“雙減”背景下小學數學分層作業設計的策略研究

【摘" 要】 在當前教育體系中，“雙減”政策的實施為小學數學教學帶來新的挑戰與機遇。該政策旨在減輕學生的學業負擔和校外培訓壓力，推動教育回歸本質，同時呼吁教育的個性化和差異化發展。作為基礎教育的重要組成部分，小學數學教學必須響應時代的號召，實現教學方法和教學內容的創新。在此背景下，分層作業設計成為一種廣受關注的教育教學策略，其強調根據學生的學習能力和需求提供不同層次的學習任務，促進每個學生的個性化發展和潛能挖掘。因此，研究如何在“雙減”背景下進行小學數學的分層作業設計，既有助于發展學生的數學能力，也是對傳統教學模式的一種重要補充。這要求教育工作者重新審視作業的價值和功能，探索更新科學合理的作業設計方法，使其既能減輕學生負擔，又能提高學生學習效率。

【關鍵詞】 “雙減”政策;小學數學;分層作業

一、“雙減”背景下數學作業分層設計的原則

（一）差異性原則

在“雙減”政策的背景下，小學數學分層作業設計必須遵循差異性原則。差異性原則的核心在于尊重每個學生的個體差異和學習需求，強調的是教師在作業設計時應體現對學生認知能力、學習興趣以及學習風格的充分考慮，確保每個學生都能在適合自己的水平和節奏上進行學習。

具體到小學數學分層作業的設計，差異性原則意味著教師需要通過觀察、評估和了解學生在數學學科上的能力水平，然后依據信息制訂差異化的作業。例如，對掌握基本計算能力較強的學生，作業可以設計為更具挑戰性的任務，培養他們的邏輯思維和問題分析能力;對基礎知識尚不牢固的學生，作業則應著重鞏固練習基本概念和計算技能，幫助他們構建穩固的數學基礎。

（二）趣味性原則

小學數學作業的設計需要圍繞趣味性原則進行，趣味性原則的核心是提升學生對數學學習的興趣，以趣味性的內容和形式激發學生的學習動力，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識和技能。趣味性原則要求教師在設計數學作業時，不僅要考慮作業的教育功能，還要關注作業能否吸引學生的注意力，與學生的生活經驗相結合，以及調動學生主動學習的積極性。教師應當結合小學生天真活潑的特點，設計出寓教于樂的作業任務。教師可以通過故事、游戲、競賽等形式，將數學知識融入其中，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的樂趣。這種作業設計能夠有效提升學生的學習興趣，減輕他們的心理壓力，同時在輕松的環境中促進他們的認知發展和思維能力提升。

（三）創造性原則

創造性原則要求教師設計作業時跳出傳統的題型，構建開放型的問題情境，引導學生主動思考、自由探究。例如，教師可以設置一些開放性的問題，讓學生嘗試多種解題路徑，而不是僅追求單一、標準的答案。通過這種方式，學生在尋求解決問題的過程中可以嘗試創新，培養解決問題的多樣化思維。創造性原則還意味著教師需要允許學生在完成數學作業時有一定的自主權。學生可以選擇數學問題進行研究，或者在教師的指導下，自行設計小型的數學項目或實驗。這樣不僅能夠增加學生完成作業的積極性，還能夠在實踐中培養他們的獨立思考和問題解決能力。

二、“雙減”背景下小學數學分層作業設計的策略

（一）巧構思——創新作業設計理念

小學數學分層作業設計的首要理念是創新，打破傳統作業模式的束縛，開拓多樣化的教學路徑。這種創新不僅是形式上的新奇，更重要的是要在內容和思維層面激發學生的學習動力，培養他們的問題解決能力。巧構思意味著作業設計要以學生的認知發展為基礎，注重作業與學生現有知識水平之間的適配性，這要求教師必須對學生的學習情況了如指掌，從而設計出既能鞏固基礎、又能挑戰前沿的分層作業。

