培養小學生數學閱讀能力的思考

摘 要：隨著現代社會的發展，數學學科與其他科目的融合性變得越來越強，在研究數學學科知識內容時，人們不僅需要具備數學學科顯著的理性思維能力，還需要具備基本的語文閱讀能力，才能夠在學科知識探究中取得長遠的發展。文章通過分析小學數學閱讀能力培養的方式，希望能夠使學生在擁有良好閱讀能力的前提下獲取更多的知識，學生在解析信息、掌握數學學科知識規律時也能夠游刃有余，可以在閱讀過程中學習到更多的解題技巧和思路，提高個人的數學思維水平和解題水平。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養；思考與實踐

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0075-05

在現代社會當中，閱讀是人們獲取信息、了解知識的基本途徑，缺乏閱讀能力，會讓學生在解析相關數學題目時無法抓住核心要素，掌握信息內容，提高解題水平，不利于學生的長遠發展。所以，在小學數學學科素質化教育的過程中，應從小培養學生的良好閱讀習慣，使學生在數學閱讀的過程中可以很好地解析相關信息，提高閱讀效率。同時，數學閱讀能力也是學生能夠獨立獲取知識的一種基本素養，有效的數學閱讀教學可以使學生擁有終身學習的意識，也能夠養成良好的數學閱讀習慣。

一、 小學數學閱讀能力的概念和特殊性

（一）概念

在現代教育當中，提高學生的核心素養成為教育的重要目的，促進學生全面發展是教師的重要目標，也是一大培育難點。在各項任務活動當中，教師的引導方式、學生的個人能力、課堂的授課環境、教師的教育理念，都會影響到最終活動完成的效果，活動完成的效率和質量也會受到學生個人閱讀能力的影響。我們可以將數學閱讀能力看作個性心理特征，同時也體現出學生的思維水平，尤其在小學數學學科中，閱讀能力就是學生復雜心理特征表現的一種形式，在具體的情境之下，根據已經學習到的知識，聯系題目中的信息來掌握解題技巧，是學生解題的必經過程。學生在學習數學知識和進行數學閱讀理解的過程中，需要學會對相關情境中的內容進行分析，要聯系具體的數學概念，或者以往學習知識的記憶，對相關符號內容進行解析，從而了解閱讀文本的含義，這也是學生閱讀能力的體現。在小學數學學科教育中，培養學生閱讀能力包含三個主要的任務：第一，讓學生能夠準確地理解原文；第二，讓學生能夠有效地提高閱讀效率；第三，讓學生能夠在閱讀的過程中有效分析問題，并且成功解決問題。許多專家都對小學數學閱讀能力的培育和相關內容進行了研究，也有著各自的主張。某些學者認為閱讀能力是學生閱讀教材中數學知識，并將之分析理解成為個人所學的數學學科知識體系的一個過程，同時也是將相關知識應用于解答題目的一種能力。在培養學生閱讀能力的過程中，需要以相關理論和概念作為基礎，同時分析學生所處年齡段的特征，搜尋相關資料，針對性引導學生進行信息解析，從而使學生擁有獲取信息、分析信息和解決問題的能力。而另外某些專家則認為，數學閱讀能力與學生的數學思維能力息息相關，是學生閱讀各種數學材料，包含文字、圖像，并從中收獲信息的一種思維形式。它也普遍體現在學生對相關試題的閱讀與分析上，從而獲得明確的解題思路，這是一種文字獲取后進行思維轉換的能力。

