基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學設計研究

何宗樾 王希茜 唐孝文

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“以學生為中心的線上線下混合式教學實踐條件和實踐基地建設項目”（202102057014）；北京工業大學課程思政優秀案例“抗疫育人不斷線，‘4S模式助力師生共建促成長”（無編號）

第一作者簡介：何宗樾（1987-），女，漢族，河北石家莊人，博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為經濟學、統計學專業課程教學。

*通信作者：王希茜（1987-），女，漢族，四川眉山人，博士，講師，碩士研究生導師。研究方向為金融學、經濟學專業課程教學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.026

摘? 要：信息化時代背景下，高校教育教學工作需“因事而化、因時而進、因勢而新”。該文建立MIAF-SCAP新型混合教學模式，探討其在金融經濟學課程中的應用。該模式將SPOC（Small Private Online Courses）線上教學和翻轉課堂兩種教學方式有機結合起來，以學生為教學主體，教師為教學主導，建立教師與學生良性互動閉環，有效彌補線上教學“淺層學習”的不足，真正將學生積極性調動起來，實現“互聯網+教學”的深度融合，為當前高等學校金融學和經濟學相關專業課程構建教學范式提供參考。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；混合式教學；金融經濟學；深度學習

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0108-04

Abstract： On the backdrop of digitalization and global pandemic， teaching in higher education needs to adjust accordingly. The study built a new blended teaching strategy， MIAF-SCAP， and discussed its application in the course of Financial Economics. Combining the SPOC online teaching method and "Flipped Classroom" approach， MIAF-SCAP is a student-oriented and teacher-guided strategy. It tried to establish a self-reinforced loop of interaction between teachers and students， and thus can effectively make up for the shortcomings of "Surface Learning" in online teaching， motivate the students， and realize the deep integration of "Internet + Teaching". This new strategy will provide a reference for the related courses in Finance and Economics.

Keywords： SPOC; flipped classroom; blended teaching; Financial Economics; deep learning

新一代信息技術的發展正為教育帶來新的發展契機。以大數據、人工智能為代表的互聯網技術與教育融合發展加快了教育教學理念的革新，推動了教育教學模式的創新?！盎ヂ摼W+教育”成為未來教育改革的必然趨勢，成為撬動高校教學改革、提升人才培養的重要突破口。高校需因勢而謀、順時而動，結合傳統線下教學模式，實現教學手段的持續創新[1]，形成新形勢下線上線下混合式教學的新范式。金融經濟學作為金融專業學生的學科基礎必修課，既需要培養學生扎實的專業基礎和理論分析能力，也需要培養學生批判性思維能力和創新能力。目前傳統的教學模式以“教師”為中心、“書本”為中心、“課堂”為中心，強調“知識的灌輸”，使得金融經濟學課程枯燥乏味，無法充分調動學生的主觀能動性。SPOC、MOOC等線上學習平臺的崛起，為個性化學習和自主性學習帶來了新的可能。因此，在教學模式加快創新的契機下，深化教學改革，設計金融經濟學課程全新的線上線下混合式教學模式，將切實提高課程教學質量，為相關課程的教學模式改革提供借鑒和參考。

一? 混合式教學模式的現狀與發展

混合式教學模式是基于混合式學習發展、延伸而來。混合式學習被認為是通過結合多種學習要素的優勢，以最大化學習效果，是一種倡導學習者為中心的新型學習方式和學習理念。混合式學習突出以學習者為主體，而混合式教學則是在原有混合式學習概念的基礎上融合以教師為主導的理念。混合式教學一方面能充分發揮教師的主導作用，另一方面又可突出體現學生主體地位，旨在形成“主導-主體相結合”的教學結構[2]。廣義的混合式教學不僅是“線上”+“線下”不同教學組織形式的有機融合，還強調教學理論的革新、教學策略的運用、教學方法的創新、教學要素的協同，進而形成教學合力，引導學習者達到深度學習的效果，實現教育教學的最優化[3-4]。所謂深度學習主要體現為學習者運用多樣化的學習策略，進行批判性的分析，與原有知識產生關聯，以獲得的新內容或技能。同時，學習者通過改變思想，或行為方式來應用這些內容或技能[5]。

