初中化學實踐性作業的設計研究*

（【摘" 要】 初中化學實踐性作業的未來趨勢包括跨學科融合、科技手段應用、實際問題解決、個性化學習路徑和實踐與理論整合。然而，現行作業設計模式傳統、過程指導不足、作業目的模糊等問題亟待解決。因此，教育者應致力于豐富實驗選題、明確實驗目的與步驟、鼓勵小組合作、提供及時反饋和設置討論環節，以推動學生興趣、實踐技能和團隊協作能力的全面發展。

【關鍵詞】 初中化學;實踐作業;作業設計

一、初中化學實踐性作業發展趨勢

（一）融入跨學科元素

在未來的初中化學實踐性作業設計中，融入跨學科元素將成為一個重要的趨勢。隨著科學和技術的快速發展，不同學科之間的交叉日益頻繁，化學作為一門綜合性學科，也更加需要與其他學科進行有機融合。這一趨勢的核心目標是培養學生的跨學科思維能力，使他們能夠綜合運用不同學科的知識解決復雜的問題。在未來，初中化學教育的發展將更加強調全面素質的培養，而跨學科融合正是實現這一目標的有效途徑。設計涉及多學科的實踐性作業，可以為學生提供更為綜合和全面的學科體驗，培養其更具廣度和深度的學科素養。這將有助于學生更好地適應未來社會對學生綜合素質的需求，使他們具備更強大的跨學科思維和解決實際問題的能力。

（二）利用新技術手段

未來，初中化學實踐性作業的設計將深度融合先進的科技手段，促進學生更富有創意和實際操作能力的發展。科技的飛速發展為教育領域帶來了前所未有的機遇，這將在實踐性作業中得以充分應用。數字化時代，數據的線上化、智能工具的可視化、云平臺的普及化都讓作業設計有了新的可能。虛擬實驗將成為未來實踐性作業設計的一項創新。借助虛擬實驗平臺，學生可以在計算機上進行仿真實驗，模擬不同實驗條件下的化學反應過程，觀察實驗結果。這不僅能夠大幅降低實驗操作的成本，同時也能夠提供更安全、更廣泛的實踐機會，使學生能夠在虛擬環境中自由探索，加深對化學原理的理解。遠程實驗技術的應用也將成為未來實踐性作業設計的一項趨勢。學生可以通過互聯網遠程連接實驗室設備，進行真實的實驗操作。這樣的設計不僅能夠解決學校實驗設備不足的問題，還能夠將實驗擴展到更廣泛的領域，豐富學生的實踐經驗。

（三）強調解決實際問題

教師在化學教學中不僅要關注學生的知識獲取，更重要的是要引導學生學會運用知識。未來初中化學實踐性作業的設計將更加強調培養學生解決實際問題的能力，將化學知識與社會、生活等方面的實際問題相結合，激發學生的創新思維和實際應用能力。通過選擇與學生日常生活緊密相關的實驗題目，讓學生從身邊的問題出發，運用所學的化學知識進行解決。例如，可以設計探究水質污染的實驗，讓學生在實踐中了解水質檢測的方法，培養他們對環境問題的敏感性和解決問題的能力。強調實際問題解決的實踐性作業將注重培養學生的創新意識，學生需要思考如何運用所學的知識創造性地解決問題，而不僅僅是簡單地應用已有的理論。通過這樣的實踐，學生將提升獨立思考和創新的能力，為未來的學科學習和職業發展打下堅實基礎。

（四）個性化學習路徑

未來，初中化學實踐性作業的設計將更加關注學生的個性化學習路徑，致力于滿足不同學生的學科需求，激發學生的興趣和自主學習動力。個性化學習路徑的實踐性作業設計將更加注重學生的興趣和特長，靈活選擇實驗項目，根據學生的興趣愛好和擅長領域，設計不同主題和難度的實踐性作業。這樣的設計將使學生更加投入學科學習，從而提高學習的積極性和主動性。針對不同學生的學科需求，個性化學習路徑將呈現出不同難度和內容的實踐性作業。面對學科基礎較弱的學生，可以設計一些較為簡單的實驗，重點強化其對基本概念的理解;而面對學科優秀的學生，可以提供更具挑戰性和深度的實踐性作業，以拓展其學科視野。這種差異化設計將更好地滿足學生個體差異，促進他們在學科中實現更全面的發展。

