以職業能力培養為方向的中職學校計算機專業教學策略探討

摘 要：中等職業技術學校是我國培養應用型技能人才的主要場所，在數字經濟時代，計算機、互聯網是基本設施，各層次的計算機專業人士是經濟社會發展亟需的核心生產要素之一。立足這一背景，以中職學校計算機專業教學為研究對象，明確職業能力培養是中職學校計算機專業教學的目標，深入剖析我國中職學校計算機專業人才培養中存在的問題及原因，提出從教學模式、完善軟硬設施等方面提升教學質量，培養有計算機專業職業能力的應用型人員。

關鍵詞：中等職業 計算機專業 職業能力

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-221-03

人才是我國高質量發展的關鍵支撐。在經濟發展水平與人才存量正相關的關系中，我國各類、各層次人才存量和增量規模均大幅增加。繼義務教育階段之后，大部分人會繼續接受教育，受教育人群將分層次進入不同類型的人才培養模式。中等職業技術教育的客體是已完成義務教育階段的學習但未接受高中教育的群體，因此，針對這一年齡結構輕、專業知識零基礎的群體，中職學校的人才培養方向、定位與模式需要以全新的理念進行設計。

一、職業能力是中職學校計算機專業培養的方向

職業技術院校各類專業人才的培養方向是就業，這一方向的確定與學校定位、師資結構、學生特征等密切相關，對中職學校的計算專業而言，形成職業理念、培養職業能力是關鍵。

1.應用型技術人員是中職計算機專業人才培養的定位。計算機專業的人才培養呈“金字塔”狀，以培養應用計算機專業知識的技術應用型人才為主。對中職學校計算機專業的學生而言，在完成義務教育教育階段的學習后，尚不具備能夠培養為研發型人才的可行性，主要是學習專業知識、掌握運用知識的能力，因此，培養應用型技術人員是中職計算機專業人才培養的基本定位。

2.轉變培養理念適應新時代。在我國全面進入新時代的背景下，高質量發展是對經濟社會系統各個領域的根本要求和發展原則，必然對包括勞動力的各種生產要素提出更高的要求。為了適應社會需求的變化和國家可持續發展的需要，中等職業教育的培養理念必須與時俱進。對計算機專業而言，在數字經濟時代，互聯網成為經濟社會運行的紐帶，隨著經濟發展水平的不斷提升，計算機的專業知識成為通識知識的進程必然倍速激增，這需要學校對這類專業的培養定位逐漸從“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，在保障學生能夠掌握專業技術技能的同時，也能了解專業領域的前沿發展，讓計算機專業的中等職業技術學院學生既能在就業中有能力，也有機會獲得繼續深造的專業資本。

二、中職學校計算機專業課程設置中存在的問題

隨著應用型的計算機技術在經濟社會各領域的不斷普及，計算機教育也越來越受到重視。近年來，很多用人單位認為中職學校計算機專業的畢業生專業知識薄弱，實踐能力差，不會組裝電腦、安裝系統、檢測問題，甚至文檔設計、排版，及打印機、復印機使用都難以完成。較差的社會評價和較低的社會認可對生源質量均堪憂的中職學校而言是雪上加霜。

1.教學方法單一。計算機專業的知識更新速度非常快，專業課教師需要花費大量的時間和精力學習專業知識、開展技能培訓。但是在實踐中，專業課教師更新知識的進度較慢，且不能按照新知識的要求探索相宜的教學方法，對大部分知識，甚至全部依然沿用“教師教授—教師演示—學生學習—課后作業”的教學模式。在教學方法方面很大程度上承襲了應試教育模式下的被動式學習，難以激發學生的積極主動性，學習效果差，對新知識沒有探索的欲望。

2.優秀教材匱乏，考核手段呆板。隨著我國文化教育事業的發展，圖書市場十分繁榮，但是真正適合中職學校計算機專業學生學習的教材十分匱乏，這與我國文化教育事業規模龐大，但是質量有待提升的現狀是一致的。中職學校的計算機專業教師不斷提出應當編制適合中職學校計算機學生實際的校本教材的要求，但是在實踐中往往很難盡如人意。目前，只有《計算機應用基礎》《VF數據庫設計》《VB程序設計》等課程有較為相宜的教材。

從課程考核看，中職學校計算機專業的課程考核沒有充分關注到這一專業涉及課程的應用性，大部分課程的考核手段依然是任課教師出試卷，或閉卷、或開卷考核學生，以卷面的文字作答情況評價學生的學習結果，這不僅不能充分反映計算機專業課程的應用性，也沉重打擊了學生的學習實踐積極性，尤其是扼殺了學生們的創造力。