創新作業設計理念應注重課程理論與學生生活實踐的結合。數學作業不應只停留在紙上，而應關聯學生的日常生活，如通過購物場景來實踐小數的加減，通過戶外活動來理解幾何圖形的屬性等。這種設計能夠將學生從枯燥的計算練習中解放出來，使學生在生活化的場景中認識數學、運用數學。再者，作業設計應具有靈活性和開放性，允許學生從不同的角度和層次探索問題，鼓勵他們提出自己的問題并嘗試解答。這種方法能夠激發學生的好奇心，使數學學習變得更加生動有趣。創新的分層作業設計還應包含自我評估的元素，使學生能在完成作業后，進行自我檢查和反思。這樣的設計可以讓學生在學習過程中建立起自我監控和自我調節的能力，這對學生的長期學習發展至關重要。

（二）少而精——差異化分層作業設計

在“雙減”政策背景下，小學數學作業的分層設計應當側重質量而非數量，確保每項作業都能對學生的學習產生實質性幫助。教師在設計作業時應深刻理解學生的個體差異，根據他們的認知水平和學習能力提供適宜的作業量。通過這種個性化的差異化教學方法，教師可以確保作業對學生而言既不過多以致壓力大，也不過少以致不能有效鞏固課堂所學。

差異化分層作業設計的關鍵在于合理劃分難度層級，使得每位學生都能在自己的能力范圍內接受適度挑戰，既避免低效的“一刀切”作業，又能夠滿足不同學生的需求。這要求教師在設計作業時有針對性地選擇和構建任務，讓每個學生都有機會在完成作業的過程中感受到成功的喜悅，從而培養他們對數學學科的興趣。此外，教師在設計作業時還應該考慮到作業的實際操作性，確保作業的指令清晰、目標明確，并且在難度上逐步提升，既要保證學生在完成作業的過程中能夠自主思考，也要讓他們在合作討論中找到解決問題的樂趣，這樣能夠更好地促進學生對數學知識的深入理解和長期記憶。

對基礎層次的學生，要鞏固連加、連減的基礎運算能力;對中等水平的學生，要提升對加減混合運算的理解與計算速度;對高水平的學生，要培養其創新思維和解決復雜問題的能力。在每個層次中，作業的設計都應注重實際操作性、學生的參與度以及學生的思維訓練。作業的難度和深度應當隨著層次逐漸提升，同時保持一定的趣味性和挑戰性，激發學生的興趣。這樣的分層作業設計可以使得每個學生在自己的能力范圍內獲得適宜的發展，有效提升學習效率，同時減少無謂的重復練習，落實“雙減”政策的教育初衷。

（三）創新作業內容，激發學生思維

小學數學作業的分層設計應當注重激發和培養學生的創造性思維。這一要求不僅與教學內容緊密結合，而且滿足學生的認知發展特點，注重作業形式與內容的創新性以及在學習過程中對學生思維的啟發。作業設計需要提供多樣化的問題情境，引導學生發散思維，挖掘和解決問題的多種可能性。

數學問題可以結合實際生活中的情境，鼓勵學生運用數學工具進行探索，不能局限于書本知識，重視讓學生通過活動參與到數學建構中來。創造性的作業應當允許學生從不同的角度解決同一問題，尊重個體差異，鼓勵學生提出自己獨特的解題方法，即便這些方法在初步嘗試時不一定正確。

教師的角色在于引導而非限制，評價標準同樣需要創新，更多地看重學生思維過程的原創性和邏輯性，而不只是結果的正確性。教師要設計開放式問題，挑戰學生的思維極限，允許他們提出假設、測試并驗證，這樣的過程有利于培養學生的科學精神和探究能力。開放式問題沒有固定答案，可以有多種解決路徑，為學生提供廣闊的思維空間，激勵他們主動尋找解決問題的新方法。