（二）特殊性

在數學學科知識探究的過程中，人們可以將數學當作一種語言。數學閱讀和普通的文字閱讀存在許多共性，也會存在一些差異，它更加強調一種心理變化。通過對材料中文字和術語的分析，轉化成已經學習或掌握的公式和符號，從而了解題目中的相關信息含義，整合成一種具體的數學問題?；蛘吡私忸}目中的符號、概念，再轉換成語言文字，探究問題的解答方式。數學語言比較特殊，因而數學閱讀也會存在特殊性。數學閱讀包含假設、證明、想象、推理等環節，是大腦中思維活躍的體現。而從語言角度來分析，數學閱讀具備符號化的特征，人們在閱讀的過程中需要對相關信息進行整合，從而完成語義轉換過程。數學材料有許多特定的含義，它表達了相關的數學思想，可以用于對數學知識的交流，且數學語言中會使用更多的符號，如果沒有了解相關符號的含義，很難真正解析題目或者學習相關材料內容。所以閱讀材料、符號、語言之間相輔相成，數學閱讀也強調對語言的轉換，對符號內容的轉化，從而使閱讀者能夠更好地理解數學的語言習慣，將抽象的問題轉化成具象化的表達形式。例如，在閱讀乘法分配率的字母表達式時有以下符號內容：（A+B）×C=A×C+B×C。這種符號的表達不同于漢語文字的表達，它需要人們能夠掌握相關數學知識，從而成功地將符號轉化成文字，該公式也可應用語言表述為：兩個數在相加后乘以同一個數和兩個數分別乘以該數再相加的結果一致。這種轉化形式是語言文字的表達，而數學符號則能夠將大段的語言文字以簡短的符號形式進行概括，從而在數學關系轉化方面更具簡潔性。數學語言也具備抽象性，需要學生在學習相關知識時具備一定的邏輯推理能力，才能夠在數學閱讀過程中真正掌握數學符號和術語，了解相關內容的內涵，分析符號的邏輯關系，增加感知度和理解力，并應用所學的知識將不同內容進行深度聯系，更好地理解相關閱讀對象。在小學數學教材的編寫過程中，就有許多從數學閱讀角度出發所撰寫的語言內容，在表達方面非常簡潔，它能夠對運算過程、推理理由進行精簡表達，但有許多公式和推理過程會在這種精簡表達的前提下顯示出步驟跨度大的情況，這更需要閱讀者通過自身的推理，具備一定的邏輯思維能力，才能夠更好地了解不同步驟間的數學轉化關系。教師在提高學生閱讀能力的過程中，也需對相關材料的邏輯關系進行引導和研究，使學生能夠了解相關符號信息的變化情況，提高個人的思維水平和閱讀能力。

二、 小學數學閱讀能力培養的重要性

（一）能夠強化學生的數學語言

在小學數學學科知識教育的過程中，教師應當圍繞提高學生核心素養來完成相關授課活動，使學生可以從小養成良好的語言學習習慣，具備一定的數學思維能力。在與同伴積極交流的過程中，學生也可運用數學語言來表述個人的觀點，具備基礎的數學閱讀理解能力。提高學生的數學閱讀能力，可以使學生合理地利用數學語言表述個人的觀點，從而提高課堂的溝通效率，同時也能夠為發展學生數學核心素養奠定基礎，使學生的數學語言系統變得更加完善，也能夠強化學生對相關資料的了解程度，在應用各種數學概念、公式等內容完善個人語言體系的前提下，學生可以利用數學語言表達個人的看法，從而強調對相關知識的深度探究。在某些需要深度解析知識內容的情況下，只是用語言文字來表述觀點遠遠不夠，此時學生需要通過掌握數學語言來掌控交流的主旋律，完成語言的傳遞和相關觀點的表達過程。所以在小學數學閱讀能力培育的過程中，可以強化學生的數學語言，提高學生的溝通水平。

（二）可以發揮教材作用

在小學數學的學科教育過程當中，教材是非常重要的工具，通過傳輸教材中的知識來讓學生掌握必要的閱讀能力，提高學生的學科掌握程度，才能夠逐漸提高學生的知識探究水平，幫助學生構建完整的數學學科知識結構體系。因而，教師在提升學生數學閱讀能力時也要根據教材當中的知識點，明確新課程標準的要求，考慮學生不同階段的閱讀能力情況，從而整合各項信息，進行針對性的教學。在提高學生閱讀能力的過程中，教師可以更加關注教材中的知識內容，了解教材中的一些基礎材料，從而提高學生的文字表達能力，讓學生能夠提升對數學學科中相關理論知識、邏輯公式等的掌握程度，從而更好地利用教材，發揮教育價值。

（三）符合素質教育的要求

在素質教育的背景下，提升學生的數學閱讀能力已經成為一種基本的教育要求。想要培養學生的核心素養，需要教師從學生的直觀想象、數據分析等多方面的能力著手，使學生擁有一定的基礎條件，來探究深層次的數學知識內容。閱讀能力的培養則作為學生自學的前提，是學生應當具備的核心能力。教師提高學生的數學閱讀能力可以使學生在課外獲取更多的知識，為數學分析能力、數學建模能力等其他素養的發展奠定基礎條件。因而，進行學生數學閱讀能力的培養，符合素質教育的背景和新課程的教育要求，可以真正發展學生的學科核心素養，改善學生的綜合素質水平。

