自主學習任務單在小學高階段語文閱讀教學中的應用探析

摘 要：隨著新課改中基于課程標準教學理念的深入推廣，用于課前指導學生有效預習、課中進行有效評價的自主學習任務單在小學語文課堂中漸漸得到實施。它作為有效課堂的重要載體和“抓手”，對促進學生實現自主、合作、探究學習有著積極意義。對自主學習任務單在小學語文閱讀教學中的運用策略進行研究，是提高課堂效率、促進學生自主、合作、探究學習的有效途徑。文章從課前、課中和課后三個時間段對自主學習任務單運用于小學語文閱讀課程的有效策略進行探討，致力于通過自主學習能力的提升促進語文核心素養的培育。

關鍵詞：小學高階；語文閱讀教學；自主學習任務單；核心素養

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0051-04

新課標要求將自主學習能力培養作為小學階段核心素養，自主學習能力的提升對終身學習習慣的養成和學習效果的提高都有著重要意義。自主學習任務單的運用以學生的認知習慣為基礎，以教學目的為指引，由教師將教學任務串聯成一系列的任務群，從而引導學生在自主學習探索中完成任務并提高自主學習能力。作為一種新的學習方式，自主學習單對學生的知識建構和學習態度由被動向主動轉變有著重要意義，為教育的變革提供了新的思路。自主學習任務單的關鍵在于“自主”，就是要發揮學生在學習過程中的能動作用，用任務引導的方式提高學生學習主動性，通過課前預習來強化學生任務意識，在課堂研學中增進學生對知識的接受和情感感知，最后通過課后溫習強化自主學習效果。這是自主學習任務單運用于小學高階語文閱讀教學的主要過程，也體現了自主學習任務單在小學語文閱讀課程中的有效運用。

一、 課前學習單——指導預習，讓學生學會找問題

閱讀能力是現代語文教學對學生的核心能力素養要求，也是實現更為深層學習能力的重要要求。探索語文教學的內在規律，在核心素養的指導下用學習任務單來加強小學閱讀教學的學習效果，是實現教學創新的實踐探索，也是推動語文閱讀教學創新的重要體現。傳統閱讀課程的預習通常以“讀”為目的，沒有很好地讓學生帶著問題去讀，學生讀的過程和思考的過程兩者是脫節的，失去了閱讀的意義。真正有效的預習應當是帶著特定的目的和任務展開的對文本的了解和探索過程，更為重要的是在預習閱讀過程中能夠提出新的問題，這樣的預習是服務于學習過程的，也是正式課堂的準備過程。而學習任務單就能夠讓學生聚焦問題、探尋問題，通過任務讓預習更加有效。

怎樣的預習才是有效的？這需要教師教給學生一些“預習要訣”，除了傳統的標記段落、解決生字生詞的任務，還應當有更加明確具體的要求，比如在任務單中增加人物關系的梳理、作者身份的解答、對話場景的分析等，讓學生對文本具有好奇心并且愿意為解答這些奧秘進行文本的探索。同時，這種任務本身也是對如何閱讀的一種提示，能夠提高學生在課堂中的好奇心，將任務落實到認真閱讀的過程之中。比如讓學生學會復述文本的主要線索等，既增加了學生的閱讀指向性，也能夠訓練學生的故事概括能力和復述能力。這類學習任務不僅具有知識學習的目標，還在一定程度上促進了學生的思維能力發展。對語文閱讀課程而言，自主學習任務單應當圍繞“讀好、讀懂、會寫”來進行閱讀任務的設計。同時，在閱讀預習中，其還能夠通過不同交流任務的設置，如同桌之間相互敘述故事情節以及提問等方式，增加對文本細節的了解。這一過程充分調動了學生的積極性，在任務的驅使下，學生能夠深入閱讀文本，從中找尋答案，這也是自主學習的過程。

文本閱讀中設置合理的學習任務就是要讓學生帶著問題閱讀文本，在各個任務的串聯作用下，推動學生發現不同層次的預習重點。好的學習任務單應當具有潛移默化的引導作用，既讓學生預習有側重點，又能夠在不知不覺中掌握分析問題的能力。比如閱讀文本中細節描寫的把握能夠幫助學生領會作者的關注點，以作者的視角深入文本推演故事情節的演進歷程，甚至能夠在正式學習之前就具有自身的情感偏向，當這種偏向通過課程中的任務發生碰撞的時候，就能夠更好地激發學生的興趣，因為這是建立在自主學習基礎之上的。如果沒有這種有效的任務引領的學習要求，學習的過程就成為老師講授的灌輸，不能形成自主的學習體悟。學會提出真實的語文問題的能力，是一項重要的啟蒙工程，提出真問題本身就包含學生的思考。學生對文本茫然無知的時候，他們是提不出任何問題的，只能局限于文本本身所傳達的意義。提問其實暗示了學生真實的閱讀能力，比如《自己的花是讓別人看的》學習單的第五欄中，教師就設計了這一題，讓學生寫出自己讀完全文后的疑惑之處。學生提出的問題可能各種各樣，充滿疑惑，這恰恰是一個有效激發學生對閱讀文本興趣的過程。對小學高階段的孩子而言，要培養和保護他們的好奇心，就要將思維能力訓練落實到各科學習之中，閱讀不僅訓練學生的信息捕捉能力，還能夠激發其想象力。對語文閱讀而言，首先要讓孩子在閱讀中找到問題，激發學生的好奇心。閱讀中的好奇心不僅能夠激發孩子進一步探索的興趣，還能夠讓學習過程更加有針對性，幫助學生提升自主探索能力，深入閱讀文本內部找尋答案，不斷提升閱讀效果。