（五）強化實踐與理論的整合

“教學做合一”是現代教育的核心內容，初中化學實踐性作業的設計應更加注重實踐與理論的有機整合，使學生在實際操作中能夠深刻理解化學理論的內涵。這一趨勢的核心在于通過實踐性作業，將抽象的理論知識與具體的實驗操作相結合，使學生在實踐中直觀地感受和理解科學原理。實踐性作業的設計將突出理論知識的引導。在實驗設計中，將明確實驗的理論背景，強調實驗目的與化學原理的關聯。學生在進行實驗的同時，能夠有意識地理解和運用相關的理論知識，實現對實驗過程的理性把握。通過有機結合實踐操作與理論知識，學生將能夠更全面、更深刻地理解化學的本質，同時提升他們在實踐中運用理論知識解決問題的能力。這樣的設計有助于激發學生對科學的興趣，培養他們形成更具深度的學科素養。

二、初中化學實踐性作業存在的問題

（一）設計模式傳統，設計形式單一

設計模式傳統主要表現在教師通常傾向于選擇熟悉的實驗項目，這些實驗通常是傳統的、經典的，且多年來一直被廣泛使用。這種傳統的設計模式可能導致學生對實驗內容產生麻木感，降低他們對實踐性作業的興趣與主動性。設計形式單一主要表現在實踐性作業通常以固定的實驗流程為主，缺乏多樣性和靈活性。教師往往依循相似的設計框架，使得學生在實踐中無法真正體驗到多元化的科學方法和探究過程。這種單一設計模式阻礙了學生的全面發展，使得他們未能真正理解科學探究的本質。

許多實踐性作業都集中在已知條件下的實驗，例如酸堿中和反應的觀察、金屬與酸反應的測試等。這些實驗項目在過去一直是教材中的常規實驗，雖然有助于學生熟悉基本的化學概念，但隨著時間的推移，學生可能對這些實驗失去新鮮感，導致學習興趣下降。

（二）過程指導缺失，評價導向單一

在當前的初中化學實踐性作業中，存在過程指導不足和評價導向單一的問題。這表現在，教學過程中很多時候教師更加側重于結果而忽略了學生實驗過程的指導與引導，同時評價方式也過于單一，主要關注實驗結果的準確性，而忽略了學生實際操作能力和思考過程的發展。例如，在酸堿中和實驗中，教師可能過于強調生成的產物的準確計算，而忽略了學生對反應機制和實驗誤差的深入思考。這種單一的評價方式可能會限制學生對實驗全過程的全面理解，降低實踐性作業在培養學生實際操作技能和科學思維能力方面的效果。

（三）作業目的模糊，實驗過程不完整

實踐性作業目的模糊主要表現為教師未能明確闡述實驗的目的和學科目標。例如，一個關于酸堿中和的實驗，如果教師只強調產物生成的觀察和記錄，而未說明實驗目的是培養學生對酸堿反應的理解和應用，則學生對實驗的目標可能會感到模糊，無法充分理解實驗的意義。實驗過程不完整表現為教師未能提供充分詳細的實驗步驟和操作指導。學生在進行實驗時可能遇到實驗過程不明確的情況，導致其實驗操作不太順利。例如，在酸堿中和實驗中，如果教師只提供了簡單的化學方程式，而未給出詳細的操作步驟和實驗條件，學生則會在實驗過程中產生疑惑，影響實驗的質量和學習效果。

三、初中化學實踐性作業的實施策略

（一）豐富實驗選題的多樣性

豐富初中化學實踐性作業多樣性的關鍵，在于選取與學科知識緊密相關且能夠激發學生興趣的實驗項目。教師可以關注當前社會、科技發展趨勢，選取那些涉及現實問題的實驗題目。例如，選擇與環境污染、可再生能源、食品安全等相關的實驗，能夠引起學生對當代社會問題的關注，激發他們主動探究的興趣。實驗選題可以結合學生的日常生活經驗，讓實驗與學生的生活密切相關。教師選擇與日常生活有關的實驗，比如生活中常見的化學反應、食物中的化學成分等，讓學生更容易理解實驗的背后原理，并增強他們對化學知識的實際運用意識。教師還可以鼓勵學生參與實驗選題的提議，讓學生能夠根據自己的興趣和好奇心選擇實驗項目。