三、 小學數學閱讀能力培養的方法

（一）活躍學生的思維，引導學生自主預習

小學生正處于身心快速發展的重要時期，學生的閱讀理解能力相對薄弱，知識掌握程度較低，認知水平有限，教師在提高學生閱讀能力的過程中，要根據學生的年齡特征，進行合適的引導。要以一些激活學生大腦思維的教學形式，讓學生分析閱讀文本，提升思維水平，更具學習的積極主動性。在解答相關題目時，學生也能夠通過持續和深入的訓練，強化個人的數學核心素養，真正理解相關知識內容，并且在閱讀的過程中能夠擁有一定的自主能力，可以通過自主預習，為課上的深度知識研究和閱讀能力有效提升奠定基礎。教師可以通過一些示范，讓學生獲知相關問題分析和閱讀文本研究的具體方法，同時營造良好的課堂探究氛圍。教師可以在課上就學生課前預習的知識內容進行解讀，有效活躍學生的思維，使學生能夠在預習和課上思維活動等過程當中有效提升自身的數學閱讀能力。比如，在“認識厘米和米”的教學過程中，教師為了提高學生的思維能力和閱讀水平，可以先布置預習作業，包括測量鉛筆的長度、測量自己的身高等，對相關知識擁有一定的實體感受和概念之后，教師再讓學生閱讀教材內容，了解1cm、1m的長度換算關系以及具體的內涵，分發一些與教材相關的預習材料，使學生對數學概念具備基礎的理解，在后續的知識探究以及題目閱讀等過程中，學生才能夠更加快速地掌握重點。在閱讀時，教師可以讓學生對教材中不理解的部分進行標注，課堂也能夠及時提問，從而提高個人的學習效率。比如，在閱讀教材中的概念“1m=100cm”時，大部分的學生雖然能夠理解，但是可能很難形成直觀印象，此時教師可以引導學生通過動手操作，對厘米和米的概念進行具象化的理解，課后也可為學生布置一些歸納性的任務，例如讓學生搜尋以米為單位的物體，或者測量以厘米為單位的物體，使學生能夠圍繞具體文本和概念知識進行實踐探究，從而強化學生的數學模型構建能力。同時，也可將數學閱讀和數學其他板塊的知識進行結合，全方位提高學生的閱讀效率和知識探究水平，改善學生的思維能力，使學生能夠將一些抽象化的知識內容以具象化的方式存儲于腦海中，后續在文本閱讀或者相關概念性知識解析時能夠更有效率。

（二）培養學生的學習興趣，引導學生分析文本

數學學科的知識非常抽象，許多學生在學習的過程中會遇到不同的困難，難以保持學習的積極性。而一旦失去了學習興趣，學生在探究知識時就會遇到更大的阻礙，難以在今后高年級階段維持良好的學習習慣，提升知識探究水平。所以激發學生的好奇心、求知欲，引導學生在知識探究的過程中以趣味性的方法完成閱讀過程，吸引學生的注意力，讓學生可以通過思考鍛煉個人的閱讀能力和思維水平，才可以促進學生的長遠發展。教師可以通過創設情境等方式與學生多展開互動，使學生在閱讀數學題目或學習相關知識時更具主動性。教材中的知識內容除了一些數學公式、例題，也有一些歷史資料、小知識、科普等內容，教師需要挖掘趣味性元素，借助多媒體工具，引入動畫、圖片、視頻、音頻等多樣化元素，刺激學生的感官，開闊學生的視野，科普數學文化，從而達到豐富學生知識儲備量的目的。學生在進行數學閱讀學習的過程中也能夠更具求知欲，從而不斷發展個人的能力。比如，在“年、月、日”的知識探究過程中，教師可以先展示日歷中的一些月份，詢問學生這些月份是大月還是小月。某些學生可能知識儲備量不足，對月份的了解度不夠，回答的速度比較慢。教師可以通過演示告訴學生：“老師可以在一秒鐘內說出答案哦！”教師通過精準展示，可以吸引學生的注意力，提高學生知識探究的興趣。然后教師可以利用多媒體教學工具，科普一些關于年、月、日的知識，例如，古代人如何科學設定時間和記錄時間，從而活躍學生的思維，提高學生學習知識的積極主動性。然后，教師可以進一步引導學生對教材中的知識進行閱讀，提高學生的數學閱讀能力。由于學生的年齡層較低，對相關閱讀材料理解的能力有限，教師需要采用合適的方法，促進學生邏輯推理能力的提升、數學分析能力的改進，使學生可以更加快速地理解知識和解決相關數學問題，并且在該過程中收獲滿足感、成就感。自信心和興趣的驅使可以使學生在研究數學問題和閱讀數學材料時更具積極主動性，最終也可形成一種正向引導，在良性循環中發展學生的核心素養，提高學生的綜合素質水平。

