小學科學實驗教學中學生動手能力培養分析

【摘" 要】 目前，教育正逐漸實現現代化改革，以促進小學教學目標不斷完善，教育界更加注重素質培養，致力于提升學生的核心素養。小學科學學科包含實踐、探索內容，實驗能夠培養學生的動手能力。為更好地發揮學生主動性，文章主要圍繞學生動手能力的培養工作來展開研究，基于小學的科學實驗教學，探討提升學生動手能力的必要性以及可行方式，以此提高學生的科學素養。

【關鍵詞】 創新思維;實驗操作;動手實踐;小學科學

當前，素質教育逐漸得到重視，對培養學生的動手實踐能力提出了更高要求。而小學科學實驗現場教學環節出現了諸多問題，這需要教師在教學中予以重視，通過這一動手性強的學科不斷培養學生的科學素養，讓他們自覺養成動手習慣，帶動學生動手完成各種實驗，形成獨立思考的能力，從而從根本層面改善小學科學實驗教學的質量。

一、小學科學實驗教學中學生動手能力培養的必要性

（一）有助于促進學生形成創新思維

科學實驗教學主要借助大量的操作活動，帶動學生深層理解教材中的理論。而在現實實驗教學中，理論也會與結果存在偏差，從中可以看出科學實驗教學具有未知性，教師可以利用此屬性調動學生的興趣，鼓勵其深層探索，學生自覺加入實驗，此時教師在恰當的時機給予其指導、幫助，讓學生體會動手操作能力的重要性。學生在動手操作過程中會面臨諸多問題，并且實驗得到的結果準確性有待考證，因此可以促進學生思考，對實驗操作過程進行反思，探尋其中的原因，這樣自然而然形成新思想，形成創新思維，加深學生對知識的理解，增強動手能力。

（二）有助于促進學生提高綜合素養

科學學科與其他學科存在差異，本科目中的實驗和生活具有關聯性。對小學階段的學生而言，他們此時正在逐漸養成學習、生活習慣的關鍵時期，小學科學實驗教學能夠切實提升學生的動手實踐能力，促進學生將學習到的理論知識運用到生活中，從而規范他們的學習習慣。現實教學階段，教師要在實踐教學中融入創新思想，組織學生參與實驗，鼓勵他們動手操作，提高他們的綜合素養。

（三）有助于提升學生對科學的探究興趣

小學階段學生比較好動、愛玩，他們對新事物比較好奇，而小學科學中含有諸多理論，如果僅僅開展理論講解，難免會讓學生感到枯燥。實驗教學涉及不同工具，能夠吸引小學生，他們會更加有興趣參與實驗教學，根據教師的指導完成動手實踐內容，將難以理解的理論直觀呈現出來，提升學生的探究興趣。

二、培養學生動手能力的小學科學實驗教學方式

（一）靈活創設情境，調動學生的探索熱情

學生之所以不能很好地投入學習中，主要在于他們認為與知識間存在距離，所以，教師要學會拉近學生和知識的距離，通過形象生動的語言表述知識，創設情境，給予課堂活力，讓學生有興趣探究實驗內容。在某些科學知識講解過程中，教師可以利用實驗來演示，但會出現許許多多專業的詞匯，如浮力、氧氣等，使學生對實驗比較陌生，此時應本著靈活的思維和生活對接，打造直觀的情境，通過列舉生活現象例子或者提出比較經常遇到的生活問題，牽引著學生的思路，共同探究實驗中的結果。打造生動的情境可以提升學生的學習興趣，也能促進學生和教師之間互動。所以教師在設計情境時，要了解學生有興趣的事物，提升科學實驗的針對性。

例如，在講解“哪杯水多”內容時，教師可對學生提出明確的要求，需要他們會使用量筒進行液體觀察，重在培養學生認真、嚴謹的態度。整體實驗過程相對不復雜，為了增強學生的興趣，需要創設生動的情境：小剛、小美想要均勻分配一瓶水，水為500mL，兩個人手中的杯子樣式不同，當媽媽為其分水后，他們認為不公平，所以，要運用怎樣的方式才能保證水均勻分配。設置具體情境后，學生會想到自己平時的經歷，暢談自己的想法，一部分學生表示尋找兩個同樣的杯子就能比較，也有一部分同學建議在水瓶的外部找到一半的位置，然后清晰標記。教師不要立即去否定學生的想法，可以先行演示，帶動他們分析不同方法的可行性。最終，通過尺子展開例子列舉，教師為學生講解利用尺子測量物體長度來比較，引導他們思考是否存在與尺子功能類似、測量水量的工具，此時講解量筒，學生會好奇，從而應用量筒去處理此類現實實驗問題。