創造性的作業設計還應包含一定的挑戰性，適當的挑戰能夠激發學生的學習興趣和解決問題的熱情。通過完成涵蓋不同難度層次的問題，每個學生都能在適合自己的挑戰中找到樂趣，并在這一過程中逐漸提高自己的數學思維能力和解決問題的能力。

例如，對小學生而言，一位小數的加減運算是一個很好的數學學習內容，可以設計與真實世界緊密相連的作業，提高他們的學習興趣和數學實踐能力，引導學生在元、角、分的背景下，理解一位小數加減的基本規則，應用一位小數的加減知識解決實際問題。

任務一（基礎層）：“你有10元錢，去超市購買了兩件商品，一件是3.2元，另一件是5.6元，計算你還剩下多少錢？”

任務二（提高層）：“你有50元錢，需要購買5件商品，每件商品的價格都不一樣，你能否設計出一份購物清單，使得總價正好用完這50元？”

任務三（挑戰層）：“你有100元錢，商店進行打折活動，所有商品8折出售。嘗試選擇若干件商品，使得打折后的價格加起來接近但不超過100元。列出你的購物清單和計算過程。”

作業要求：“準確使用加法和減法運算。清晰列出計算過程，每一步都要有解釋。創造性地解決問題，展示你的購物策略”。反饋與評價：“完成任務一可以得到基礎分數。任務二和任務三為選做題，根據創造性和準確性給予額外加分。分享你的心得，幫助同學解決問題，可獲得團隊合作加分。”

完成這種作業，學生能夠在實踐中學習一位小數的加減，同時培養其解決現實生活問題的能力。這樣的作業更符合小學生的實際情況，既有趣味性又有教育意義，有助于提升學生的數學學習興趣和生活應用能力。

（四）明確作業目標，提升學習效益

在“雙減”政策的背景下，小學數學作業的分層設計要著眼于目標導向，確保作業既能夠提高學生的學習質量，又能增效教學過程。這要求教師在設計作業時，不僅要考慮到學生的實際能力和學習需求，還要將教學目標細化到每一層次的作業設計中。

一方面，教師需確立分層作業的整體目標，如鞏固基礎知識、提高解題技能、激發學習興趣等，并根據這些目標來組織和安排作業內容。例如，基礎層作業主要針對所有學生的共性需求，強化對基礎概念和基本運算的理解;提高層作業則應更多地挑戰學生的思維，以問題解決或項目探究的方式，培養學生的創新思維和實踐能力;而拓展層作業可以設計為高階思維的挑戰，如數學游戲、數學建模等，滿足不同層次學生的學習需求。

另一方面，教師需要根據每個學生的學習情況來調整作業難度，確保每個學生都能在自己的水平上得到適當的挑戰，在設計時，應充分考慮作業的可操作性和學生的認知水平。此外，教師應利用評價機制來反饋學生的作業表現，及時調整教學策略和作業設計。通過對學生完成作業的觀察和評價，教師可以了解到學生掌握知識的深度和廣度，從而在后續的教學中提供更為個性化的指導。

例如，在認識時、分、秒時，教師可以布置任務1：將一定數量的秒轉換為分鐘和秒（例如180秒是3分鐘）;任務2：將一定數量的分鐘轉換為小時和分鐘（例如150分鐘是2小時30分），讓學生列出他們一天中的幾項活動（例如，上學、做作業、玩耍等），記錄每項活動的開始時間和結束時間以及每項活動的時長。記錄日常活動的時間，可使學生將時間的概念與實際生活連接起來，培養學生的時間管理意識。這樣的作業設計，不僅目標明確、簡單易懂，而且能夠幫助學生將時間單位的知識應用于實際生活中，同時也培養他們的時間管理技能。

三、結語

在“雙減”政策的指引下，通過更新作業設計理念、制訂少而精的分層作業、明確作業設計的目標性并注重作業的創造性，教師能夠為小學生構建一個更加合理高效的學習環境。教師要著眼于學生的全面和個性化發展，充分激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和解決問題的能力。

參考文獻：

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