課程特色，提出按“點、線、面、體”全方位展開的課程思政教學設計思路，以“管理學”為例，細化教學設計過程，從教學目標、內(nèi)容、評價三方面完善管理學課程思政教學體系設計，構(gòu)建“教師主導-學生主體”的課程思政線上線下混合式教學模式，形成“以管理教管理、以管理學管理”的課程思政特色，實現(xiàn)“課程”與“思政”的深度融合，以期為其他經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學設計與實踐提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學設計；經(jīng)管專業(yè)；立德樹人

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202307078

Research on the Design and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Economics and Management： Taking Management as an Example

Zhang Caixia

（Business School， University of Jinan， Jinan 250002， China）

英文摘要Abstract：Comprehensively promoting the ideological and political construction of curriculum is an important strategy to implement the fundamental task of moral education. However， there are “two tiers” in curriculum ideological and political education. According to the ideological and political educational requirements of economic and management courses proposed by the Ministry of Education， and in combination with the characteristics of management courses， this paper proposes an all-round ideological and political teaching design idea of management courses based on “point， line， area and body”， refines the teaching design process， improves the ideological and political teaching system design of management courses from three aspects of teaching objectives， content and evaluation， and constructs an Online-to-Offline hybrid teaching mode of “teacher led student-centered” Course Ideological and Political Education， Form the characteristics of the curriculum of “teaching management by management and learning management by management”， and realize the deep integration of “Curriculum” and “Ideological and political education”， in order to provide reference for the curriculum ideological and political design and practice of other economic and management courses.

Key Words：Curriculum Ideology and Politics Education; Curriculum Design; Management; Economics and Management Education

0" 引言

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措，但專業(yè)教育和思政教育存在不同程度的“兩張皮”現(xiàn)象。管理學既是教育部制定的一級學科，又是國內(nèi)外高校人文社科類專業(yè)的重要基礎課程，在高校“雙一流”建設中，經(jīng)管類專業(yè)課程建設、課堂教學、教師隊伍建設關(guān)系國家經(jīng)濟、管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，深度挖掘、提煉管理學學科專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，精心設計、實施《管理學》課程思政，對大學生了解新時代國家宏觀經(jīng)濟戰(zhàn)略、微觀管理策略提供幫助，為培育經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)提供指引，對構(gòu)建中國特色高校專業(yè)課課程思政教學體系具有重要現(xiàn)實意義。

1" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學設計思路

目前學界對“課程思政”的內(nèi)涵尚未形成一致見解，其理論闡釋大體可分為理念論、體系論和方法論等視角。從宏觀層面看，“課程思政”是高校立德樹人教育理念變革，源自課程育人實踐中存在的重知識、輕德育現(xiàn)象的反思［1］，形成了思政課程與課程思政的“雙焦點”思想政治教育新格局［2］。從中觀層面看，課程是學校教育的基礎，“課程思政”發(fā)揮高校所有課程的思政教育作用，形成全員、全過程、全方位的三全育人體系［3］。從微觀層面看，專業(yè)課是價值觀教育的有效載體，“課程思政”優(yōu)化思政課的呈現(xiàn)方法，形成育人協(xié)同效應［4］。

對“課程思政”內(nèi)涵的多維闡釋，有助于把握“課程思政”本質(zhì)，在邏輯上理清“課程思政”與“思政課程”的辯證關(guān)系。二者內(nèi)核都是育人，具有任務目標共同性、方向功能一致性、內(nèi)容要求契合性；但在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面各有側(cè)重，二者相互補充、同向同行［5］。從“思政課程”到“課程思政”是高校教育理念和實現(xiàn)路徑的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，其理論基礎是實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、理性價值和工具價值的統(tǒng)一、科學教育與人文教育的融通。一方面，“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的政治方向、思想價值和教學方法，各類課程要向思政課程看齊；另一方面，“課程思政”拓展“思政課程”的師資力量、課程載體和教育資源，思政課程也要向各類課程學習，重視歸納與演繹的科學研究方法和同行評價，彰顯當代馬克思主義的科學性，使自身更具說服力和影響力［6］。如此，“思政課程”與“課程思政”交相呼應、相得益彰。在辦好“思政課程”的基礎上，將思政教育元素融入專業(yè)課程教學中，宏觀層面加強“課程思政”頂層設計，構(gòu)建協(xié)同育人運行機制，健全“課程思政”制度建設，中觀層面著力推進，微觀層面搞活增色，是實現(xiàn)二者邏輯互構(gòu)的轉(zhuǎn)化路徑［7］。

