大思政課視角下高?！皠趧?思政”協同育人的理論邏輯、歷史邏輯及實踐邏輯

[摘 要]本研究從大思政課的視角，探索構建高?！皠趧?思政”協同育人理論邏輯架構，并以實踐創新推進勞動教育與思政教育協同發力，以勞育人、以勞育德。從理論邏輯看，從“勞動教育”到“勞動思政”具有內在價值關聯和邏輯辯證統一；從歷史邏輯看，在我國勞動教育萌芽起步、探索成長、平穩發展、創新躍升四個不同發展階段，高校勞動教育和思政教育協同推進，都具有歷史傳承性，四個階段呈現出不同但又有內在聯系的時代特色和協同發展路徑；從實踐邏輯看，高校要與時俱進創新優化“勞動+思政”協同育人路徑策略，主要從優化“大思政課程”、升級完善“勞動+思政大課堂”、科技創新“大平臺”、鄉村振興“大舞臺”、用好“大師資”等維度，凸顯開門搞思政，突出實踐導向，推動思政小課堂與社會勞動大課堂相結合，真正發揮協同共育效應。

[關鍵詞]勞動教育；“勞動+思政”；協同育人；大思政課；課程思政

[中圖分類號]中圖分類號G640；G71 [文獻標志碼]文獻標志碼 A [文章編號]1672-4917（2024）02-0117-08

立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校的根本任務與歷史使命。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出“育人的根本在于立德”，并強調知行合一，“人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會”，倡導“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神”^[1]。新時代新征程上，高校既要落實立德樹人根本任務、推進大中小學思想政治教育一體化建設，又要加強創新實踐，不斷創新思政載體、內容和模式，把從小學、中學就一脈相承、一體推進的各學段的勞動教育，融入思政教育創新體系。從大思政課的視角，積極構建“勞動+思政”協同育人邏輯體系，創新推進勞動教育與思政教育協同發力、同向同行。

習近平總書記對“大思政課”明確要求“要善用之，一定要跟現實結合起來”^[2]。2022年7月，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》^[3]，其根本要旨就在以“大思政課”建設為抓手，更新思政課的理念、拓展更高格局、開闊更大視野，使思想政治教育得以高質量發展。從思政課到“大思政課”，雖只有一字之差，但內涵更為豐富，這為“勞動+思政”協同育人的理念創新、視野開闊、格局拓展等各方面都提供了新的解讀空間。高校必須深刻領悟其內在理論邏輯，探尋歷史邏輯，創新實踐邏輯，凸顯實踐導向，以推動思政小課堂與社會勞動大課堂深度融合，更好發揮協同共育效應。

一、理論邏輯：從“勞動教育”到“勞動思政”的內在價值邏輯

黨的二十大報告明確強調培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育十年來第一次被寫進黨代會報告^[4]，且把“德智體美勞”作為全面發展的本質內涵加以明確，放在并列的位置上，也就是學術界和教育界俗稱的“五育并舉”。中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》^[5]，教育部也隨即發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對如何構建全面育人的教育體系，尤其是對勞動教育體系進行了頂層設計和全面部署，明確了勞動教育的目標框架和全面育人的價值定位，使大學勞動教育的重要性被提升到新的高度，對大學勞動教育從思想價值、地位作用、內容形式都進行了積極的探索。高校是培養人才的重要基地，必須深入貫徹落實黨的二十大關于教育、科技、人才培養的重大戰略部署，全面落實立德樹人根本任務，圍繞培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，深入思考在“五育并舉”和全面育人體系中如何進一步加強勞動教育，如何把勞動教育和德育等其他幾育有機結合，形成協同育人機制模式。同時按照習近平總書記提出的“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”^[6]要求，應把勞動教育放在“大思政課”的大視野、大格局中進行布局定位，深刻理解從“勞動教育”到“勞動思政”（作為勞動教育和課程思政整合的思政創新模式）的內在理論邏輯，為“勞動+思政”協同育人提供理論支撐和價值引導。