（二）營造良好的課堂教學氣氛，促進學生動手操作

在課堂中形成良好的氛圍，能夠給學生輕松之感，從而自主發揮想象力，積極加入探究活動中，實現動手操作。小學科學實驗中，很多內容都與現實生活有關，教師通過貼近學生的事例，能夠營造輕松、自由的教學氛圍，帶動學生加入實驗環節，學習并掌握實驗知識。例如，在講解“空氣”相關知識點時，教師通過生活化理念，為學生帶來不同的實驗器材，如吸管、扇子、塑料袋等，為學生劃分小組，在合作中鼓勵他們應用手中的實驗材料尋找空氣，引導記錄自己的發現，并進行實驗現象描述，對空氣進行說明。打造比較自由的實驗氛圍，各個小組分別展開互動討論，選擇自己想要的材料，最終產生了不同的結果，有的小組吹氣球，氣球在逐漸增大;還有小組通過吸管材料，對著裝有水的燒杯吹氣，可以看到產生了一串串泡泡等。在不同組的學生實驗中，教師為學生進行總結，讓他們明白空氣是看不到、摸不著的，卻充滿在生活各處。通過這樣自由的實驗氛圍，學生會被其吸引，從而有興趣自主設計、探究，不斷踐行動手操作。

（三）設置科學的探究懸念，提升學生的課堂主體地位

對小學階段的學生而言，他們具有強烈的好奇心、求知欲，科學實驗教學環節中，教師可以巧妙設計懸念，促進學生深入研究科學知識。開展實驗操作期間，教師要圍繞著教學內容，設置具有代表性的問題，逐步帶動學生養成思維意識，提升學生的創新思維，增強其探索能力，在思考中不斷總結學習技巧，從而改變學生被動學習的狀態，順應新課程改革理念。例如，在講解“有趣的磁鐵”的知識點時，為了引導學生去學習、探究磁鐵現象，需要貼合生活實際，了解學生在生活中對磁鐵的認識，從而設計、優化教學方案。教師可為學生提供磁鐵，并在為他們講解知識的同時鼓勵他們動手，如“測試磁鐵對哪種物體起著吸引作用？它是如何吸引的？如果將兩塊磁鐵放在一起，會出現怎樣的現象？”各組學生一起對不同材質的物品進行研究，這樣就能聯系到磁鐵的自然與科學現象。教師可以適當應用多媒體，合理設置科學懸念，學生在觀察、實驗等一系列過程中會逐步明確磁鐵知識，并且更加喜歡學習科學。教師通過把握學生的愛好，設置合理的教學問題，逐步培養學生的探索精神，在科學教學中追求素質教育，提升實驗教學效率。

（四）找準目標，加深學生的學習印象

為保證學生能夠學會知識，并能在現實中靈活應用，需要找準實驗教學的目標，所以在實驗教學工作展開之前，教師要清晰地闡述實驗流程，這樣也有利于節省課堂時間。小學生的專注力偏低，當參與到實驗中時，實驗目標容易被忽視，不能真正理解其中的原理，所以，需要教師多次強調實驗教學目標，在實驗開展前，將實驗內容的關鍵詞列出，帶領學生分析抽象的名詞，增強其知識的渴求欲望。當實驗完成之后，教師要第一時間帶動學生進行實驗復述，回憶實驗中的重點內容，并探討如何應用在生活中，鍛煉學生舉一反三的能力，從而不斷培養學生的動手能力。

例如，在講解“小車的運動”的知識點時，需要引導學生知曉此節內容關系著眼睛無法看到的“力”。學生在生活中對力不陌生，但是學生不懂得怎樣應用力、怎樣測量力。學生通過實驗教學，能夠學會測量、記錄數據的技巧，明確力的用途，進而培養他們的探索精神。當教學目標明確后，鼓勵學生大膽動手，利用自己的方式使小車動，引導學生觀察小車的運動特征，研究小車的動是受到哪些動作的影響。受到問題的帶動，學生能夠投入動手實踐中并細心觀察，在不斷嘗試中找到車動的力，明確拉力、推力作用。學生經常能看到小車，也基本會玩小車，在教學中教師通過提出問題，學生在動手的過程中記錄、測量數據，深層分析其中蘊含的原理，提升分析問題的能力，更加愿意動手實踐去解決問題。