在混合式教學的實踐研究方面，許多專家學者致力于探討指向深度學習的新教學范式，特別是將SPOC、MOOC、微課、翻轉課堂、雨課堂和微助教等多種教育教學新模式進行整合與創新，已初步形成高等教育發展的新格局。因而，混合式教學的相關探索與實踐將為我們進一步創新教學組織模式，拓展混合式教學應用場景提供基本思路和整合框架。

二? “SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式的涵義和優勢

SPOC（Small Private Online Courses）是指小規模限制性線上教學課程。其中，小規模（Small）是指課堂規模需控制在一定數量上，一般在幾十人到幾百人；限制性（Private）是指入選者需要滿足特定的資格限制性條件[6]。與大規模線上教育課程MOOCs（Massive Online Open Courses）相比，SPOC課程不僅能夠提供相對個性化或者本?；木€上教學資源，還能夠以低成本的合作方式提高教學質量，是MOOCs的一種可持續發展模式[7-8]。高校任課教師為授課班級提供的SPOC課程，通過與線下課程有機結合，實現教學相輔相成，極大地擴展了學習內容與學習空間，提高教學質量和授課效率[9-10]。

翻轉課堂則是一種主動學習教學法，強調學生作為學習和課程的主體，將教師和學生角色進行轉換。教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發者和整合者、學習幫助者、專業指導者和促進者轉變，而學生則由被動接受者向主動研究者轉變[11]。其中，翻轉課堂的兩個關鍵點在于：第一，課外真正發生了深入的學習和思考，第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流、與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知[12]。因而，翻轉課堂不僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”，其本質是一種混合了直接講解與建構主義的學習模式。

鑒于此，如果能夠將SPOC和翻轉課堂有效結合，那么，既解決了線上教學過程中學生“淺層學習”的問題，又能夠滿足不同層次學生對課程內容需求的差異，增強線上線下教學過程的融合，進而建立起相對積極的反饋機制。

三? 金融經濟學課程教學設計

（一）? 金融經濟學課程的特點

金融經濟學課程是基于微觀經濟學分析工具探討金融決策問題，實現金融學的公理化。屬于金融學專業的學科必修課，也可以作為經濟學專業的選修課。本課程模塊的學習使學生掌握現代金融分析理論和金融量化分析工具，有助于學生深刻理解真實世界金融運行背后的規律，對重要的金融現象形成理性的認知，并能夠運用金融理論指導金融決策。金融經濟學作為一門兼具理論和實踐的專業課程，不僅需要加強學生的理論素養，還需要培養學生對金融實踐的興趣和自主學習能力。

（二）? 金融經濟學課程實施“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式的可行性和必要性

金融經濟學課程是一門新型的交叉學科，注重數學和統計學在金融系統中的應用。該課程需要通過構建數學模型，探索金融市場和經濟運行的規律[13]，并將其應用于實際的金融決策中。課程的專業性要求學生通過深度學習（Deep Learning），形成批判性思維，整合新知識，并在此基礎上對理論知識進行擴展[14-15]。傳統的線上學習，如大規模線上教育課程（MOOCs）并不能滿足金融經濟學課程對學生學習深度的要求，而SPOC可以通過相對個性化或者本校化的線上教學方式，加強師生互動，進行個性化指導，并通過線下教學的強化，達到學生深層次掌握知識并擴展實踐的最終目標。但同時，金融經濟學課程較強的實踐性要求學生在理解理論知識的基礎上，將課程所學內容進行內化后與實踐相結合。在教學實踐中發現，受到課堂教學時間的限制，學生無法在課堂上通過被動獲取知識來有效拓展對金融實踐的理解。而翻轉課堂的引入能夠最大程度地調動學生參與課程學習的積極性，讓學生帶著問題和思考進入課堂，成為課堂的主體，有效提高師生之間、同伴之間的線上線下互動效率，并通過課后練習和實踐環節完成知識的應用和拓展，提高混合式教學的有效性和靈活性。

