淺談形成學生自主學習機制的策略和作用*

【摘" 要】 教育是一座橋梁，而教師則是這座橋梁上最重要的支撐點。隨著教育模式的轉變，教師的角色也發生了顯著變化，他們不再僅僅是知識的傳遞者，還是引導學生如何學習的促進者。文章旨在探討教師在促進學生自主學習過程中的作用，分析教師的教學策略對學生自主學習能力發展的影響，為教育實踐提供有益的見解和建議。

【關鍵詞】 初中數學;自主學習;教師作用

一、構建學生自主學習機制的重要意義

（一）有利于順應教育改革要求

隨著時代的變遷和社會的發展，傳統的教育模式已經無法滿足現代學生的需求。教育改革要求教育從被動的灌輸式教學轉變為積極主動的學生中心教學，而學生自主學習機制正是實現這一目標的有效途徑。傳統的教育模式往往是教師主導的，學生被動接受知識的灌輸。而學生自主學習機制強調學生的主動性和自主性，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，從而激發他們的學習興趣和主動性，能夠使學生更加積極主動地參與學習，提高學習效果。而且，現代社會發展迅速，知識更新換代快。傳統的教育模式注重知識的傳授和應試訓練，忽視了學生自主學習能力的培養。而學生自主學習機制強調學生自主思考、自主學習和自主評價，培養了他們主動獲取知識和解決問題的能力。這種能力不僅在學習上有益，更能夠幫助他們面對未來的挑戰和變化，成為具有終身學習意識的人。

（二）有利于提高課堂教學效果

自主學習機制可以激發學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極主動地參與到課堂學習中，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習的深度和廣度。傳統的教學模式往往是教師主導的，學生缺乏主動參與和思考的機會。而通過構建自主學習機制，學生可以在課堂上提出問題、解決問題、展開討論，從而深入思考和探索知識，培養批判性思維和創新能力。而且，在自主學習的過程中，學生需要自主制訂學習計劃、管理學習時間、選擇學習資源，培養自己的學習方法和學習策略，將使學生在學習中更加獨立和自信，從而提高課堂教學效果。此外，在自主學習的過程中，學生可以通過小組合作、討論和分享，相互學習和借鑒，形成良好的學習氛圍和合作精神，不僅有利于學生之間的知識互補和共同進步，也可以提高整個班級的學習效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）有利于學生掌握學習方法

學習方法的掌握對學生的學習效果和學習能力的提升至關重要。學生自主學習機制能夠培養學生主動思考和解決問題的能力，使他們能夠更好地選擇和運用適合自己的學習方法。自主學習強調學生的主動性和自主性，學生可根據自己的學習需求和特點選擇適合自己的學習方法。通過嘗試不同的學習方法，學生可以發現適合自己的學習方式，掌握有效的學習方法，提高學習效果。而且，學習方法不僅僅是指具體的學習方式，還包括學習過程中的規劃、組織和管理等方面。學生自主學習機制能夠讓學生在學習過程中逐漸發展出合理的學習策略和學習技巧，提高學習效率和學習質量。另外，在自主學習的過程中，學生需要不斷地對自己的學習進行評價和反思，尋找不足之處并加以改進。通過自我評價和反思，學生可以更好地了解自己的學習情況和學習需求，進一步提高學習方法的選擇和運用能力。

二、初中數學教學中學生自主學習存在的問題

（一）教師引導學生學習的意識不強

在初中數學教育中，一些教師可能缺乏對學生自主學習的認識和重視，他們可能更傾向于傳授知識和控制學習過程，而不是鼓勵學生主動探索和思考，往往過于關注課堂進度和教學任務的完成，而忽略了培養學生的自主學習能力。而且，許多教師在教學過程中過于依賴教科書和講授的方式，缺乏啟發式的問題設計和引導學生思考的能力，沒有提供足夠的機會和資源，讓學生自主選擇學習的內容和方式。另外，一些教師可能沒有給予學生足夠的信心和自信心，經常過于強調答案的正確性，而忽視了學生的思考過程，只要求學生單純地接受答案，導致學生對自主學習的恐懼和不自信，不敢主動發言和提問。

