基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究

【摘" 要】 在新時代教育背景下，核心素養的培養成為教學的重要目標。小學語文教學作為基礎教育的關鍵環節，承擔著培養小學生核心素養的重要任務。基于此，文章以核心素養為導向，探討小學語文教學策略的創新與實踐，旨在為提升小學生語文素養提供有效途徑。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;教學策略

一、核心素養的內涵

學科素養是核心素養的重要組成部分，語文學科素養包括語言文字的基本運用能力以及對語文知識的掌握。學生需要通過語文學科素養的培養，掌握基礎的語言表達能力，包括正確使用詞匯、語法和修辭手法等。學生應該了解語文知識的背景和發展歷程，培養對語文學科的興趣。

學習能力是核心素養的重要表現，學生需要具備良好的學習方法和學習策略，能夠有效地獲取和整合學習資源，提高自主學習能力。在語文教學中，教師可以通過引導學生進行閱讀、寫作和思維訓練等活動，促進學生學習能力的發展。除此之外，還有諸如環保素養、合作素養、創新素養等，它們共同構成了一個人的核心素養體系。

在我國，教育部發布的《義務教育課程方案》明確了核心素養的培養目標，要求各級學校將核心素養的培養融入教育教學實踐中，以培養具有全面素質和創新能力的社會主義建設者和接班人。核心素養是學生應對未來挑戰、實現自我價值的重要支柱。

二、小學語文教學與核心素養培養之間的關系

小學語文教學作為基礎教育的重要環節，其使命不僅是傳授給學生豐富的語言文字知識，更是肩負著培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎的重任。在語文學習的過程中，學生不僅可以掌握聽說讀寫的基本技能，還能夠培養思維能力、審美情趣、文化傳承等多方面的素養。

在思維能力的培養方面，語文教學通過豐富的故事、優美的詩詞、深刻的論述等，可以引導學生學會獨立思考、善于質疑、勇于探索，從而培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維。這些思維能力對學生日后的學術研究、職業發展和社會適應具有重要意義。

在審美情趣的培養方面，語文教學通過文學作品、藝術形式等，可以讓學生感受語言的美、情感的美、思想的美，培養學生對美的欣賞和創造能力，這將有助于提升學生的文化品位，豐富學生的精神世界。

在文化傳承方面，語文教育肩負著推廣卓越的傳統文化和繼承民族精神的重大責任。通過學習古典詩詞、名家散文、傳統故事等，學生有機會深入了解民族文化的演變歷程，從而加強學生的民族自信和文化歸屬感。

此外，語文學習還能幫助學生學會傾聽、表達、溝通、合作，培養學生的團隊精神和人際交往能力。在現代社會，良好的溝通能力、協作能力已成為一個人成功的必備素質。

小學語文教學在培養學生核心素養方面具有重要作用。教師應當最大限度地利用語文學科的獨特性，并關注學生之間的個體差異，創新教學方法，激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。同時，學校和社會也應關注和支持語文教育事業，共同致力于培育具備全方位能力的社會主義建設者和接班人。

三、基于核心素養的小學語文教學策略創新與實踐

（一）情境教學法

情境教學法作為一種以學生為中心的教學方法，其目標是為學生創造一個真實且充滿活力的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與，并培育學生的實際操作能力和創新思維。

在小學的語文教育過程中，教師可以根據所教授的內容來構建各種不同的教學場景，讓學生在情境中感受、體驗、探究，提高語文素養。教師可以根據教學內容選擇寓意深刻、富有教育意義的故事，將學生帶入故事情境中。通過講述故事，引導學生體會故事中的人物情感、道德觀念和價值觀，從而達到教育目的。故事情境不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的傾聽能力、理解能力和審美情趣。