一方面，馬克思主義勞動觀和教育觀為“勞動+思政”協同育人提供了理念創新、內容更新的源頭活水，體現了“1+1gt;2”的思政價值。人類最基本且最普遍的活動形態就是勞動。在人類文明進步的歷史進程中以及經濟社會發展中，勞動是根本動力，勞動教育更有其特定的歷史價值和社會價值，某種意義上說，沒有勞動實踐史和勞動教育史就不會有輝煌的人類文明史。眾所周知，馬克思主義勞動學說、勞動觀從哲學人類學和存在論意義出發，在歷史唯物論的立場上，強調勞動作為人的自由創造性活動，構成了人的存在的類本質；“人的全面發展”這一概念在馬克思、恩格斯的《德意志意識形態》一書中第一次正式被提出后不斷得到豐富與完善，形成了今天人們所研究的馬克思主義關于人的全面發展理論，也成為我國制定教育目標的理論基礎。在《資本論》中，馬克思有一段關于勞動與人的經典論述：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！?sup>[7]馬克思認為，人類社會發展的最高階段即自由個性階段，人實現全面發展；而人創造價值的唯一源泉動力是勞動，人民群眾創造物質財富和精神財富也是通過勞動得以實現。可見，勞動造就全面發展的人，勞動使人區別于動物，人在勞動中不斷完善并受到教育，獲得自由解放和全面發展。恩格斯認為生產勞動給人提供機會以展現自己的體力和腦力能力，使人充分而全面發展，“這樣，生產勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段”，而且“勞動創造了人本身”。所以，教育與生產勞動緊密結合是歷史和發展的必然結果，本質上就是由于未來教育對所有學齡兒童來說，必須通過勞動才能實現“造就全面發展的人的唯一方法”^[8]。

習近平總書記繼承和發展了馬克思主義勞動理論和教育理論，形成習近平新時代中國特色社會主義思想中關于勞動以及勞動教育的系列重要論述，為新時代為何勞動依然不可或缺、需要什么樣的勞動、如何看待勞動者、如何構建和諧勞動關系、如何弘揚勞動精神，以及如何加強青少年勞動教育等問題提供了根本遵循。可見，新時代勞動教育繼承了馬克思主義勞動觀和教育觀，這些內容為新時代“勞動+思政”協同育人的理念創新、內容更新、格局拓展提供了源頭活水，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對勞動的道德價值的諄諄教導，讓我們切身體悟到勞動具有崇高道德意義：“一個人把自己的智慧、技藝和對事業的無私的熱愛變成勞動的物質成果，他會享受到光榮感、自豪感，為自己的成就而自豪?！?sup>[9]這深刻揭示了勞動的思政意義在于對技藝的專注和執著、對事業的熱愛和追求，以及對他人的奉獻服務精神。新時代勞動教育、勞動課程必須凸顯立德、增智、強體等重要的育人育德價值，彰顯與時俱進、非常鮮活的課程思政屬性，同時這也天然地打開了大思政的新視野。高校把勞動教育與大思政深度融合，以勞育人、以勞樹德，使勞動教育與思政教育的成效看得見、落得實，真正實現“1+1gt;2”的協同育人效果。

另一方面，高校思政教育為勞動教育發揮政治引導、價值塑造、精神孕育、勞動實踐轉化等重要功能，秉承德智體美勞五育并舉理念，相得益彰、彼此促進，探索建構起“勞動思政”新視域。眾所周知，高校思想政治教育具有鮮明的意識形態價值屬性，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，具有鮮明的政治導向功能、思想凝聚功能、育人育德功能和創新引導功能，其根本是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從思想政治教育的功能價值和勞動教育的本質內涵分析，高校思想政治教育和勞動教育不是割裂、對立的，思政教育為勞動教育起著政治引導、價值塑造、精神孕育、勞動實踐轉化等重要作用，正如蘇霍姆林斯基在其勞動教育思想中再三強調的：沒有單獨的智育、德育，也沒有單獨的勞動教育。五育之間是辯證統一關系，服務于塑造全面發展的人才這一共同目標。顯然，沒有德育的勞動教育和沒有勞動教育的思想政治教育都是不存在的，二者你中有我，我中有你，辯證統一，共同服務于德智體美勞全面發展的時代新人的培養。所以從綜合育人功能看，勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”，在諸育中充分體現了重要的綜合的育人價值，其根本價值在于“系統促進學生德智體美勞全面發展”^[10]。