（三）? 基于“SPOC+翻轉課堂”的金融經濟學混合式教學模式設計

基于金融經濟學課程特點和引入“SPOC+翻轉課堂”的必要性，金融經濟學混合式教學模式的流程可以概括為MIAF-SCAP模式（如圖1所示）。外部圈層（MIAF）是授課教師在教學過程中需要落實的步驟，對學生知識的掌握和深層學習起著重要的引導和推動作用；內部圈層（SCAP）是學生需要參與并配合的內容，學生作為翻轉課堂的主體，充分調動學生的積極性，確保SCAP階段的有效性是整個教學模式應用的關鍵。教師教學過程（MIAF）和學生學習過程（SCAP）的有機融合，將為混合式教學模式提供新的范式。具體教學流程如下。

M（Materials）：授課教師教學資源設計與開發?；赟POC教學原則，授課教師首先需要對課程做出準入性限制，設置基礎經濟學和高等數學課程的選課要求，并將授課班級規模進行嚴格控制，例如限定班級人數在40人以內。其次，授課教師根據授課班級學生的專業基礎，開發線上教學資源。教學資源包括線上公開教學資源和線上定制教學資源。最后，授課教師搜集并挑選線上相關公開教學資源，并根據課程內容自行定制線上教學課程資源，向學生定時發布學習任務。

S（Self-Learning）：學生課前自主學習。學生根據授課教師提供的線上教學資源對授課內容進行學習，通過學習內容打卡、線上平臺的提問和發言等互動交流，完成課前學習任務。在對課程內容有基本了解的基礎上，提出問題，形成對新知識和新內容的初步理解和探索。

I（Instruction）：授課教師組織課堂活動，進行課程指導。授課教師通過線上和線下結合的方式指導學生完成課程內容的學習，積極打造師生共同參與的教學氛圍，使得不同層次的學生都可以參與到課堂學習中。同時，授課教師需要采用更加靈活多樣、直觀形象的教學手段，激發學生的學習興趣。根據課程中每個章節的特征，選取不同的課堂組織形式，例如重點點撥、小組討論和匯報、課堂測驗、答疑、課堂辯論等。

C（Collaboration）：學生主動參與課堂教學活動，協作互動。在授課教師組織課堂活動過程中，學生作為翻轉課堂的主角，積極主動地圍繞核心內容展開學習，通過組內討論、組間評價、導師點播等方式共同研究解決方案，進而獲得更深層次的理解，增強創新意識，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力。師生之間的有效互動能夠充分調動起學生的學習積極性和自主性，逐步建立起師生、生生以及教學資源的有機結合。

A（Assignment）：授課教師布置課后作業。授課教師在課后通過SPOC平臺布置作業，課后作業設計的重點在于課堂活動中涉及問題的深化和重點難點知識的鞏固，引導學生將眾多零碎的知識進行系統化整理，找到知識點之間的層次結構和內在聯系，幫助學生構建層次分明、邏輯嚴謹的知識結構體系，進而提高學生的學習效率和自主學習能力。

A（Assessment）：學生對課程內容掌握程度的自我評估。學生通過課堂與授課教師的互動與反饋，以及課后作業的完成情況，對課堂知識掌握情況進行查漏補缺，對課堂活動結果進行自我評估。通過自我審視，不斷鞏固專業知識，提升專業技能。

F（Feedback）：授課教師反饋并評價學生學習情況。授課教師在課后通過線上互動平臺和課程評分系統對學生課堂教學活動參與情況、課后疑問、課后作業及時反饋并評價，在課程結束時進行課程綜合考核。該環節一方面能夠激勵學生增強平時課程學習的主動性，真正達到翻轉課堂的效果；另一方面，能夠有效解決傳統教學過程中過于注重考試成績的教學模式。