（二）學生自主學習觀念不強

當前，許多學生習慣了傳統的教學方式，習慣于被動接受知識和依賴教師的指導，往往缺乏自主學習的信心和動力，對主動探索和思考可能存在抵觸心理。而且，學生可能缺乏自主學習的方法和技巧，不知道如何制訂學習計劃、如何尋找和整理學習資源、如何解決學習中遇到的問題等，使得他們在面對自主學習任務時感到困惑和無從下手。此外，學生可能存在對失敗和錯誤的恐懼，往往擔心自主學習會導致錯誤和失敗，影響他們的學習成績和評價，使他們不愿意主動嘗試和探索，而選擇依賴教師的指導和答案。

（三）課堂教學模式呆板僵化

許多教師往往過于依賴傳統的講授和講解方式，課堂內容呈現單一、生硬，缺乏趣味性和互動性，使學生在課堂上往往只是被動地接受信息，缺乏主動思考和參與的機會。而且，許多教師過于注重考試成績，課堂教學目標過于窄化，只關注知識點的掌握和運用，而忽略了培養學生的創新思維和問題解決能力，導致課堂教學模式在內容和形式上呈現出僵化和固定的狀態。另外，大部分教師缺乏創新意識和探索精神，對引入新的教學方法和工具持保守態度，不愿意嘗試新的教學模式，如小組合作、項目學習等，這限制了學生在課堂上的自主學習和探索空間。

三、初中數學教師引導學生自主學習的策略

（一）促進師生交流，構建和諧師生關系

在教學中，教師應主動與學生進行交流，了解他們的學習需求和困惑，可以通過個別面談、班級討論、問卷調查等方式收集學生的反饋意見，幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求。而且，教師要鼓勵學生在課堂上提問和表達自己的觀點，通過回答學生的問題和聽取他們的意見，教師可以與學生建立起更密切的聯系，培養學生自主學習的意識和能力。此外，教師應尊重學生的意見和建議，給予他們充分發言的機會。在課堂上，教師可以安排小組討論、學生報告等形式，讓學生分享自己的想法和觀點，增強學生主動參與和自主學習的能力。還要營造一個積極、和諧的教室氛圍，可以通過鼓勵合作學習、組織課外活動、設立獎勵機制等方式，增強學生的合作意識和自主學習動力，關注他們的成長和發展。

（二）鼓勵合作探究，培養自主學習習慣

合作探究是促進學生交流成長的重要方式，教師可以將學生分成小組，讓他們共同探究問題、解決難題，推動相互交流和討論，互相激發思維，共同解決問題。還要鼓勵學生互相幫助、共同成長，教師可設立一些合作任務或項目，讓學生共同合作完成，培養他們的合作精神和團隊意識。也可以通過提出一些具有挑戰性和啟發性的問題，引發學生的好奇心和求知欲，激發他們主動思考和探究的興趣。為幫助學生培養良好學習習慣，教師可以與學生一起制訂學習目標，并讓學生明確目標的重要性和意義，學生在明確學習目標的基礎上，可以更有目的地進行學習。還要提供學生所需的學習資源和工具，如參考書籍、學習網站、學習工具等，幫助學生自主獲取和整理學習資料。此外，要引導學生制訂學習計劃，幫助他們合理安排學習時間，培養他們的時間管理能力，并監督學生的學習進度，幫助他們保持學習的連貫性和持續性。

（三）加強教師培訓，提高教師職業素養

教師需要不斷接受專業培訓，提高自己的學科知識水平，只有掌握扎實的數學知識，才能更好地指導學生進行自主學習。教師要積極學習和熟悉各種教學方法，包括啟發式教學、探究式教學、案例式教學等，之后可以根據學生的特點和需求選擇合適的教學方法，引導學生主動參與學習。而且，教師需要不斷反思自己的教學實踐，了解自己的優勢和不足，積極尋求改進和提高，接受同事和學生的反饋，從中獲取寶貴的改進意見;也可以參加教研活動、教學講座等，與同行進行交流和分享。通過與其他教師的交流，教師可以獲取新的教學思路和方法，進一步提高自己的教學水平。此外，教師要了解學生的心理特點和學習規律，學習教育心理學的知識，以便更好地理解學生，引導他們進行自主學習。