綜上審視，勞動教育與思政教育二者的互聯互促機理為“勞動+思政”協同育人重構了思想教育基礎和內在價值關聯，是整合“勞動+”與“思政+”綜合育人體系、創新推進“勞動思政”的系統建構。一方面，高校思想政治教育內在包含著勞動教育的思想價值和內容載體。當今高校思想政治教育盡管在內容上有很多與時俱進的新補充，在形式上也在不斷創新發展，但都應內在涵蓋并強化對當代大學生勞動觀念、勞動精神、勞動價值、勞動品質、勞動習性等的教育引導和實踐重塑，缺乏豐富多彩、實踐取向的勞動教育和勞動實踐的思政教育都是不科學、不完整的，也是不可能的。另一方面，更重要的是，思想政治教育、高校德育對勞動教育還有著重要的反作用效能，既體現于對青年大學生的個體思想引導，也體現在重要的社會引導功能上，通過思政導引、價值塑造、精神孕育、勞動實踐等教育過程，教育引導青年學生德才兼備、以德為先，以德塑勞、潤德于心，尤其教育引導學生勞動不僅是一種技能，更是一種習慣、一種價值、一種精神、一種精氣神。通過思政教育把落實立德樹人的根本任務與勞動的獨特育人價值緊密結合，通過家校社三位一體實踐教學、更大視野的大思政課格局，把培養學生社會公德、歷史使命感、創新精神、工匠精神與勞動素養緊密結合，與培養全面發展的高素質勞動者緊密結合。這樣，從五育并舉看大德育和大勞育，再從高校思政看“勞動+思政”再到“勞動思政”理念自然就水到渠成、有理有據、有據有實。可見，“勞動+思政”理念的提出和實踐是新時代勞動教育的必然要求，是整合“勞動+”與“思政+”綜合育人體系、創新推進“勞動思政”新視域的系統建構，其內涵是以馬克思主義勞動觀和思想政治教育觀為理論基礎，以勞動、勞動教育為核心，以勞動精神、勞動價值、勞動實踐等為內核的思想政治教育創新，涵具勞動屬性、政治屬性、教育特性和實踐特點四大特質，是培育學生勞動觀、勞動素養、弘揚勞動精神的思政教育理念重構和載體方式創新。所以，透過大思政課視野審視高?！皠趧?思政”協同育人，遵循高校立德樹人根本價值和課程思政內在規律，其關鍵在于讓“勞動”與“思政”形成互聯互促機制并發揮乘法效應，把勞動實踐與課程思政深度融合，整合好勞動教育的思想價值與思政教育的勞動意蘊，實現思政教育與勞動教育的內在辯證統一，真正達至“1+1gt;2”協同育人效果，更利于學生勞動素養、勞動價值形塑和全面成長成才。

二、歷史邏輯：我國高校勞動與思政教育協同推進的傳承性時代性交互性

應當說，勞動教育對于中國式現代化發展進程具有基礎性的重要支撐作用，每個階段有不同的發展使命和重點任務，勞動教育、包括高校勞動教育在內也就相應有不同的功能體現和價值呈現。比如，有學者研究認為，我國百年勞動教育的發展經歷了萌芽起步、探索推進、穩步發展、創新飛躍四個階段，分別呈現出為政治動員服務、為生產建設和階級斗爭服務、為經濟發展服務、為素養教育服務的價值側重^[11]。其中的每一個階段，高校勞動教育都有著自身獨特的時代特質和思政價值體現。特別是中華人民共和國成立后，正如有學者研究認為，我國高校勞動教育走過了探索期、成長期，也經歷了偏差再重新回歸正軌的復雜過程，直到新時代繼往開來、強化發展^[12]，這些過程也是不斷錘煉與積淀經驗、檢視問題不足、堅持革新進步的系統過程，其中都體現著勞動教育與思想政治教育價值同向、交互融合、協同推進的歷史傳承、時代張力和階段性特質。