P（Practice）：學生課后拓展與實踐。金融經濟學課程具有很強的實踐性，因此，授課教師應鼓勵學生進入相關金融機構或者金融企業產學研基地進行實習，將所學理論應用于實踐，并將與課程相關的實踐內容反饋給授課教師。課后實踐可以突破教育教學的時空限制，向多元拓展，延續學生探究實踐的思維，提升學生的試驗能力和創新精神。

綜上所述，MIAF-SCAP新型混合式教學模式有利于授課教師在教學過程中將理論和實踐更為緊密地結合，通過學生的積極參與和反饋，不斷積累和更新教學資源，形成良性發展的教學閉環。

圖1? MIAF-SCAP混合式教學流程圖

（四）? 金融經濟學課程MIAF-SCAP混合式教學評價體系設計

在MIAF-SCAP新型混合式教學模式下，課程以學生為主體，學生的學習狀態在教學過程中尤為重要。因此，授課教師需要及時掌握學生的學習狀態，加強教學全過程動態跟蹤管理，及時發現學生有價值的共性問題，并對教育實施效果進行評價和反思，不斷調整優化教學內容。在混合式教學模式的背景下，金融經濟學課程的教學評價可以采用線上平臺測評和線下課堂評估相結合的方式，對學生的學習效果進行全方位評價分析。因此，MIAF-SCAP混合式教學評價體系應包括以下四個方面：過程評價、學生自評、教師評價和小組內評。金融經濟學課程設計中，四個部分占總評價的建議比例如下：教師評價在評價體系中占40%的比例，過程評價占35%的比例，學生自評和小組內評占25%的比例。過程評價指標包括線下課堂發言次數、線上平臺提問/發言次數、作業完成情況和在線測試成績；學生自評包括課堂活躍度、知識點掌握程度、實訓總結；教師評價包括個人考試成績（包括期中、期末考試成績）、小組報告成績、實訓成績；小組內評包括小組整體表現、合作精神、個人組內貢獻度。在傳統的課程評價體系的設計中，教師評價往往占到60%以上的比重，而在MIAF-SCAP混合式教學新模式的評價體系中，教師評價的比重大幅減少，并且在體系中新加入了學生自評和小組內評兩個部分。

第一，過程評價中“線下課堂發言次數”和“線上平臺提問/發言次數”能夠激勵學生積極參與線上線下的互動，調動學生思考與作為課堂主人的積極性，增加學生的參與感與活躍度。第二，教師評價中“個人考試成績”的比例大幅減少，有效解決了傳統金融學專業課程教學中“平時不學習、臨時抱佛腳”的不合理的應試問題?！靶〗M報告成績”和“實訓成績”鼓勵學生將理論知識學習與實踐有效結合，形成金融實踐報告和實訓總結報告。第三，小組內評部分，“合作精神”和“個人組內貢獻度”有助于培養學生協作交流和合作學習的能力，將個人學習與團隊協作有機結合，有助于提升學生的團隊意識和協作精神。第四，評價體系中加入了學生自評部分，該部分占比較少，但是可以從主觀（自評活躍度和知識掌握度）和客觀（實訓總結）兩個維度來進行自評，對于評價體系而言是一個嘗試，體現了學生作為翻轉課堂主體的強化以及授課教師對學生的信任。

表1? 金融經濟學課程MIAF-SCAP混合式教學評價體系

四? 結束語

在“互聯網+”背景下，本文以金融經濟學課程為例，基于SPOC線上教學和翻轉課堂兩種教學模式，建立了MIAF-SCAP線上線下混合式教學新范式。MIAF-SCAP線上線下混合式教學模式由兩部分組成，SCAP部分是以學生為主體的環節，重在培養學生批判思維以及主動獲取知識的能力；MIAF部分則是以授課教師為主導的環節，強調教師對學生自主學習和“深層學習”的引導與啟發。MIAF-SCAP模式通過師生互評機制和反饋機制，建立教師與學生良性互動閉環，進而有效彌補線上教學“淺層學習”的不足，真正將學生積極性調動起來，實現“互聯網+教學”的深度融合，為當前高等學校金融學和經濟學相關專業課程的教學范式提供參考。

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