統(tǒng)整視野下習(xí)作單元教學(xué)的實踐探索

【摘要】習(xí)作單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、構(gòu)建性、統(tǒng)整性特點。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要深度研讀教材內(nèi)容，規(guī)劃習(xí)作單元教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作單元指導(dǎo)策略，組織學(xué)生開展多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，有效培養(yǎng)其習(xí)作能力。在統(tǒng)整視野下，教師要統(tǒng)整教材資源、統(tǒng)整施教、統(tǒng)整讀寫，為習(xí)作單元教學(xué)創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)學(xué)生順利進入習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元教學(xué)；實踐探索

【基金項目】本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語文習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的實踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJNDKY23-74）的研究成果。

作者簡介：吳淑美（1982—），女，福建省壽寧縣第二實驗小學(xué)。

統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個部分組成，這些板塊形成一個完整的系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)特征鮮明。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要有統(tǒng)整意識，精心搜集習(xí)作單元教學(xué)資源，改進習(xí)作單元教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作單元訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順利進入習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師要著眼整體，精準(zhǔn)施教，讓學(xué)生精讀教材內(nèi)容以及寫作材料，在單元統(tǒng)整視野下開展習(xí)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目標(biāo)，完成由習(xí)得到運用的能力遷移［1］。

一、統(tǒng)整資源，解讀單元教學(xué)目標(biāo)

語文教材具有單元屬性，習(xí)作單元教學(xué)資源也是這樣。教師要深入研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握單元整體特點，聚焦單篇課文表達特點，以便開展習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，確保習(xí)作單元教學(xué)順利開展。

（一）精準(zhǔn)把握單元整體特點

教師在進行習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計時，要分析教材，對習(xí)作資源進行優(yōu)選和整合。習(xí)作單元有課文、例文、習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作要求等，教師要深度研究這些材料，為學(xué)生進行習(xí)作學(xué)習(xí)提供必要的幫助［2］。習(xí)作單元有明確的目標(biāo)要求，不同訓(xùn)練內(nèi)容有不同特點。教師在進行統(tǒng)整處理時，要精準(zhǔn)把握習(xí)作單元整體特點，讓學(xué)生理清習(xí)作方向以及習(xí)作基本要求，這對學(xué)生順利進入習(xí)作環(huán)節(jié)有重要幫助。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元是說明文寫作單元。單元導(dǎo)語點明了語文要素（習(xí)作要求）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，理清單元訓(xùn)練目標(biāo)和基本要求，并重點閱讀兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，圍繞說明順序、說明方法和說明語言展開研讀學(xué)習(xí)，掌握一般說明文的寫作思路。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫課文《白鷺》。最后，教師為學(xué)生提供說明文習(xí)作例文《鯨》，設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇身邊的一種事物，學(xué)習(xí)例文寫法，展開具體說明。教師從單元統(tǒng)整角度出發(fā)開展教學(xué)，與學(xué)生一起研讀單元提示、課文、習(xí)作例文，促使學(xué)生明確習(xí)作方向，并讓學(xué)生自行選擇身邊的一種事物展開說明，給學(xué)生更多習(xí)作自主權(quán)。精準(zhǔn)把握單元整體特點、明確單元習(xí)作總體目標(biāo)是習(xí)作單元教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。教師準(zhǔn)確解讀單元教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生，能夠確保習(xí)作單元訓(xùn)練高效開展。

（二）聚焦單篇課文表達特點

習(xí)作單元中的精讀課文是典型的材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行單篇課文閱讀時，要結(jié)合習(xí)作要求和目標(biāo)開展教學(xué)，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)課文，在具體操作中逐漸形成清晰的探索路線。小學(xué)生的模仿能力很強，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，要讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，理清習(xí)作思路，歸結(jié)習(xí)作線索，積累習(xí)作經(jīng)驗。精讀課文有其獨特的語言表達風(fēng)格，教師要組織學(xué)生展開閱讀討論，給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生鑒賞課文，在語言鑒賞中形成習(xí)作靈感，促進習(xí)作單元學(xué)習(xí)的順利開展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的習(xí)作教學(xué)為例。教師讓學(xué)生具體分析《爬天都峰》一文的語言表達特點，主動思考和交流，理清事情開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，感受文章樸素、真誠、準(zhǔn)確的語言表達特點，促使學(xué)生找到自己的習(xí)作語言風(fēng)格，從而進入習(xí)作環(huán)節(jié)。教師提出以下習(xí)作任務(wù)：以“生活萬花筒”為主題，選擇一件印象最深的事，描寫自己真實的內(nèi)心感受。因為有課文作為參考，所以學(xué)生對習(xí)作語言風(fēng)格有準(zhǔn)確的把握。在具體的習(xí)作過程中，教師針對學(xué)生的習(xí)作問題進行個別指導(dǎo)。有的學(xué)生描寫生活經(jīng)歷時，很容易變成“記流水賬”。為此，教師以《爬天都峰》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍，提升習(xí)作整體品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點研究精讀課文的語言表達特點，能夠為習(xí)作順利進行奠定基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)整施教，探析單元習(xí)作方法