教師可以針對教學內容設計具有啟發性、挑戰性的問題，引導學生進入問題情境。通過提問、討論、分析等方式，激發學生的思考，培養學生的創新思維和批判性思維。問題情境有助于提高學生的邏輯思維能力，培養學生勇于探索、善于思考的品質。教師可以依據所教授的課程內容來組織各式各樣的實踐活動，如手抄報、小品、課本劇等，讓學生在活動中學習、體驗、交流。通過活動的場景，學生的學習熱情得到了有效地激發，提高了學生的團隊合作能力和人際交往能力，同時培養了學生的動手能力、創造力和審美能力。

教師可以設計情境對話，讓學生身臨其境地體驗課文內容。通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在對話中感受語言的美，提高口語表達能力，培養學生的溝通技巧和人際交往能力。教師可以利用教學內容中的情感元素，創設情感體驗情境，如欣賞美景、品讀美文、感悟人生等，讓學生在情感體驗中培養審美情趣，提高學生的情感認知和情感表達能力。在實施情境教學法時，教師應注意情境設計要貼近學生生活，符合學生的認知水平，具有趣味性和實用性。教師要充分發揮引導作用，引導學生積極參與情境活動，激發學生的學習興趣。情境教學要注重過程與結果的結合，既要關注學生在情境中的體驗和成長，也要關注學生的學習成果。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法是一種以學生為主體、教師為引導者的教學方法，旨在培養學生的問題解決能力和創新思維。在教學過程中，教師通過提出問題、引導學生思考、自主探究的方式，激發學生的求知欲，引導學生學會質疑、分析、總結，培養學生的自主學習意識。

啟發式教學法有助于提高學生的綜合素質，為學生的未來發展奠定基礎。在教學活動中，教師可以提出富有啟發性和挑戰性的問題，來激發學生的思考能力。提問能夠激發學生的求知欲，培養學生的獨立思考能力和批判性思維。

教師應掌握提問的技巧，問題要具有針對性、層次性、開放性，以引導學生深入思考。教師可以構建具體而生動的教學環境，使學生能夠身臨其境地體驗課文的內涵。情境的啟示可以有效地激發學生對學習的熱情，并增強學生的學習主動性，培養學生的實踐能力和創新能力。

教師在設計情境時，要注重貼近學生生活，要與學生的認知能力相匹配，既有趣又實用。教師可以運用具體、典型的實例，讓學生從實際案例中體會教學內容。實例啟發可以幫助學生更好地理解抽象的概念，培養學生的觀察力、思考力和實踐能力。

教師在選擇實例時，要注重具有代表性、典型性，能夠引發學生的共鳴和思考。教師可以引導學生通過比較不同觀點、案例、方法等，培養學生的比較分析能力和判斷力。以學習《美麗的小興安嶺》這一課程為例，教師可以通過引入引發學生對小興安嶺的興趣，并提出與小興安嶺相關的問題，如“你們知道小興安嶺有哪些特點？”或是“你們曾去過小興安嶺嗎？”等。通過調動學生的情感和經驗，讓學生主動參與到學習中來。教師可以提出一些具體問題，如“小興安嶺的地理位置在哪里？”或是“小興安嶺的自然資源有哪些？”等。通過問題的提出，教師可引導學生開始思考，并激發學生的好奇心和求知欲。教師可以組織學生進行實地考察或是展示相關的圖片、視頻等資源，以便學生更直觀地了解小興安嶺的美麗景觀和豐富資源。同時，教師可以設計一系列的探究活動，例如讓學生自主收集小興安嶺的相關信息、制作海報或PPT等展示。這樣的探究活動可以激發學生的主動探索和發現能力，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）合作學習法

在小學語文教學中，教師應合理運用合作學習法，激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養。合作學習法是一種以小組為單位，在教師指導下進行協作學習，共同完成學習任務的教學方法。通過合作學習，學生可以提高溝通能力、合作能力，培養團隊精神，實現相互學習、共同進步。