（一）勞動教育萌芽起步階段：高校勞動教育體現出為政治思想動員服務、為黨和革命培養人的鮮明思想政治導向

從中國共產黨建黨到中華人民共和國成立是勞動教育萌芽起步階段。為了團結工農革命力量，培養能夠積極參加階級斗爭的革命者，中國共產黨高度重視勞動教育，將勞動教育作為提高農民和工人階級意識的基本手段。1921年，毛澤東在《湖南自修大學組織大綱》中就明確指出：“本大學學友為破除文弱之習慣，圖腦力與體力之平均發展，并求知識與勞力兩階級之接近，應注意勞動。”^[13]從此中國共產黨開啟了對勞動教育的探索，創立了多所培養勞動者的教育機構，包括高等教育機構，如上海大學、平民女學等，為革命斗爭培養了一批中堅力量。后來到了土地革命時期，已經開始在根據地展開勞動教育的實踐，中央蘇區包括高校在內的各級各類學校都將勞動教育放在重要的地位。尤其到了延安時期，黨的勞動教育方針政策已基本成熟和完備，黨中央在延安13年的高校教育工作以及勞動教育的實踐，逐步形成黨高度重視、教育與生產勞動相結合、思想教育與勞動教育相融合、全員參與等基本經驗^[14]，勞動教育與專業教育、革命教育、思想教育相融合，“采用大學生產委員會、靈活的教育計劃、多元的勞動形態和大學勞動校歌傳唱等方式，為新中國高校勞動教育的開展作出了歷史性的奠基”^[15]，也對新時代高校勞動教育具有重要的參考價值?？傮w上看，在勞動教育萌芽起步階段，高校勞動教育在內容上主要體現在農業和手工業領域的勞動實踐上，在價值功能上則具有鮮明的思想政治教育導向，教育主要目的是動員政治力量、為黨和革命培養人、強化思想動員，為爭取革命勝利、民族獨立和人民解放服務。

（二）勞動教育探索成長階段：高校勞動教育以基本生產技術教育為主，為生產建設和階級斗爭服務

從中華人民共和國成立到改革開放之初是勞動教育探索成長階段。從歷史上看，在社會主義革命和建設時期，“愛勞動”成為新中國國民的五項公德之一，勞動教育成為大中小學貫徹“教育為生產建設服務的方針”的重要內容。以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體將高等教育與生產勞動視作不可分割的有機整體，全國高校積極響應號召，全力投身于勞動教育建設，“為工農服務，為生產建設服務”成為這一時期最為重要的教育方針之一。1950 年，周恩來強調“全國高等學校都要重視實踐，都要提高理論水平”^[16]。1957年頒布的《高等學校暫行規程》^[17]，正式將勞動教育納入高校發展規劃。1958 年，又首次在全國高校設置生產勞動必修課，推動教學、生產勞動、科研三位一體的教學模式改革發展。從教育方針政策看，毛澤東在1957年指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?sup>[18]隨后《關于教育工作的指示》就明確“教育與生產勞動相結合”是黨教育工作的總方針。這些都充分表明這一時期的勞動教育主要為生產建設服務，在培養社會主義勞動者方面發揮著不可或缺的作用，但也出現了生產勞動被片面理解為體力勞動，從而導致教育方針出現“左”的偏差問題。到了“文化大革命”時期，受“左”傾錯誤影響，高校勞動教育過度表現意識形態屬性，“以勞代學”“以勞代教”現象普遍，否認專業知識的重要性，甚至被當成打倒知識分子的工具，突出表現在招收工農兵學員^[19]等招生分配制度以及上山下鄉、開門辦學兩個方面，這嚴重偏離了勞動教育的自身規律，影響了實施效果，也使得我國的教育事業遭受了重大損失?？傮w上看，在我國勞動教育探索成長階段，高校勞動教育以基本生產技術教育為主，突出為生產建設和階級斗爭服務的特點，特別是到后期教勞結合的目的強化了服務階級斗爭，勞動教育被賦予較強的政治屬性。這既不符合勞動教育的內在規律，也不符合思想政治教育的科學規律。