在設(shè)計習(xí)作教學(xué)方案時，教師要有統(tǒng)整意識，深入對接教材內(nèi)容，梳理習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作引導(dǎo)方法，組織學(xué)生研究教材語言風(fēng)格，抓住習(xí)作重點，順利突破習(xí)作難點，以提升習(xí)作質(zhì)量［3］。

（一）針對語文要素，突出重點

語文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要圍繞語文要素開展教學(xué)設(shè)計，重視語文要素目標(biāo)的落實，突破教學(xué)重點。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗和學(xué)法積累較少，教師要重視學(xué)法傳授，抓住習(xí)作教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探索，在深入研究和廣泛交流互動中形成認(rèn)知，這對全面提升學(xué)生習(xí)作綜合能力有一定的幫助。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的習(xí)作教學(xué)為例。這個單元的習(xí)作任務(wù)是完成以“游”為題的習(xí)作，要求學(xué)生描寫游覽經(jīng)歷和見聞，寫出游覽景物的變化，感受世界的奇妙和美好。這是一篇游記性質(zhì)的習(xí)作，學(xué)生對此比較期待。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的兩篇課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，對景物描寫方法進行集中梳理和歸結(jié)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生集體討論旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生介紹自己的旅游見聞。學(xué)生大都有旅游經(jīng)歷，自然積極反饋信息，主動發(fā)言。教師對學(xué)生的個性觀察和介紹給予正面評價。隨后，教師讓學(xué)生介紹瀏覽景物的變化，組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻片段，并從專業(yè)角度展開評價，幫助學(xué)生找到習(xí)作方向，進入實踐操作階段。在學(xué)生描寫景物時，教師要求學(xué)生按照一定的順序進行介紹，還要注意景物的動態(tài)變化。觀察主要景物、運用描寫方法、介紹景點風(fēng)景、交流習(xí)作構(gòu)思、選擇具體表達方式，這些都屬于語文要素的內(nèi)容。教師組織學(xué)生開展交流互動，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互助的機會，提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注語言風(fēng)格，突破難點

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師既要關(guān)注文本的共性，又要關(guān)注學(xué)生的個性差異，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行鑒賞和分析，突破教學(xué)難點。教材的課文比較經(jīng)典，其寫作風(fēng)格極為突出。教師組織學(xué)生重點研究這些課文的語言風(fēng)格，及時傳授習(xí)作方法，能夠提升學(xué)生的習(xí)作思維，使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)逐漸走向正軌。學(xué)生有獨特的語言表達個性。教師在傳授習(xí)作方法時，要充分考慮學(xué)生的語言特點，找到教學(xué)突破點，組織學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的習(xí)作語言。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作要求，以及課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等，要求學(xué)生仔細(xì)體會這些課文的語言表達風(fēng)格。接著，教師組織學(xué)生集體研討習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》。為提升學(xué)生的習(xí)作鑒賞水平，教師要求學(xué)生點評習(xí)作例文的語言風(fēng)格。這兩篇習(xí)作例文在人稱上有差異，《我的朋友容容》以第一人稱展開描寫和介紹，內(nèi)容比較豐富，語言更親切自然，將讀者帶入真實的生活情境中；而《小守門員和他的觀眾們》則以第三人稱展開情節(jié)描寫，語言更有看點，具有可讀性。教師組織學(xué)生閱讀單元精讀課文和習(xí)作例文，從語言風(fēng)格角度進行重點引導(dǎo)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生逐漸形成個性化的寫作風(fēng)格。