科技創(chuàng)業(yè)月刊2024年2月第37卷第2期""" Journal of Entrepreneurship in Science amp; Technology，F(xiàn)eb.2024，Vol.37，No.2

張彩霞.經(jīng)管專業(yè)課程思政教學設計與實踐研究——以管理學為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024，37（2）：101-105．

經(jīng)管專業(yè)課程思政的問題主要在于“脫嵌性”：結(jié)構(gòu)上供需不匹配、內(nèi)容上內(nèi)涵挖掘不充分和形式上的價值彰顯不突出［8］。朱征軍等［9］提出課程思政教學設計創(chuàng)新應遵循“一致性”原則，高校教師根據(jù)教學目標、反饋評估和教學活動一致性建構(gòu)原則對課程思政教學設計與實施的全要素和全過程進行深度反思。要解決課程思政“脫嵌性”問題，在經(jīng)管專業(yè)課程思政教育內(nèi)容設計時，關(guān)鍵應在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素養(yǎng)6個方面下功夫。

2" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學體系設計

課程思政的“教學設計”是系統(tǒng)規(guī)劃課程思政的教學目的、內(nèi)容、方法和評價等教學環(huán)節(jié)的過程［10］。以《管理學》為例，區(qū)別于傳統(tǒng)課程開發(fā)與設計，經(jīng)管專業(yè)課程思政教學設計遵循以下設計步驟：首先，按教學課題梳理教學內(nèi)容的知識點，發(fā)掘知識點中課程思政元素（價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感），例如，應用管理倫理與企業(yè)社會責任理論，加強學生職業(yè)道德教育；應用計劃方法，對學生學習、社團、創(chuàng)業(yè)活動進行指導；應用溝通理論，改善師生、同學、家校之間的關(guān)系；應用團隊管理理論，促進學生伙伴學習、團隊建設和組織認同等。其次，將知識模塊重組、深度解讀、廣度延展，納入現(xiàn)實社會政治、法律政策、經(jīng)濟民生、企業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)文化和家國情懷，整合教學資源，完善配套教學材料、習題庫、試題庫、案例庫、音像庫等線上、線下教學資源，拓展“思政-知識-能力”教學空間。再次，比較、選擇、應用多種教學媒體和策略，通過展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范、呈現(xiàn)過程和設疑思辨等方式，校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合，拓展“思政-知識-能力”教學時間，提高經(jīng)濟學、管理學類專業(yè)課程思政的情感性、親和性與實踐性。最后，調(diào)整課程考核評價內(nèi)容、方式和比重，圍繞“思政-知識-能力”設置學習任務點、單元測試、作業(yè)項目和期末考試，定性與定量評估相結(jié)合、檢測課程思政教學目標的達成度。

“課程思政”特色化體系建設是一項長期系統(tǒng)工程，而專業(yè)課程思政教學設計是最為關(guān)鍵和最難解決的部分，核心問題包括專業(yè)課課程思政的教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學評價設計等。

2.1" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學目標設計

經(jīng)管專業(yè)課程思政教學目標設計并非單獨設計課程思政目標，而是結(jié)合高校辦學定位、學生情況、專業(yè)人才培養(yǎng)要求等，在教學大綱中具體描述學習本課程后應該達到的素質(zhì)、知識、能力水平。《管理學》課程思政目標設計采用德魯克的目標管理法，分析學習任務，分層確定經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案目標、教學大綱課程目標、課堂教學目標、學生學習結(jié)果性目標。調(diào)查學習者認知水平、結(jié)構(gòu)、學習風格、動機特征，參照學習者內(nèi)部和外部需求，結(jié)合布魯姆的教育目標三分法（情感、認知和動作技能領(lǐng)域），在加涅的五項學習內(nèi)容分類法（事實、概念、原理、技能及解決問題）中增加“思政”維度，明確闡述總體教學目標體系，指引后續(xù)教學系統(tǒng)設計過程，為教學評估提供控制標準。