3.教學場所設備老舊，拉大了理論與實踐的距離。目前，大多數中職學校計算機專業的教學場所主要是教室、機房或者實驗室，但是不同于其他專業對教學場所和設備要求，計算機專業的軟硬件更新速度非常快，已經達到日新月異的程度。在學生學習的過程中，由于學校不能及時更新軟硬件、配備相宜的設施，因此，學生在學習的過程中已經與社會需要的計算機專業基本人才的要求拉開距離，加之很多學校由于教學場所有限、計算機設備數量有限，學生能夠獲得充分上機的時間難以得到保障。由于中職學生從初中升入中職學校，學習的自覺性、主動性，甚至自控力都很差，因此，理論課被動接受知識，上機課質量難以保障，課堂學習與課后實踐基本脫節，實際的教學效果與預期的教學目標，及學校的培養定位就會存在較大距離。

三、中職學校計算機專業課程設置欠科學的原因

1.人才培養的供求雙方信息不對稱。中職學校計算機專業培養的人才與用人單位所需要的技術人員不匹配是校企溝通不暢、合作多流于形式所致。校企之間如果不深入開展合作，有關人才培養的供求信息必然不對稱。學校按照自己對社會需求的判斷設計培養方案、進行課程設置，然而制定教學方案、培養計劃的教師有可能從未有過在企業工作的經歷，這樣的培養方案和課程設置必然從源頭上沒有對接社會需求。從用人單位端看，用人單位深知自己在發展過程中需要什么樣的專業人才和技術人員，在與學校沒有持續深入合作的情況下，用人單位不會參與學校學生培養的過程性事物。在用人市場供求信息嚴重不對稱的情況下，學生們的就業與升學均困難重重。

2.專業課程設置不合理。中職學生是剛完成義務教育階段學習的學生，無論是知識基礎、自控能力、學習能力等均處于較差水平，很多學生是以畢業后進入社會工作為目的進行學習的。中等職業教育縱向看，專業建設水平、辦學規模均獲得了極大的提高；橫向看，專業化、特色化的教學尚未形成，且專業之間、學校之間、地區之間的差距大。

宏觀層面看，大部分中等職業學校的計算機專業課程設計存在不合理的現象，不僅專業課程之間的邏輯銜接缺失，而且與其他課程之間的支撐互進匱乏，致使學生在學習的時候往往存在一個學期的知識與另一學期的知識沒有關聯，邊學邊忘、考完就忘的現象極為普遍。微觀層面看，東部地區中等職業學校的計算機專業課程設置效果明顯強于其他地區，培養的方向性、目的性明確，區域差距很大。

3.師資質量影響教學質量。中等職業技術教育不同于高中教育，側重于職業技能的培養與訓練，而非升學，但是在實踐中，中等職業技術教育中的專業學習基本沒有明顯的差別，基本均以課堂教學、課堂學習為主，無法做到理論與實踐相聯系。一方面，這源于師資質量，中職學校計算機專業教師的學歷、學位水平普遍低于普通高校，能夠融會貫通、深入淺出、舉一反三地傳授專業知識的能力和水平較弱，大部分師資沒有計算機行業的從業經歷，“雙師型”師資缺口巨大，對教學質量從源頭上難以保障埋下隱患。另一方面，教學方案與課程設置基本沒有與師生充分交流，也由于校企合作有限，沒有充分對接社會發展趨勢要求，因此，作為教學主體的師生在教學方案、課程設置中沒有話語權，基本只是已有教學方案和課程設置的執行者，加之缺乏暢通的信息反饋機制和解決機制，教學質量難以保障。

4.產教融合不充分。從理論上看，中等職業學校應該是將技能型人才培養單位與用人單位融合的有效場所，高質量的中等職業學校應該能夠持續地培養出大批企業和社會所需的技能型人才。然而，在實踐中，中等職業學校的各個專業與實踐融合程度有限，尤其對應用型專業技能型人才的培養形成嚴重制約。首先，中等職業學校計算機專業的教學內容與社會實際需求嚴重脫軌，學校培養出的學生掌握的計算機技能基本難以與用人單位的需求同步，甚至完全不需要。其次，用人單位與中等職業學校聯系較少，院校邀請計算機行業、企業代表到學校交流的有效次數十分有限，校企之間不能實現有效溝通，會導致計算機課程的設置大部分只是理論知識的傳授，無法實現課內外一體化教學實踐，無法推動計算機專業與產業、企業、崗位對接。最后，計算機專業教師大部分沒有行業從業經歷，甚至在教師崗位上主動到合作單位實踐鍛煉的意愿也很弱，合作單位技術人員到學校講學的次數更少，也是導致雙方人才需求不匹配的主要原因。所以產教融合不夠深入也是中等職業學校計算機課程體系不健全的原因之一。