三、統(tǒng)整讀寫，優(yōu)化單元習(xí)作訓(xùn)練

在進行讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，教師要統(tǒng)整教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實際規(guī)劃讀寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生進行閱讀、構(gòu)思、討論、寫作、反思、歸結(jié)，在創(chuàng)造性探索中提升習(xí)作綜合能力［4］。

（一）解讀讀寫結(jié)合密碼

習(xí)作例文是習(xí)作單元教學(xué)的重要內(nèi)容，常常被安排在“精讀課文”和“習(xí)作”板塊之間。在設(shè)計習(xí)作單元訓(xùn)練方案時，教師要結(jié)合習(xí)作例文展開針對性引導(dǎo)，解讀習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生搭建習(xí)作支架，順利進入習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在精讀課文的基礎(chǔ)上形成習(xí)作路線。讀寫結(jié)合強調(diào)閱讀和寫作的多點融合，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點展開設(shè)計，給學(xué)生布置合適的習(xí)作任務(wù)，做好讀寫結(jié)合指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分研讀和創(chuàng)意習(xí)作中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的教學(xué)為例。這個單元的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫”。教師提出習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇生活中的一件事或想象中的故事，突出核心主題，寫出體驗過程。為給學(xué)生更多習(xí)作啟示，在習(xí)作展評環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生集體閱讀典型習(xí)作，讓學(xué)生對同伴的習(xí)作進行個性點評，提出自己的修改意見。在學(xué)生提出自己的修改意見后，教師肯定學(xué)生主動思考的精神，并讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)建議修改習(xí)作。教師組織學(xué)生進行互評活動，提出個性修改建議，能夠讓學(xué)生獲得深刻的感知體驗。教師與學(xué)生開展廣泛互動，為學(xué)生提供更多技術(shù)指導(dǎo)，能夠為學(xué)生修改習(xí)作提供更多借鑒。

（二）搭建讀寫結(jié)合支架

寫作需要有明確的路線，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架非常有必要。學(xué)生大多沒有養(yǎng)成擬習(xí)作提綱的習(xí)慣，習(xí)作時常常跟著感覺走，作文存在詳略不當(dāng)、重點不突出的問題。在布置讀寫任務(wù)時，教師要讓學(xué)生列出切實可行的習(xí)作提綱，搭建習(xí)作框架。學(xué)生缺少列習(xí)作提綱的經(jīng)驗，教師要及時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典例文，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、主次等，幫助學(xué)生合理選材、精準(zhǔn)構(gòu)思、準(zhǔn)確表達，以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量［5］。學(xué)生通過搭建習(xí)作框架，能夠形成更多習(xí)作靈感，順利開展寫作。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元的教學(xué)為例。這個單元的習(xí)作主題是“讓真情自然流露”。教師組織學(xué)生閱讀《匆匆》《那個星期天》兩篇課文，以及《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生集體討論這些文章的特點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷推薦自己喜歡的文章，并表達閱讀感想。教師及時給出閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和討論，在講述中抒發(fā)真實的情感。接著，教師與學(xué)生展開互動，對學(xué)生的講述和情感表達情況進行點評，讓學(xué)生找到習(xí)作的方向。在習(xí)作環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生習(xí)作中遇到的問題進行個別指導(dǎo)，確保學(xué)生的習(xí)作順利進行。教師選擇集體討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，后敘述，再動筆，能夠讓學(xué)生獲得深刻的感知體驗，搭建讀寫結(jié)合支架，從而順利開展習(xí)作。

結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)容，統(tǒng)整習(xí)作單元相關(guān)材料，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展習(xí)作實踐。教師對教材和學(xué)情進行統(tǒng)整分析，對習(xí)作目標(biāo)設(shè)定、習(xí)作流程設(shè)計、習(xí)作方法傳授、習(xí)作訓(xùn)練組織展開創(chuàng)新探索，能夠創(chuàng)造豐富的習(xí)作實踐機會，有效提升習(xí)作單元教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

【參考文獻】

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［4］劉絮穎.例談單元統(tǒng)整視域下小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略［J］.新課程研究，2023（34）：85-87.

［5］孫紅東.解讀習(xí)作單元特點，統(tǒng)整寫作教學(xué)方向［J］.華夏教師，2023（19）：58-60.