（四）完善評價機制，激發學生學習動力

在教學中，教師不能只依賴于傳統的考試評價，要采用多種形式的評價方式，如項目評估、作品展示、口頭報告等，讓學生展示他們的學習成果和能力。還應及時給予學生反饋，指導他們改進學習方法和提高學習效果。通過正面的鼓勵和具體的建議，激發學生的學習動力，讓他們感受到自己的進步和成就。此外，教師要引導學生進行自我評價，讓他們思考自己的學習過程和學習成果。通過反思和總結，學生可以更好地認識自己的優勢和不足，從而激發他們的學習動力。除了關注學生的學習成果，教師還應重視學習過程，要主動記錄學生的學習經歷和思考過程，鼓勵學生思考問題、解決問題的能力，培養他們的學習興趣和自主學習習慣。

（五）創新教學方法，滿足學生個性需求

每個學生的發展特點都是不同的，教師可以嘗試不同的教學方法，如合作學習、探究學習等，以激發學生的學習興趣和主動性。通過多樣化的教學方法，可以滿足學生的個性需求，提高他們的學習效果。而且，教師可以讓學生參與到學習內容的選擇中，根據學生的興趣和需求進行個性化學習，從而提高學生的學習積極性和主動性，讓他們更加樂于參與學習。此外，教師要主動提供多樣化的學習資源，如教學視頻、在線課程、教學軟件等，讓學生根據自己的學習風格和喜好選擇適合自己的學習資源，滿足學生的個性需求，提高他們的學習興趣和積極性。對學有余力的學生，可以鼓勵學生參與學術競賽和項目研究，提供機會讓學生展示自己的創造力和才華，通過參與這些活動，幫助學生發揮自己的個性特點，深化對數學知識的理解和應用。

（六）提高作業質量，強化知識體系構建

作業是數學教學的重要環節，教師可以設計一些有挑戰性的作業，既能夠鞏固學生的基礎知識，又能夠拓展學生的思維能力，如一些開放性問題、應用題或拓展題，鼓勵學生進行深入思考和獨立解決問題。教師在批改作業時，應給予學生詳細的解答和反饋，通過指出錯誤的地方、提供正確的解題思路，幫助學生理解自己的錯誤并加以改正，也要鼓勵學生在作業中展示自己的創造性和獨立思考能力。而且，教師在教學過程中應強調知識體系的重要性，將不同知識點之間的聯系和銜接講清楚，幫助學生建立起完整的知識框架，使他們在學習新知識時能夠有條不紊地進行。此外，教師應當提供一定的學習空間和時間，可以組織學生進行小組討論、研究課外問題等，讓學生在自主學習中發現問題、解決問題，并形成對知識的更深入的理解。

（七）尊重學生主體，實施分層教學模式

學生主體地位指的是將學生放在學習的主導地位，尊重他們的個性和需求，讓他們成為學習的主動者。教師應該了解學生的學習需求和個性差異，以此為基礎設計教學內容和教學活動，使學生能夠參與到學習中，并提高學習動力和效果。要與學生建立平等、尊重和信任的合作關系，鼓勵學生提出問題和思考問題，引導他們進行合作探究和交流，共同解決問題和取得進步。根據學生的學習水平和能力，教師可以將學生分為不同的小組進行分層教學。每個小組內的學生具有相似的學習能力，這樣可以更好地滿足學生的學習需求，使每個學生都能在適合自己的學習環境中進行學習。針對不同層次的學生，教師可以提供不同難度的學習任務。對學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰性的學習任務，幫助他們深入掌握知識;對學習能力較弱的學生，可以提供更簡化的學習任務，幫助他們逐步提升學習能力。

四、結語

教師在學生自主學習中的作用至關重要，他們不僅是知識的傳授者，更是學生自主學習的引導者和支持者。教師能夠通過激發學生的學習興趣和好奇心，引導他們主動地參與學習過程，使學生在自主學習中不至于迷失方向，保持學習的動力和效果;也可以提供必要的學習資源和學習環境，為學生解決學習中的問題和困惑，使學生在自主學習中不至于孤立無助。只有教師充分發揮自己的作用，才能夠推動學生自主學習機制的發展，培養出更多具有自主學習能力的優秀學生，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

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