作為經(jīng)管專業(yè)的基礎課，管理學課程總體目標設定為“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)秀管理者”，注重“價值塑造-知識傳授-能力培養(yǎng)”三位一體人才培養(yǎng)目標中價值塑造的首位性，使學生在學習本課程后，實現(xiàn)以下教學目標。

2.1.1" 思政目標

確立正確管理理念、傳承先進管理思想、踐行管理創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任感、富有經(jīng)世濟民人文情懷的優(yōu)秀管理者。具體包括：①通過對管理的基本概念、原理的學習，使學生樹立正確的世界觀、人生觀以及成為優(yōu)秀管理者的專業(yè)價值觀；形成正確的管理認知、情感和態(tài)度，培育管理創(chuàng)新精神。②通過對管理學發(fā)展史的學習，使學生正確認識、把握管理思想和管理理論演進脈絡，樹立先進管理理念、愛國主義情懷，提升文化自信。③通過對管理決策、計劃相關(guān)理論、方法的學習，形成批判性管理思維，培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。④通過對組織、領(lǐng)導相關(guān)理論、方法的學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生成為中國特色社會主義優(yōu)秀管理者的使命感、責任感。⑤通過對控制相關(guān)理論、方法的學習，培養(yǎng)學生敬業(yè)精神、工匠精神，引導學生提升嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.2" 知識目標

掌握管理的基本概念、原理和方法，全面理解決策、計劃、組織、領(lǐng)導和控制等管理職能的基本概念、基本理論和一般方法，為后續(xù)管理學類課程夯實專業(yè)基礎。

2.1.3" 能力目標

開拓國際視野，具備批判性思維能力；掌握管理技能，獲得創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實世界管理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學生的工作實踐夯實管理技能基礎。

2.2" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計是經(jīng)管專業(yè)課程思政教學設計的重點，也是難點。

首先，根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），對標經(jīng)管專業(yè)課程思政優(yōu)秀案例，在管理學課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系。幫助學生了解管理學專業(yè)和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，深入挖掘“馬工程”教材思政元素。《管理學》教材中蘊含的思政元素比較豐富，但還需要深入挖掘：馬克思主義哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如企業(yè)家精神、工匠精神、敬業(yè)精神、科學精神和奉獻精神等。并且，可以借助特定教學情境，融入思政元素：一是用當代馬克思主義思想指引學生管理決策；二是實施“當代中國管理思想與實踐”文獻綜述項目，總結(jié)中國特色管理實踐，理論聯(lián)系實際，幫助學生了解中國企業(yè)管理問題；三是設計“企業(yè)應否承擔社會責任”辯論，滲透中華文化“義利相生”管理倫理啟示，增強學生社會責任感，對培育中國未來優(yōu)秀的管理者提供指引。

最后，按章節(jié)主題，分模塊將課程思政元素融入每節(jié)課的課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政元素與管理學教學內(nèi)容的深度融合，并形成具體的課程思政教學指南。例如，《管理學》課程的思政教學內(nèi)容設計可以歸納為“一個原點、三個維度、五種技能”模式。其中，一個原點即課程目標：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任感，富有管理科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力、人文情懷，擁有國際視野的優(yōu)秀管理者；三個維度即管理的理論維、職能維和業(yè)務維；五種技能即按照能力培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生的五大關(guān)鍵管理技能：決策計劃、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導指揮、評估控制和創(chuàng)新能力。表1給出了管理學課程思政教學內(nèi)容設計與實施的框架性建議。

2.3" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學評估設計

課程思政教學評估設計是對課程思政教學體系設計實施過程、結(jié)果進行教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學質(zhì)量、績效評估、深度學習理論，教學評估可以劃分為教學設計評估、教師思政教學能力評估、課程思政教學效果評估3個層次。每個層次的評估應區(qū)分不同的評估對象、評價標準、指標體系、評價程序和機制、評價方法等，這樣課程思政教學評估才具有針對性、適用性。