（三）勞動教育平穩發展階段：高校勞動教育功能逐漸從政治功能轉向經濟功能，為現代化建設服務，并推進與思想政治教育融合

改革開放開啟了時代新篇章，高校勞動教育也與時俱進發展。1978 年《在全國教育工作會議上的講話》中，鄧小平強調，“現代經濟和技術的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發展”^[20]。這次會議全面重申了高校教育與生產勞動緊密結合的原則。1981年，全國學校思想政治教育工作會議上也第一次將高校勞動教育和思想政治教育進行融合，這也是我黨一貫的育人宗旨^[21]。1993 年《中國教育改革和發展綱要》頒布，勞動者素質已逐漸成為實現社會主義現代化的關鍵要素，高校勞動教育也在這個時代的緊急感召下不斷轉移工作重心和方向，將培養目標及時地落實到勞動素養和勞動技能上，推動勞動教育逐步走向規范化、專業化。1999年，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確腦力勞動和體力勞動同等重要，“高等教育的社會實踐不再是以往集體性的‘上山下鄉’，而是更強調勞動的個體性、主體性、綜合性”^[22]。這期間，還必須值得一提的是，法律法規也從制度規范上明確了學校增強勞動觀念、弘揚勞動精神，增強學生熱愛勞動、尊重勞動的價值理念。如1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”^[23]；1999年，《中華人民共和國高等教育法》明確規定高等教育必須“與生產勞動和社會實踐相結合”?？傮w而言，在改革開放和社會主義現代化建設的新時期，我國勞動教育進入平穩發展時期，高校勞動教育功能逐漸從政治功能轉向經濟功能，主要體現勞動教育為現代化建設服務，逐漸回歸優化人力資源配置等社會經濟生產動員功能，高校從偏重體力勞動轉向體力勞動與腦力勞動相結合，從單向度適應現有生產勞動水平轉向面向未來引領勞動發展。同時，要求加強勞動教育與思想政治教育融合發展，勞動技能素質成為高校素質教育的重要內容，勞動教育促進新時期大學生健康發展和培育政治接班人的重要作用得到凸顯和強化。

（四）勞動教育的創新躍升階段：高校勞動教育立足立德樹人根本任務，與時俱進地推動勞動教育與思想政治教育的協同融合

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記圍繞勞動和勞動教育做出了一系列重要闡述，在傳承和發展馬克思主義勞動觀的基礎上，“開辟了21世紀馬克思主義勞動教育思想新境界”^[24]，先后發表了關于實干興邦、勞模精神、勞動精神、工匠精神、勞動教育等一系列影響深遠的重要論述和講話，大大“豐富了馬克思主義勞動觀在中國特色社會主義新時代的認識論和方法論”^[25]。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神”，首次把勞動教育納入黨的教育方針^[26]。2019年發布的《中國教育現代化2035》提出“弘揚勞動精神”。2020 年發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相結合”^[27]。黨的二十大報告從立黨立國的高度，鮮明地強調高校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標，勞動教育十年來第一次被寫進了黨代會報告^[28]，經歷了不斷完善、不斷探索的艱辛過程，這為高校思想政治教育和勞動教育協同推進指明了新的發展目標和正確方向。可見，黨的十八大以來，在習近平總書記的直接推動下，我國勞動教育進入了提速發展和創新躍升階段。在五育并舉的背景下，高校勞動教育開啟以育人價值為導向的新征程，充分發揮自身的綜合育人作用，加強對大學生勞動價值觀和勞動態度的培養，而且勞動教育場域在實踐過程中不斷拓展，高校場域的主導作用、家庭場域的基礎作用、社會場域的支持作用被充分發揮，使高校勞動教育全面彰顯出“社會主義勞動教育的政治宣示功能、政治接班人培育功能、社會生產動員功能、意識形態建構功能”^[29]?？梢妱趧咏逃c思想政治教育的融合發展和協同作用體現得更為直接、更加科學，也就更有必然性和時代性。