教師在組織合作學習時，要依據學生學習能力，興趣和特點，合理地分組。合理分組有助于確保每個小組內的學生具備一定的互補性，有利于團隊成員之間的交流與合作。教師要為合作學習制訂明確的學習任務，讓學生明確合作的目標和意義。在學習任務的設計上，教師要注重挑戰性、實踐性和綜合性，以激發學生的學習興趣和合作動力。在合作學習的過程中，教師需要充分發揮其指導功能，鼓勵學生積極地參與其中，發揮團隊協作的優勢。教師可以通過提問、討論、示范等方式，引導學生思考問題，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。

教師要重視合作學習時學生交流和協作能力的培養，以學習《四時田園雜興》為例，教師可以設計一些互動環節，讓學生在合作中學會傾聽、表達、溝通，培養學生的團隊精神。教師要對學生在合作學習中的表現給予及時、客觀的評價和反饋。評價要注重過程與結果的結合，既要關注學生的學習進步，也要關注學生在團隊協作中的表現。教師要對表現優秀的學生給予表揚和鼓勵，對不足之處提出建設性意見，促進學生的持續發展。

教師在組織合作學習時，要鼓勵學生發揮自己的創意，勇于提出新的觀點和解決方案。在合作學習過程中，學生可以分享自己的思考和方法，從而激發創新思維和創造力。合作學習法可以與其他教學方法如啟發式教學、情境教學法等相結合，實現教學手段的多元化。這樣既能豐富教學內容，又能提高教學效果。

（四）多元化評價法

多元化評價法是一種全面、客觀、動態的評價方法，其關注學生的綜合素質，包括過程性評價、總結性評價、同伴評價、自我評價等。教師應充分利用多元化評價法，對學生學習表現進行多維度評價，調動學習動力，提高學生的自我認知能力。

通過采用多元化評價方法，教師可以評價學生在各個方面的能力和表現，包括學科知識、表達能力、創新思維、合作與交流等。這樣可以更全面地了解學生的優勢和不足，有利于設計個性化的教學和發展計劃。

多元化評價法可以給學生提供多種展示和表達的方式，激發學生的學習興趣和動力。例如，通過項目研究、表演、藝術創作等形式，讓學生主動參與，增強對學習內容的探索和理解。多元化評價法注重評價學生的綜合能力，包括表達能力、溝通能力、創造力、批判性思維等。這使學生不僅關注知識的獲取，還注重發展各種綜合能力，提高綜合素養。

教師應對學生在學習過程中的表現給予持續關注，包括學習態度、課堂表現、作業完成情況等。以學習“頤和園”為例，多元化評價法是一種綜合考量學生各個方面能力和表現的評價方法。教師可以設計選擇題、填空題或是簡答題等形式的測試，評估學生對頤和園的歷史、文化、建筑等方面的基礎知識的掌握情況;教師可以組織學生進行口頭演講、寫作或是繪畫等形式的作品創作，讓學生展示學生對頤和園的理解與感悟，評估學生的表達能力。通過小組合作或獨立研究項目的形式，評估學生對頤和園相關問題的深入研究和分析能力，在這個過程中，教師可以要求學生撰寫研究報告、展示研究成果或是進行口頭答辯等。

教師也可以在學習《頤和園》的過程中引入同伴互評，以促進學生之間的合作和互動。可以先將學生分成小組，每個小組有3～4名成員。然后給每個小組分配一個特定的學習任務，例如研究頤和園的歷史背景、建筑特點、文化意義等方面。每個小組成員需要積極參與研究和討論，并準備一份小組報告。教師提供明確的同伴互評指標，例如小組成員之間的合作程度、貢獻度、表達能力等。同時，要求學生對小組報告的內容準確性、邏輯性和整體質量進行評價。

四、結語

基于核心素養的小學語文教學策略創新與實踐，有助于增強學生的語文修養，并為學生的成長打下堅實的基礎。教師在教學過程中應當重視學生的個體差異，靈活采用各種教學策略，創設生動有趣的教學環境，以激發學生的學習熱情，培養學生的創新和實踐能力，為培養具有核心素養的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

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