不難看出，以這樣的形式呈現預習環節，不僅讓學生清清楚楚地知道閱讀的重點內容，提高注意力的分配效率，同時還能夠提升學生的學習思維能力。在預習階段的自主探究過程中，學生處理信息的能力不斷提升，不僅加強學生的自我管理能力，還有助于形成良好的思維創新能力和深度閱讀能力，促進語文思維的養成。在正式講授課程的過程中，教師只要簡單通過交流和提問，就能夠掌握學生的預習狀態，這也為教師制定更加有效的教學策略和把握教學重難點奠定基礎。預習的主要目的一方面是對文本的內容有大致了解，另一方面則是幫助學生探尋對閱讀內容的困惑點和興趣點。隨著學生在預習中對一些真問題的不斷提出，就奠定了課程學習的前提，那就是激發學生對深度閱讀的興趣，這是良好課程的開端。

二、 課中學習單——引導研學，讓文本閱讀更高效

培養學生自主學習的能力，需要借助老師的引導，在課堂中逐步實現。教師可利用學習單，引導學生探究學習，扎扎實實地走進文本，著力培養學生的文本語感，在研讀感悟中積累和內化語言，從而獲得更為有效的閱讀方法。學生可以倚仗學習單，與文本對話。“自主學習任務單可以優化學情設計、問題設計、活動設計，真正讓學習活動、任務驅動、問題探究成為小學語文課堂教學的常態。”自主學習任務單的制訂在于提升學生學習過程中的針對性，合理任務的設置能夠避免學生在文本閱讀中抓不住重點，或被過多信息分散注意力不能抓住主要學習內容。在學習過程中，要注重用任務來統領學習，讓學生在文本閱讀中發現答案。在語文閱讀課程中運用自主學習單，需要區分總任務的統領作用，也要區分不同任務的目的性，循序漸進地對學生引導。

一是點面結合，整體把握。例如人教版六年級下冊《頂碗少年》的學習單。“課文是怎樣具體寫這三次表演的結果以及少年的表現的？”可以同桌討論（做一個簡單的表格）。“反復地讀這三個句子，仔細體會自己的心理，前后有什么不一樣的感受？”“和同桌說一說，你從中明白的道理。”從《頂碗少年》學習單看出，教師找到了與教學目標最佳結合的訓練點，讓學生學會了探究，抓住主線，整體把握。學生借助學習任務單，快速地對文本進行深度解讀，了解了頂碗少年從失敗到成功的不易。再通過第二次朗讀的感悟，設身處地感受少年每一次失敗至成功時無比復雜的心理，文章的主線和主旨躍然紙上。在這一過程中，學生不僅能夠圍繞學習任務探尋答案，還能在深度閱讀中與作者共情，這也是語文閱讀教學的高層次目標。

二是深入文本，領會表達。在學習任務實施過程中，教師要引導學生理解文本的內容，這也是語文閱讀課程的重要目標。在引導過程中，教師要通過任務單引導學生達到兩個層面的認識：一是明確文本的內容，即文本所表達的主旨內容，文章“說了什么”，這一任務可以通過故事情節的陳述、相互講述等課堂任務的設置來實現。二是領會文本的表達方式，即文本如何敘事的，作者是“怎么說的”，可以通過學生的模仿寫作和發現文本表達的技巧等任務單來實現。在這一過程中，學生從學會讀到學會寫，是語文閱讀課程素養的進階過程。“語文教學過程中，教師不能以傳統教學方式講課，需要創新，讓學生能夠自主學習，從學會變為會學，這樣學生的語文綜合能力才能夠得到一定程度的提升。”教師通過任務單的設置，能夠讓學生深入文本感受文本語言表達之美，尤其要引導學生抓住關鍵，品字品句，在文本的咀嚼中體會文本之美，感悟“妙詞巧句”的美感，提高自身的閱讀興趣和能力。自主學習要求在課堂中讓學生帶著問題探索，同時要推動學生加強對自主學習任務單的規劃，知道注意力如何有效分配，才能在語文學習中發揮自身的優勢。