基于同行評議的課程思政教學體系設計評估。課程思政有效性是為課程思政計劃及其實施在意識形態(tài)方面對學生產(chǎn)生積極、有效結(jié)果的程度。為衡量課程思政教學設計對《管理學》課程思政的有效作用，應構(gòu)建新的評估框架，由教指委、學校督導組等部門審核課程的教學大綱、教學材料、教學方案等教學文件資料，評價教學系統(tǒng)設計過程和結(jié)果，審視其教學目標、內(nèi)容和策略的全面性、準確性和深度、平衡性、參與性、及時性和對多樣性的支持，并檢查其實施過程質(zhì)量。

基于學生評教的思政教學能力評價。學生既是課程思政育人的對象，也是課程思政育人的中心，學生的參與度、滿意度直接體現(xiàn)課程思政教學的成敗。任課教師可以設計調(diào)查問卷，直接獲得學生對課程思政的認可度；也可以對學校現(xiàn)有的學生評價指標體系做出調(diào)整，使之更符合課程思政育人教學評價規(guī)律，獲得及時反饋，以對學生的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和價值觀產(chǎn)生積極影響。

基于學生行為反應的課程思政育人成效評價。課程思政教育應對學生行為產(chǎn)生潛移默化的正向作用。《管理學》課程注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，增強過程性考核評價比重，變“記憶式、單一性、標準化、封閉型”考試為以“立德樹人”為內(nèi)核的“全程型、復合式、多元化、開放性”考核方式。課程成績評定注重過程性考核評價，綜合測評成績由過程性考核成績和終結(jié)性考核成績組成，二者比例由

4∶6改為6∶4。依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，采用多元化考核評價方式，在過程性考核中運用恰當?shù)木C合性評價手段（包括但不限于課堂筆記反思、教師言傳身教的行為觀察、團隊報告等），加強非標準化評價，注重學生政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識以及道德修養(yǎng)能力評價，立德樹人，契合中國特色社會主義創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

3" 經(jīng)管專業(yè)課程思政教學實施路徑

3.1" 以學生為中心，發(fā)揮教師主導作用

“教學系統(tǒng)”由教師、教學內(nèi)容、媒介（教學策略）、學生四個基本要素構(gòu)成，其中“學生”是核心要素。好的課程思政教學設計與實踐是讓學生滿意的課程思政教學設計與實踐，能夠充分反映學生的內(nèi)在需要和思想動態(tài)，貼近社會客觀實際和學生思想實際，在實施過程中產(chǎn)生教與學雙方的心理共情，催生良好的接受效果。以學生樂于接受并信服的話語方式，結(jié)合課程特點適時、適度地自然嵌入學生感興趣的思政元素，可以充分調(diào)動學生專業(yè)課學習的積極性、主動性和參與性，激發(fā)學生的政治認同和文化認同，在知識、技能提升過程中同時增強大學生思想政治素質(zhì)、思辨能力和新時代馬克思主義意識形態(tài)踐行能力，在實踐中實現(xiàn)課程思政立德樹人的育人目標。

專業(yè)課教師是課程思政的重要實施主體，其政治素養(yǎng)和教育能力直接關(guān)系課程思政實施成效［11］。專業(yè)課教師課程思政能力主要表現(xiàn)在課程思政的內(nèi)容拓展、課堂教學和師生互動，能力培育路徑包括認知維度、教學手段、教學氛圍創(chuàng)新。因而，管理學任課教師積極參與課程思政教育培訓和改革，主動與“思政課程”教師合作，謹遵思政教育的話語體系，把握課程思政元素的正確導向。在課程思政教學實踐中，任課教師發(fā)揮“導演”作用，將課程思政“基因”植入課程教學方案，挖掘管理學課程思政特色，根據(jù)學生個體差異和學習需求備課，實施課堂（單節(jié)課）教學過程，使“思政-知識-能力”教學內(nèi)容成為一個適應學生學習心理及認知載荷，完整而又符合邏輯的知識體系，發(fā)揮課程思政隱性德育功能。但是，要全面提升課程思政的教學效果，除了任課教師提升課程思政育人能力外，還應以學生為中心，建立健全學校黨委領(lǐng)導下的課程思政推進機制，教務部門統(tǒng)籌，學院重點落實，領(lǐng)導身教示范，避免空洞說教，實現(xiàn)學生深度參與，提升學生課堂學習的獲得感和滿意度。