（五）促進教學實驗器材多元化，拓展學生的動手操作范圍

開展科學實驗，離不開各種器材的支持，器材是學生動手的工具。在小學時期，大部分科學實驗與生活關聯，教師可以倡導學生找器材，本著自主的態度設計實驗方案，從而擴展動手操作范圍。例如，觀看牙膏廣告，實驗人員為了展現牙膏的功效，一般會用雞蛋來替代牙齒進行測試。受到此內容的啟迪，教師可以鼓勵學生進行牙膏探究，設計實驗方案，取4個雞蛋殼，將4種品牌的牙膏以同樣的方式和劑量分別涂上去，經過5分鐘，然后清洗牙膏并清晰標記好;選擇4個杯子，分別倒相同量的碳酸飲料，將涂過牙膏的雞蛋放進去，經過10分鐘浸泡，讓學生認真觀察發生的變化;取出4個雞蛋，兩個為一組，展開碰撞操作，挑選出堅固的蛋，然后針對性地分析此款牙膏的成分。本實驗的器材來源于生活，學生經過動手深入探究牙膏的效果，并且能夠認識到每天刷牙的重要性。實驗可以促進學生反思，擴展學生的動手范圍，帶動小學階段的教學目標不斷完善，踐行素質培養工作，真正提升學生的核心素養，切實提高實驗操作的作用。

（六）指導學生規范實驗操作過程，提升學生的動手能力

學生在參與科學實驗時，規范的操作是必要內容，其與科學實驗的精準程度密切相關，同時也能保護學生的安全。只有保證操作規范，才能保證學生學到的動手操作方法準確，從而真正提高他們的動手能力。為了改善學生的動手實踐水平，需要教師在科學實驗中給予指導，例如，在講解“空氣燃燒”知識點時，教師為學生講解燃燒條件，為他們一一講解實驗期間應用到的材料、器材，闡述其功能以及應用事項，如當需要應用鑷子時，不能碰到與火源接觸的位置，防止出現燙傷現象;當酒精燈應用完之后，要第一時間將蓋子扣好。然后教師可以細致講解實驗的流程、內容等，嚴格要求學生，在實驗正式開展前不能隨便去碰酒精燈等物件，在實驗應用各項器材時，要保證輕拿輕放，用過的器材也要歸還到原來的位置，此外，應用器材前需要全面檢查，在學生動手過程逐漸使其養成正確的實驗習慣，保證每一項操作都是規范的，為培養學生的動手能力做好鋪墊。

（七）推行課外實驗，鍛煉學生的動手能力

在科學實驗教學環節中，教師需要把握科學的真實價值，了解其與生活的關聯性，并且要認識到培養學生的動手實踐能力需要一步步完成，保證教材內容充分講解的同時，還要本著積極的態度開展不同的課外實驗活動，調動學生的動手熱情，通過多樣化的實驗操作體驗，切實鍛煉他們的動手能力。例如，在講解“太陽、地球、月球的運動”知識點時，教師可以將實驗任務分配下去，要求學生在一個月內認真觀察月亮的變化，并形象繪出其形態，清晰標注位置、時間等。一個月后，讓學生將記錄的真實信息制作成月相卡片，然后根據具體的時間來排列順序，開始觀察并總結其中的規律，在課堂中學生互相分享心得，教師認真傾聽他們的想法，及時給予糾正。根據課堂實驗，進行月球轉動的相關模擬，讓學生能夠認識月亮圓缺變化的原因。課內外實驗的結合，能夠使學生通過自行行動加深對知識的學習印象，鍛煉動手能力，對實驗操作過程進行深層思考，探尋其中的影響因素，這樣自然而然培養了想象思維，從而引導學生不自覺投入動手實驗中，養成嚴謹的學習態度。

三、結語

實驗屬于小學科學中的重點內容，為了促進學生養成動手能力，教師應靈活創設情境，調動學生的探索熱情;營造良好的課堂教學氣氛，促進學生動手操作;設置科學的探究懸念，提升學生的課堂主體地位;找準實驗教學目標，促進教學實驗器材多元化，拓展學生的動手操作范圍;指導學生規范實驗操作過程，推行課外實驗，有效提高學生的動手能力。

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