四、以職業能力培養為導向優化中職學校計算機專業教學的策略

1.創新教學模式。成功的教學不是強制性的，而是激發學生的學習興趣。對中職學校的計算機專業而言，應當把完善專業課程體系當作要務之一。首先，勇于突破傳統約束，創新專業課程教學模式。計算機專業教學模式的創新需要從專業教師、課堂講授及上機操作等方面完善、改進和創新。強化對教師的要求，對教師的課前準備提高要求，使教師提高課程準備質量，高質量的老師通過傳授專業知識能夠激發學生的求知欲望、探索精神，甚至能夠樹立學生的創新理念。其次，重視三個課堂的協同共進。注重課前教師和學生對課程內容的準備工作。在課堂上通過教授、演示等方式提高學生的課堂參與度、點燃學生學習計算機專業的興趣，最終達到提高學生自主學習能力及綜合素質提高的目的。在課后，中等職業學校或者教師本身也可采取教學評價的方式，根據學生的學習建議找到自己教學中的不足并及時調整教學方案，總結、分析并積累教學經驗，保障中等職業學校計算機課程有效教學。最后，注重激發學生學習興趣。計算機課程所帶來的畫面沖擊感，是提升學生求職欲望的重要方式。要打破傳統以文字描述為主的教學，可在學生掌握基本計算機專業知識、熟知基本程序的前提下，教師通過新型的計算機程序，甚至是新一代信息技術為學生了解、掌握計算機的前沿知識和技術提供幫助，使學生找到適合的學習方法。

2.激發創新意識。對于畢業之后即將進入就業狀態的中職學生而言，勇于創新、善于探索的精神是必須的。為了給學生營造良好的創新氛圍和環境，學校需要全面提升軟硬件環境。第一，提升理論課與上機課的銜接水平。針對理論課與上機課之間的關系，力爭做到需要同學期開設的就同學期開設，需要次學期銜接開設就次學期開設，以較高的課程匹配性延續學生的學習積極性，以激發學生的探索意識和興趣。第二，大力度提升學生的學習參與度。在上機課過程中，引導學生主動投入上機實踐，包括簡單編程等，使學生養成較強的觀察能力、思考能力和解決問題的能力。

3.做實校企合作。中職學校計算機專業的學生畢業大多只能進入操作性的就業崗位，培養學生的電腦操作能力、軟件運用能力等是極為必須的，這樣的能力只在學校的環境中是難以形成的，必須進行實際操作，通過實戰達到培養的目的，這需要開展實實在在的校企合作。第一，讓學生到企業實際上崗。與合作單位簽署合作協議，讓學生以實習生身份直接參與單位具體環節的運行，讓學生在實際操作中了解相關專業知識在現實工作環境和社會需求中如何做到理論聯系實際。第二，將用人單位的一部分生產經營環節直接設置在學校。將用人單位的一部分環節，如網頁設計、信息篩選等直接交給學校，并將這部分內容納入培養方案，進行對應的課程設置，使老師和學生均在實際的社會需求中學習、實踐專業知識，讓老師與學生在校企合作的環境中與時俱進。

4.更新設備設施。設備、設施對計算機專業而言是十分關鍵的，為了讓中職學校計算機專業的學生在畢業后能夠直接供給有效工作內容，學校必須高度關注計算機設備設施的更新問題。第一，注重操作系統的更新。學校需要了解用人單位、社會層面整體電腦端、手機端等的操作系統是什么級別，對應當前前沿的操作系統不斷更新學校機房的操作系統，使學生能夠了解最新操作系統的運行狀況和補丁狀態。第二，注重專業數據庫建設。對標學校、社會、行業、產業發展需求和趨勢，建設或對接專業數據庫，使學生的上機實踐結果具有一定的現實性，以此激發學生的學習積極性。第三，注重學生算（下轉第252頁）（上接第222頁）法的學習。在數字經濟時代，流量、用云量、有效數據等已經成為社會生產的核心競爭力之一，注重學生算法知識的學習和掌握有助于學生在畢業后能夠直接為企業提供較為有效的市場數據，提升學生的社會認可度。

五、結論

本文主要探究以職業能力培養為方向的中職學校計算機專業教學中存在的問題，并進一步對中等職業學校計算機專業教學質量不高的原因進行分析，最終提出創新教學模式、激發創新意識、做實校企合作和更新設備設施等提高中職學校計算機專業教學質量的建議，力爭中等職業學校計算機專業能夠為社會培養高質量的應用型技能人員。

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（作者單位：永定僑榮職業中專學校 福建龍巖 364000）

［作者簡介：王勝和，福建省永定僑榮職業中專學校教師，研究方向：中職計算機基礎教育。］

（責編：賈偉）