三是以自主學習能力為基礎，感受語文之美。自主學習任務單的運用是在以學生為本的基礎上，深入學習任務內部，通過學習任務單的設置讓學生達到掌握知識這一基礎性和表面性的要求，更為深層的素養要求是通過自主學習任務單讓學生掌握自主學習能力，學習能力才是語文素養中最為核心的能力要求。通過系列任務構建的任務群能夠讓學生在多樣化的閱讀素材中學會抓住關鍵信息，構建自身對文本的框架結構，在任務的統領下有側重點地完成學習任務。同時，這種自學還會提升學生的學習能力，幫助學生在文本閱讀中掌握學習的技巧，在知識的獲取中完善學習方法，建立屬于自身的學習路徑，達到感受閱讀之美的新境地。語文閱讀的重要目標就是要讓學生掌握在文本中獲取信息的能力，有的放矢地進行信息的抓取和加工。同時語文閱讀還具有感受文本表達之美的功能，在感受表達之美的基礎上提升學生模仿和創作文本的能力，從學會閱讀向學會寫作的能力素養提升是語文核心素養構建的過程。學習任務單的串聯式提問具有從低階任務要求向高階任務要求轉變的特點，這一過程本身就包含自主學習能力培養的要求，也是實現閱讀能力提升的重要路徑。

小學語文課程實踐過程中自主學習任務單的運用要以合適的任務設置為基本要求，只有合適的任務設置才能發揮有效的作用。一方面要從學生的思維特點出發，設置符合學生興趣的問題，如學生的關注點、好奇點的把握能夠更好激發學生興趣，同時這也能促使問題設置難度適中，在學生的自主探索過程中提高學生的認知能力。另一方面，學習任務單內容的設置要以文本為依據，要結合文本的主線主題主軸來設置任務，各個任務之間也要環環相扣，用問題的鋪墊讓學生具有解決問題的獲得感，激發深度閱讀的興趣，通過高階能力的提升培養自主學習探索的能力，這也是核心素養對語文閱讀教學能力要求的體現。

三、 課后學習單——善于溫習，促使學習效果生活化

學生的“學”與“做”相結合，既是動手能力的一種培養，也是學習成果的一種體現。學生學習的成果最好能做到口頭表達與物化成果展示相結合，好比聽廣播和看電視，有的內容光聽就可以了，可有的內容還需要配合畫面、文字，效果才更好。語文課堂上最常見的“做”便是學生在課文中畫出相應問題的句子，或者是完成課堂小練習。其實，在傳統語文課堂教學模式下，我們還可以研究創新如何挖掘更多的方式讓學生物化成果，比如讓學生自己課前預習設計導學單，把自己認為重要的問題列舉出來有序排列；或在課堂上組織小組合作學習，可設計小組合作學習單，討論交流，互相檢查；或學生完成文本閱讀課程任務后，可通過回憶文本內容，設計完成文本閱讀的思維導圖，這就是強化學習效果的過程。

學生對課本知識的理解、記憶與聯想，讓人驚嘆于他們的知識積累和天馬行空的想象力。特級教師、作家汪政曾指出：“作為經驗的語文教育的本質就是經驗分享。”在這樣的學習成果轉化過程中，學生既書寫了自己的經驗，也在討論中進行了有效分享。圖文結合的導圖任務單也是一種新的經驗分享方式，每個學生應用自己的形式表達對課文知識的理解。自主學習任務單的有效創建應當包含學生在文本閱讀任務完成之后的體悟過程，在多樣化的文本信息加工中形成自身的價值判斷。比如在文本閱讀之后，對文本中人物的評價等又會影響學生的世界觀、人生觀的建構，提升學生的綜合素養。

閱讀課程學會的知識經驗和素養能力要在學生的生活中得以鞏固，只有具有生活化、場景化的運用能力，才能在不同的場景中生成基于實踐能力的核心素養。學習任務單的完成不僅是課程學習任務的完成，更為重要的是在任務的把握中加強對思維的訓練，從多樣化的閱讀文本中提高語文核心素養。從語文閱讀課程的任務落實中清晰把握學生自主學習能力發展程度和思維特點，這也為有針對性的學習方法的使用提供了有效策略。從把握任務到探尋任務重點，再到掌握學習方法，不僅是閱讀課程的要求，也是教學過程實現以學定教、順學而導的需要。因此，制訂合理的學習任務單變得尤為重要，這就提出了教師對合理設置任務單的素養要求。一方面，教師要善于通過問題來關聯學生與文本的關系。任務的設置是服務于教學目標的，要真正實現教學過程與育人過程的統一，就需要教師在課程開始之前，認真分析教學對象的特點，設置關聯性強的學習任務，并在學習任務的完成過程中，做到難度適中，有針對性地根據學生學習能力把握學生學習的特點，既要讓學生在解決問題中有獲得感，也要逐步推動學生學習能力的階段性提升。另一方面，自主學習任務單的運用要注重培養學生的學習遷移能力。教師要圍繞學習目標，從整體上把握文本的結構，并在設置學習任務的過程中，注重學生能力的遷移，讓整個閱讀過程具有抽絲剝繭的特點，激發學生自主探索的興趣。同時要鏈接文本內容與學生生活實踐之間的關系，知行合一，讓學生在文本和現實的關聯中感受閱讀之美和語文的魅力。

參考文獻：

［1］蔡靜艷.小學語文自主學習任務單的設計［J］.教學與管理，2021（14）：63-65.

［2］吳智廣.論如何培養小學高年級學生語文自主學習能力［J］.課程教育研究，2019（38）：151.