3.2" 融合課程思政元素，創(chuàng)新線上線下混合式教學模式

在管理學課程思政教學實踐中，借鑒比較成熟的教學模式（MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等），充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的溝通便利性，利用“學習通”“雨課堂”“微助教”“騰訊課堂”等在線教學工具的互動性，結(jié)合管理學課程特點發(fā)掘思政元素，融合雙創(chuàng)教育，創(chuàng)新線上線下混合式課程思政教學模式。一方面，教師教的方式從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習，因材施教，選擇適宜的數(shù)字化教學工具創(chuàng)新教學方式方法，有效開展線上與線下密切銜接的全過程教學活動。另一方面，學生學習方式有顯著變化，學生個性化自主學習、合作學習、探究式學習，強化課堂教學師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，延展實訓項目課內(nèi)外學時，將學生代入“管理者”角色，參與經(jīng)典案例分析、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、團隊項目、小伙伴學習等，使學生在理論學習和實踐應用中體驗到“管理既是科學又是藝術(shù)”，并將中國特色社會主義價值體系個性化，成為“知行合一”的中國特色社會主義卓越管理者。

3.3" 以課程思政為抓手，建設一流本科課程

在建設“一流”金課的過程中，為提升課程的“兩性一度”，管理學突出“以管理教管理；以管理學管理”的課程思政特色：第一，《管理學》全面貫徹雙創(chuàng)教育理念，利用雙創(chuàng)教育培育學生的創(chuàng)新意識和企業(yè)家精神，依據(jù)學生意愿，組建創(chuàng)新團隊：學術(shù)型（創(chuàng)新成果為學術(shù)論文）、創(chuàng)業(yè)型（創(chuàng)新成果為創(chuàng)意產(chǎn)品/服務/項目設計方案）、協(xié)作型（創(chuàng)新成果是與真實企業(yè)合作，參與企業(yè)創(chuàng)新項目），培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學生解決復雜問題的能力，體現(xiàn)“高階性”。第二，線上線下混合式教學模式不斷迭代創(chuàng)新：教學平臺內(nèi)容動態(tài)更新、管理學新聞實時推送、課程任務與時俱進、課程內(nèi)容反映前沿性和時代性；綜合運用學習通、雨課堂、微助教等網(wǎng)絡教學工具先進的“討論、直播、彈幕”功能增強師生、生生互動，學習方式（個人、同伴、團隊）多樣化，學習過程拒絕枯燥說教，增強學生積極性，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。第三，采用案例教學，體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。不同于傳統(tǒng)案例教學，管理學是由學生自主選擇、團隊報告展示真實的企業(yè)案例，學生自我評價，學習結(jié)果及評價具有探究性和個性化，在自主思考及團隊項目管理中得到啟發(fā)，提高自身識別、診斷、解決實際問題的管理能力。團隊案例分析報告、創(chuàng)新項目管理更具挑戰(zhàn)性，強化了學生實操能力，增強獲得感和滿意度。

4" 結(jié)語

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，教學設計是課程思政建設的先行環(huán)節(jié)。管理學課程思政的教學設計和實踐應貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，以教師隊伍為“主力軍”，在專業(yè)課程建設“主戰(zhàn)場”，通過課堂教學“主渠道”，將思政元素有機融入，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

本文以經(jīng)管專業(yè)基礎課程《管理學》為例，提出按“點、線、面、體”全方位展開的《管理學》課程思政立體化教學體系設計思路，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學評價3個重點，展開課程思政設計改革探索，構(gòu)建線上線下混合式課程思政教學模式，提出了設計、實施、評估、推廣專業(yè)課程思政具體教學方案，體現(xiàn)“以管理教管理，以管理學管理”的課程思政特色，在理論和實踐層面為解決經(jīng)管專業(yè)課程與思政教育“脫嵌性”問題提供案例支撐。

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（責任編輯：吳" 漢）