醫藥類高校勞動教育實踐課教育設計研究

摘"要：文章基于UbD教學模式對高校勞動教育實踐課進行教學設計，參照《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和陜西省教育廳關于全面落實《大中小學勞動教育指導綱要"（試行）》的通知要求，以中草藥栽培勞動教育實踐課課程教學設計為例進行研究。秉持“為理解而教”的理念，遵循"“教育目的與特定的勞動實踐形式相結合”的原則，將勞動教育與中醫藥類專業教學內容相結合，以學生自主學習、實踐能力提升為目標，從預期學習結果、確定評估依據、制定學習計劃三個階段，對中草藥栽培勞動教育實踐課的課程進行設計，有效提升教學效果。為高校勞動教育實踐課的開發和實施提供借鑒。

關鍵詞：UbD教學模式;教學設計；高校勞動教育實踐課；中醫藥文化

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.042

當前高校勞動教育課程體系建設有待完善，大學生勞動教育實踐中出現強“勞動”弱“教育”、強“教育”弱“勞動”等割裂現象，甚至出現“學生表演勞動”的形式主義，忽略了勞動教育的教育性特征。勞動教育屬于中國特色社會主義教育制度的重要內容，它直接決定社會主義建設者和接班人的精神風貌、勞動價值取向和勞動技能水平。因此，在高校勞動教育實踐課的課程中要重視學生的理解，不斷完善課程設計，切實培育專業知識扎實、社會責任感強、具有較高勞動素養的時代新人。

1"基于UbD理論指導下的中逆向教學設計

1.1"UbD教學模式的提出

UbD教學模式的全稱為"Understanding"by"Design，是一種追求理解的教學設計。UbD教學模式是美國教育學家格蘭特·威金斯（Grant"Wiggins）和杰·麥克泰（Jay"McTighe），結合多年教學實踐經驗，研發出來的一種教學設計框架。該模式以構建深厚的知識結構和培養學生的思維能力為目標，強調教學過程中將重點放在核心概念、基本原理等基本知識結構上，注重引導學生思考與探究、調動學習的主動性，從而提高學習深度和課堂學習效果。

1.2"逆向教學設計的框架

UbD教學模式注重逆向教學設計，倡導通過開展豐富的學習探究活動，激發學生學習興趣，有效實現學生對知識的真正理解。

逆向教學設計思路主要分為3個階段：設置學習目標、確定評估方法、制定教學計劃。具體如下：首先在開展教學任務前，明確學生經過這堂課的學習將能實現哪些學習目標；其次采取恰當的評估方法證明學生已經達到了學習目標；最后結合學習目標和評估方法合理規劃教學過程。

1.3nbsp;教學計劃中的WHERETO要素

蘭特·威金斯（Grant"Wiggins）和杰·麥克泰（Jay"McTighe）通過對一線教師和學生的反復調查，抽象出了一個優秀的理解性課程應該具有的7個要素，并將這7個要素概括為WHERETO。W要素強調在教學中學生要了解各階段的學習目標，理解每個目標達成需要他們做什么；H要素強調通過設計有趣的且能引起學生共鳴的話題，激發學生好奇心和引導其更深層次的思考；E要素指通過設計針對性的學習活動和課外體驗等，加深其對重要概念的理解；R要素指出課程設計的關鍵要引導并鼓勵學生反復思考他們對知識的理解和個人學習表現情況；第二個E要素強調教師要在完成學習任務中幫助學生做好自我監督、自我評估、自我調整；T元素強調教師要適應新時代學生發展需求，采用多樣化的教學方法，最大限度提升群體學習的有效性；O元素要求教師通過合理組織教和學中的各要素，為學生帶來最有效的學習體驗。

2"醫藥類大學生勞動教育實踐課教學中存在的問題

2.1"預期的學習結果不明確

依據教育部印發的《勞動教育指導綱要》中，著重強調“勞動教育以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能、價值觀為主要內容，注重全面提升學生勞動素養，防止把新時代勞動教育與過去的勞技訓練混為一談”。今天醫藥類高校勞動教育實踐課教學目標較為宏觀且單一化，不重視學生勞動素養的全面提升。在勞動教育實踐課教學目標設計初期，未能從學生日常生活、專業領域、個人素質發展需要角度出發，未能及時引導學生在現實勞動中也可以運用所學專業知識解決勞動中遇到的困難和問題；同時在學習結果層面，亟待明確通過實踐學生能夠提升綜合解決問題的能力并掌握專業勞動技能。

2.2"教學評估方式不合理

高校勞動教育實踐課評估方式多采用教師打分法、家長評價法，不能很好的檢測教學效果。評估內容多為學生勞動教育實踐課的出勤情況、勞動作業完成效果、假期實踐報告完成質量等，這個過程忽視了學生對各階段知識和技能的掌握程度、課堂學習效果及自主學習情況的考量，不能滿足大學生勞動教育課程總體目標的實現。因此合理的評估方式有助于幫助教師更為精準地了解學生對各階段勞動知識的掌握情況，及時調整教學方向更好引導學生理解教學目標。

2.3"教學活動規劃不合理

高校勞動教育實踐課的課程活動設計上缺乏系統性、創新性、特色性，未能展現醫學特色，同時各單元課程連續性、進階型有待提升。教學活動應將學生勞動需求同勞動周、醫藥類重大節日、校園特色文化、當下社會熱點話題等結合研發課程情境，合理安排各階段學習內容，有效引導學生通過依次經歷學習反思、體會認知、實踐感悟、內化于心、外化于行等過程，在實踐課參與中形成正確的勞動觀念、養成熱愛勞動的習慣、提升專業勞動技能。

3"基于UbD教學模式的《中草藥栽培勞動教育實踐課》"課程設計

本課程設計從預期學習目標、確定評估方法、制定學習計劃三個階段出發（見表1-表3），以學生理解為主導，更加客觀且直觀地反映學習效果，改善大學生勞動教育實踐課教學中存在的問題，促進教學活動的有效開展。

3.1"階段一：確定可預期的學習結果

以教學目標實現為導向，將學習目標分層次規劃，注重挖掘各單元勞動教育實踐課所蘊含精神培育體系、核心概念、專業知識，以問題為牽引提高學生的認知水平，有助于學生對知識形成系統性理解。

3.2"階段二：采用適宜的教學評估方式

學生對知識的理解掌握程度是動態發展的過程，不能簡單地用“是否”進行評價，通過采用適宜的教學評估方式，例如：小組開放式互動討論、翻轉課堂等，檢驗學生對不同學習目標的掌握程度、知識遷移情況以及教師的教學效果。

3.3"階段三：設計合理的教學活動

堅持“以終為始”的教學理念，將階段一和階段二的教學目標貫穿課程設計全程，遵循“WHERETO”七要素，系統規劃學習活動計劃（如表3所示），最大化地促進學生收獲知識與感悟。

4"結語

新時代大學生勞動教育實踐課的課程研發是高校落實培育德智體美勞全面發展人才的關鍵抓手。醫藥類高校勞動教育實踐課程既要能適應新時代醫藥類人才培養需求，又要能激發學生學習的主動性和對知識的理解能力，促進師與生在教與學方面的深度理解。UbD教學模式下，以勞動學習效果為導向，對醫藥類高校勞動教育實踐課程進行研發，能夠有效提升大學生勞動教育課的實效性，使課程育人目標得到保障，促進醫藥類大學生實現綜合性的發展。

參考文獻

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