（三）明確教育重點，進行課外延伸

在小學數學學科教育的過程中，數學教師想要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生厘清閱讀當中的重點，提高閱讀效率。教師需要對一些定義、法則、公式、解題思路、解題方法等知識進行重點傳輸，將這些作為提高學生閱讀能力的關鍵，使學生能夠在閱讀相關文本、學習知識、理解題目等過程中更具效率。教材中所涉及的數學知識有限，因而教師需要在明確教育重點的前提下，適當地進行課外延伸，使學生擁有更加廣闊的學習視野，也能夠讓學生養成良好的數學學科知識閱讀習慣。學生在學習知識時也能夠更具效率，從而掌握閱讀要點，構成完整的數學學科知識結構體系，更好地了解相關知識點之間的關聯。例如，教師可以組織學生以課外故事分享、猜謎活動等方法進行閱讀交流，使學生主動分享閱讀心得，在與他人進行信息共享、深度探索數學知識的過程中，學生也能夠獲得內心更多的感受。豐富多彩的課外活動也可作為幫助學生養成良好閱讀習慣的方法，使學生能夠不斷獲取知識，增加知識儲備量。由于學生的理解能力相對較差，知識認知度有限，所以教師應盡可能選擇圖文結合的課外讀物，讓學生能夠加以閱讀和學習，提高個人的閱讀能力。通過強化學生的閱讀水平，幫助學生累積課外知識，使學生真正享受到學習的樂趣，學生也能夠在自主探究中不斷發展，明確學習的重點。進行課外延伸活動時，也可借助多媒體信息技術輔助的方式，利用微課視頻等資源，使學生在課后也可通過利用碎片化的時間完成知識的深度解析過程，從而提高學生的閱讀理解能力。教師也可借助課外微課視頻來傳授有效的閱讀方法，幫助學生自主成長，使學生在閱讀能力的發展方面也可更加高效。

（四）強調細節化的閱讀，發揮引導作用

引導小學生注重閱讀的細節，掌握必要的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力，更能發揮教學引導的作用，提高學生的學科核心素養。小學數學教師需要對每一個教學步驟進行精心安排，要根據學生當前的閱讀能力情況，合理地設計教學計劃，體現出數學課程的嚴謹性和綜合性。通過借助細節性的閱讀引導，可以使學生在學習知識時更具完整度，教育教學也能夠更具針對性，可以突出小學數學教學的本質。教師需要運用更多的內容來填充教育細節，使學生可以快速閱讀主干內容，把握旁支細節，更具題目感知力，在解題過程中也能夠更具水平，這也是一種提高學生綜合能力、發展學生學科素養的良好方法。例如，在以下題目中，教師可以引導學生進行細節性的閱讀：小熊帶著兩個足球去操場，操場上有八個足球，那么在小熊上場前，操場有幾個足球呢？題目中有好幾個信息內容，如“小熊所帶的兩個球”“操場上的八個球”“原來有幾個球”。對這個題目主干信息進行分解，就能夠了解題目的重點以及問題的細節，這種細節化的拆分可以使學生在閱讀相關資料時更具警惕意識，也能夠讓學生具備更強的思辨能力，在理解題目含義、篩選細節內容的前提下，也可培養學生的數學思維，發展學生的閱讀能力。另外，教師也可在教育過程中科學傳遞閱讀技巧，使學生能夠把握閱讀規律。比如，在“圓柱體的認識”的教學過程中，圓柱的定義是“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”，針對該概念，教師可以利用一些圖片與文字關聯的文本，幫助學生對圓柱概念進行解析，使學生能夠真正理解該概念的含義。總而言之，細節化的閱讀和技巧的傳授可以促進學生個人能力的提升，也可讓學生更好地學習知識，提高個人的知識構建能力，促進個人的長遠發展。

四、 結論

綜上所述，小學數學閱讀能力的培養需要教師能夠明晰閱讀能力對于小學數學學科教育的重要性。為了活躍學生的思維，教師可以在學生自主預習的前提下，使學生能夠擁有更多的自主閱讀機會。教師也可根據相關概念知識，引導學生進行實踐探究，加強對閱讀文本的理解程度。為了提高學生的學習興趣，提升學生的文本分析能力，教師可以通過創設情境等方法，利用多媒體信息技術，引入更多的趣味性元素，提高學生的閱讀水平。在課外延伸方面，教師可以利用一些趣味性的知識，具備吸引力的多樣化閱讀活動，促進學生的個人成長。為了使學生掌握更多的閱讀技巧，教師需要借助一些細節化的閱讀引導形式，讓學生能夠更具思辨能力，閱讀相關數學題目時也可掌握題目的關鍵信息，了解題目問題的含義，使學生更具題目感知能力，可以充分發展個人的學科核心素養。

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