新時代新征程上，高校勞動教育必須深入貫徹落實習近平總書記關于立德樹人、勞動教育的重要講話精神，充分尊重我國勞動教育和思想政治教育協同推進的歷史傳承和邏輯理路，與時俱進地推動在新時代條件下的深度融合發展，創造性地發揮“勞動+思政”協同育人和交互融合效應，在大學生中系統性地弘揚勞動精神，深化勞動歷史觀、勞動價值觀、勞動幸福觀和勞動人生觀教育，引導學生領悟勞動的不可或缺、勞動的崇高意義和勞動者的偉大實踐，引導學生從熱愛勞動、尊重勞動者做起，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的偉大勞動實踐中綻放絢麗之花。

三、實踐邏輯：從大思政課看高校“勞動+思政”協同育人的優化路徑策略

實事求是地講，當下我國大中小學的勞動教育還是存在不少問題的，高校勞動教育與思想政治教育的協同育人還存在亟須完善優化的空間。比如，大學生對勞動價值的理解還存有不少誤區，重知識學習的腦力勞動、輕實踐性體力勞動的思想不無存在，大學生讓家長洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛生的新聞屢見不鮮，越來越多的年輕人出現了“肩不能扛、手不能提”“能躺著絕不坐著”等“勞動恐懼癥”。學校有勞動課但缺乏實質性內容，真正融進現實、緊貼生活的勞動實踐、勞動鍛煉機會太少，勞動教育“在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”現象仍未根本改變，亟須用大思政課的大格局、大視野創新優化“勞動+思政”協同育人的勞動思政實踐路徑。大學階段是一個人世界觀價值觀成型穩定的關鍵期，也是青年人學以致用、適應社會、通過勞動創造幸福生活的重要蓄能期，要善用“大思政課”大格局創新高校“勞動+思政”教育模式，善用“大”資源、匯聚“大”合力，既“引得來”更“出得去”，形成點線面結合的社會大系統育人新機制新策略，推動思政小課堂與社會勞動大課堂的有效融合。

（一）優化“大課程”，科學構建高?！皠趧?思政”共育課程體系

大思政課，本質上還是課程，包括課程體系，也涵蓋內容體系。勞動教育與思想政治教育同為教育的重要組成部分，共同構成了一個多元交織、動態共生的教育課程體系。新征程上，高校要全面深化落實中央《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，推進大中小學校思政育人一體化建設，將勞動教育與思政教育相融合，優化“大課程”，把勞動教育與思政教育貫穿大學“三全育人”全過程。要用好大思政課理念方法，科學構建高?！皠趧?思政”共育課程體系，重點圍繞新時代的偉大實踐和創新創業勞動，結合大學學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、三下鄉社會實踐等勞動思政課程實踐，增強大學生積極勞動意識，樹立正確就業擇業觀，積累職業勞動經驗，提升就業創業能力，培育奮斗拼搏精神。由此整合優化高校勞動教育課程配置，并挖掘各類課程中的勞動要素和思政要素，推動建立“必修＋拓展”的“勞動＋思政”共育共融課程體系，真正構建起“基礎實踐＋學科實踐＋綜合實踐”的多元融合課程及實踐教學模式。