（二）明確實驗目的與步驟

明確實驗目的是為了確保學生理解實驗的意義和預期結果。教師在設計實驗時應明確目的，例如強調培養學生對化學反應機制的理解，或是強調實驗的應用價值，如環境保護或藥品制備等。清晰實驗目的后，學生能更好地理解實驗的背景和意義，增強實驗的目標感。實驗步驟應盡量簡明扼要，避免冗長復雜的語言，同時確保包含所有必要的操作步驟。為更好地幫助學生理解實驗過程，可以使用圖表、圖示等形式，使實驗步驟更加直觀。例如，在描述酸堿中和反應實驗時，可以采用簡潔的語言結合圖示，明確添加溶液的順序、使用的儀器和重要的操作步驟;要確保實驗步驟全面，包括所有必要的實驗條件、儀器和試劑的準備等方面。

（三）鼓勵小組合作

鼓勵小組合作。在初中化學實踐性作業中，可以通過一系列策略來促進學生協作能力的培養。教師可以設計具有明確分工的實驗項目，以激發小組成員在實驗中的積極性。例如，如果實驗包含多個步驟，可以要求每個小組成員負責一個步驟的操作和記錄，從而形成分工合作的模式。這樣的設計不僅能夠減輕個體負擔，還能夠促使學生通過合作實現實驗目標。教師可引入小組內評價和互助機制，鼓勵小組成員之間相互學習和交流經驗。為確保小組內每個成員都充分參與合作，可以采用小組成員互評的方式，讓學生在實驗結束后評價彼此的貢獻和合作表現。這有助于建立學生對彼此能力的認識，同時提高小組內成員的責任心和合作意識。教師還可以設計一些需要小組共同協商和決策的環節，如實驗方案的制訂、數據分析和實驗結果的總結等，這樣的設計能夠激發學生的團隊協作精神，更好地培養他們解決問題、協商交流的能力。

（四）提供及時反饋，強調安全意識

為有效地提供反饋，教師可以采用多種形式，如口頭評價、書面評價、圖表分析等。在實驗過程中，教師可以及時觀察學生的實驗操作，給予實時的口頭反饋，指導學生糾正錯誤或改進實驗方法。此外，書面評價也是一種有效的方式，教師可以在實驗結束后通過批注實驗報告或書寫評語的形式提供具體、個性化的反饋。學生在實驗中的每一步操作都應伴隨著相關的安全提示。例如，在使用酸堿溶液時，教師應提醒學生注意防護措施，保持實驗臺的整潔，以減少濺溶液的風險。同時，教師可以要求學生在實驗報告中對安全措施進行總結，以加深對安全意識的理解和記憶，關鍵在于將反饋與安全意識培養相結合，通過實時的反饋讓學生及時了解自己的不足，包括安全操作方面的問題。例如，在實驗中發現學生沒有正確佩戴護目鏡，教師應立即指出，并解釋其重要性。這樣的及時反饋不僅能夠提高學生的實驗技能，還能夠加深他們對實驗安全的認識，從而在未來的實驗中更加重視和遵守安全規定。

（五）設置討論環節，加深學生理解

教師可以在實驗設計中明確討論的主題或問題，以引導學生深入思考。例如，在酸堿中和實驗中，討論可以圍繞反應的影響因素、反應機理、實驗結果的解釋等展開。明確的討論主題有助于引導學生在實驗后深入思考和總結。為組織有效的討論，教師可以采用小組討論、全班討論或互動式討論等不同形式。小組討論能夠激發學生思考和交流的積極性，促使他們從不同角度去理解實驗結果。全班討論則有助于匯總不同小組的觀點和發現，形成更為全面的認識。互動式討論可通過提問、回答和互相評價的方式，使學生更深度地參與到討論過程中。

四、結語

在初中化學實踐性作業的設計與實施中，教育迎來了跨學科融合、科技手段深度應用、實際問題解決、個性化學習路徑和實踐與理論有機整合的未來趨勢。然而，當前存在的問題如作業設計模式傳統、過程指導不足、作業目的模糊等也需引起關注。因此，為更好地推動初中化學教育的創新，教師應致力于豐富實驗選題、明確實驗目的與步驟、鼓勵小組合作、提供及時反饋和設置討論環節。這些策略能夠培養學生的探究興趣、實踐技能和團隊協作能力，為其學科素養的全面提升奠定基礎。

參考文獻：

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