（二）講好“大課堂”，用系統思維完善“勞動+思政”協同育人機制

從教育要素講，課程是內容要素，課堂是把課程內容融入學生思想的過程場景。勞動教育有獨特的實踐大課堂，思政教育也有專門課堂場景，要發揮二者協同育人機制，必須用系統思維、互促模式升級完善“勞動+思政”大課堂，做到你中有我、我中有你，合力共建，實現“1+1gt;2”的綜合育人效能。首先，要在大思政課堂上講好勞動故事，講透勞動思政價值。在大學生勞動意識普遍不強、勞動習慣尚有欠缺等現實情況下，急需對他們深入宣揚如何弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，使其養成勞動習慣，感悟勞動價值。其次，要系統用好用活“校內大課堂”。大學本身是一個社會子系統，大學系統內也有很多勞動思政教育的豐富資源、教育場景值得深入挖掘，學生勤工助學、各類志愿服務、豐富多彩的社團活動組織等，都需要學生自主策劃、精心設計、付出勞動、以勞化德，這就需要大學教務、學工、群團、院系、后勤等部門共同參與，全方位、多元化打造勞動思政教育全鏈條，打造形式“容”、過程“熔”、方式“融”、評價“榮”的“勞動+思政”大課堂模式。還要把大工匠、勞模等校外社會資源多“引進來”，彌補校內課堂資源不足，構建勞動素養評價體系，激勵學生在積極參與勞動競賽、校內外勞動實踐中“懂勞動”“愛勞動”“會勞動”。

（三）融入科技創新“大平臺”，教育引導大學生以勞創新、敢做科教興國戰略的行動先鋒

黨的二十大把教育、科技、人才事業一體化部署，更加凸顯了創新在社會主義現代化建設全局中的核心地位?，F代高等教育的三大基本職能是人才培養、科學研究和社會服務，大學生群體在其中有著非常重要的主體作用。身逢科技創新居于核心位置的新時代，大學生更應沖在創新最前鋒，在科技創新和社會服務的第一線多付出智力勞動，以勞出新、以創新引領愛國之志和報國情懷。國家發布的大思政課體系已經明確要求多部門聯合設立專題實踐教學基地，從頂層設計和制度層面搭建了科技創新等助力高校勞動教育、思政教育協同育人的大平臺。一方面，積極參與科技創新活動是實實在在的智力勞動，高校要利用好這個大平臺強化科學精神、科學素養、科創實踐等智力勞動實踐教學，教育引導學生扎實學好專業知識、科技知識，主動參與“挑戰杯”“雙創大賽”等科技創新勞動，融入團隊、勇攀高峰，讓智力勞動成為勞動教育、勞動思政教育的重要載體。另一方面，在思政教育中更加強化科技創新等思政價值，教育引導學生深刻認識科技創新對提高社會生產力、提升國際競爭力、增強綜合國力、保障國家安全的戰略支撐作用。心懷國之大者看科技、做創新、獻身科技、敢為先，為人才第一資源、科技第一生產力、創新第一動力注入新活力，爭做“三個第一”的生力軍，通過勤奮果敢的科創行動和智力勞動，力辟新領域新賽道，塑造新動能新優勢，為深入實施科教興國戰略、創新驅動發展戰略，加快實現國家科技自立自強而交出青春最美答卷。

（四）搭乘鄉村振興“大舞臺”，教育引導大學生奔赴廣袤鄉村勞動創富、以勞育德

農村歷來是勞動教育最好的試驗場，也是當代大學生吃苦耐勞、實現夢想、賦能鄉村振興的大思政舞臺。國家實現全面小康后，需要全面推進鄉村振興、堅持農業農村優先發展。當前，鄉村振興的重點在經濟、難點在文化、關鍵在人才^[30]。大學生走進鄉村，把勞動教育、思政教育融入鄉村振興，既可以賦能產業振興共同致富，也是回歸鄉土文化，還能間隙性補充鄉村人才蓄水池。國家大思政課體系也明確規定，教育部、國家鄉村振興局聯合設立脫貧攻堅、鄉村振興專項實踐教學基地，從制度頂層設計上搭建了鄉村振興助力高校勞動教育、思政教育協同育人的大舞臺。這就迫切需要廣大青年大學生走出校園課堂，走進田間地頭，體悟稼穡農桑，積極參與插秧大比拼、農田比賽收糧^[31]、鄉村運動會，策劃農民豐收節活動，以及共建農作物種植園、協辦合作社、搭建農產品電商等創新創業勞動實踐……干農活、知農事、交農友、察農艱、體農情，真正通過科技、知識賦能鄉村產業升級，通過勞動創造財富，引領未來。更重要的是，在鄉村振興的廣闊舞臺上，讓田間地頭成為滋養大學生身體和心靈、培養勞動精神、勞動品格、涵養愛國愛家鄉情懷的思政新課堂，讓他們在美麗鄉土大地上真正讀懂中國。國家、地方政府相關部門和高校應研究制定更順暢的制度機制和勞動思政評價體系，搭建平臺資源創設實踐載體，讓大學生走得進鄉村、融得進大地、記得起鄉愁，在親身體驗的勞動中長才干，以勞育德、以勞樹人。

（五）建好用好“大師資”，形成家校社協同育人的教育合力

思想政治教育本身就是一門系統科學，單靠哪一方面的力量都不可能高質量實現立德樹人目標。在勞動思政教育上更要強化系統思維，整合資源建好“大師資”，充分發揮學校、家庭、社會有效銜接、協同共育的教育合力。以往我們更多關注大學校園內師資的教育作用，客觀地講，大學生在勞動教育、勞動精神、勞動價值觀引導等思政教育方面存在的問題，其根源得前移到早期原生態家庭及其潛移默化的日常生活引導，其成效更得放大到更加廣闊、充滿激烈競爭的大社會中去審視。首先，要更好發揮家庭在大學勞動思政教育中的基礎性作用。不管哪個學齡階段，家長永遠是孩子最信賴的老師。對大學生而言，仍需要家長的言傳身教、語重心長的教育溝通和思想引導，幫助大學生糾正重知識學習、輕體力勞動，甚至不愛勞動、不會勞動、看不起勞動者的理念，助推勞動教育回歸理性。其次，系統發揮高校師資在勞動思政教育中的主導性作用。高校專業教師是勞動課程思政的第一責任人，在專業授課、實驗指導、實習實訓、課程評價等過程中要積極引導勞動的思想價值，強化認真學習、積極實踐就是熱愛勞動的價值情懷；同時要充分發揮思政課師資的重要作用，馬克思主義學院教師，學工、團委、輔導員隊伍等要上好思政第一課堂、社團第二課堂，強化大學生勞動價值觀教育，引導他們樹立正確的勞動觀擇業觀創業觀，養成新時代的艱苦奮斗精神。再有，要善于發揮社會性力量的支持作用。正如習近平總書記所說，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講。必須進一步整合院士、科學家、農村致富帶頭人等社會力量參與勞動思政教育，引導大學生更廣泛參與智力勞動進行創新創造，以勞動創造幸福生活和美好未來。

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Theoretical Logic， Historical Logic， and Practical Logic of “Labor +

Ideological and Political” Collaborative Education in Universities

from the Perspective of Great Ideological and Political Courses

XU" Tao

（School of Marxism， China University of Labor Relations， Beijing 100048， China）

Abstract：" From the perspective of ideological and political education courses， this study explores the construction of a theoretical framework of “labor + ideological and political ” collaborative education in universities， promoting the synergy between labor education and ideological and political education through practical innovation， to cultivate people and morality through labor. From a theoretical logic perspective， the transition from “labor education” to “labor ideological and political education” has inherent value correlation and logical dialectical unity. From a historical perspective， in China’s labor education， there are four different stages of development： namely， the initial stage， exploratory growth， stable development， and innovative leap. The coordinated promotion of labor education and ideological and political education in universities has a historical inheritance， and the four stages present different but internally connected characteristics of the times and collaborative development paths. From the perspective of practical logic， universities should keep pace with the times， innovate and optimize strategies for collaborative education in the “labor + ideological and political” model， mainly by enhancing “great ideological and political courses，” upgrading and improving labor and ideological political classrooms， fully utilizing the “big platform” of scientific and technological innovation and the “big stage” of rural revitalization， leveraging top-tier teaching staff， emphasizing a practical orientation， facilitating the integration of small ideological and political classes with large social labor classes， so as to truly achieve a synergistic co-education effect.

Key words：labor education; great ideological and political courses; theoretical logic; historical logic; practical logic

（責任編輯 編輯朱香敏；責任校對 孫俊青）