基于OBE導向的工業藥劑學線上線下混合式教學模式設計與實踐

姜天玥 李學明

基金項目：南京工業大學教改項目重點項目“基于OBE理念的混合式教學在工業藥劑學課程中的應用與探索”（20230042）

第一作者簡介：姜天玥（1987-），女，漢族，江蘇南京人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為藥劑學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.029

摘? 要：工業藥劑學是藥劑學專業的重要必修課程，培養學生掌握藥物劑型及制劑設計的原理和實驗技能。為進一步提高教學質量、優化課堂教學設計，該文通過結合OBE理念，進行線上線下混合式教學模式的改革與實踐。首先，根據OBE理念優化工業藥劑學混合式教學整體設計思路。在教學實現上，有機銜接課前線上自主學習、線下課堂講授和課后拓展等教學環節，激發學生學習興趣。在考核評價上，采用多元素考核評價方式全面檢測學習達成效果。通過教學改革，實現知識傳授與能力、素質培養的有效結合，學生的專業技能和解決實際問題的能力顯著提高，為工業藥劑學教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：OBE；混合教學模式；工業藥劑學；教學改革；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0121-05

Abstract： Industrial Pharmaceutics is an important compulsory course for pharmaceutics majors. It helps students master the basic principles of pharmaceutical dosage forms and preparation design. In order to further improve the quality of teaching and optimize the design of classroom teaching， this paper has carried out the reform and practice of online and offline blended teaching mode by combining the OBE concept. Firstly， the overall design idea of blended teaching of Industrial Pharmaceutics was optimized. In the realization of teaching， the teaching links such as online autonomous learning before class， offline classroom teaching and after-school expansion are organically connected to stimulate students' interest in learning. In the assessment and evaluation， the multi-element assessment and evaluation method is used to comprehensively test the learning achievement effect. Through the teaching reform， the effective combination of knowledge transfer and ability and quality training was realized. The students' professional skills and the ability to solve practical problems were significantly improved， which provides a useful reference for the teaching reform of Industrial Pharmaceutics.

Keywords： OBE concept; blended teaching; Industrial Pharmaceutics; teaching reform; blended teaching

黨的十八大以來，黨中央將健康中國建設上升為國家戰略，把保障人民健康放在優先發展的戰略位置。在我國高等教育發展和醫藥行業發展的新階段和新挑戰的雙驅動下，持續深化高等藥學教育改革，優化藥學人才培養模式，提高學生實踐創新能力，是提升藥學人才培養質量內涵式發展的必然要求，更是建設“健康中國”的核心任務之一，賦予了高等藥學教育改革歷史使命和發展格局。

工業藥劑學是一門綜合應用技術學科，研究如何將藥物制成各種劑型的配制理論、生產技術以及質量控制，被選為制藥工程專業的必修課程。通過學習這門課程，學生將掌握劑型與制劑基本理論、基本知識和技能，如處方設計、工藝開發、質量控制等，為學生從事藥劑學工作、合理制藥用藥、保證用藥安全以及研究探討新劑型和新品種開發等方面打下良好的基礎。工業藥劑學本科課程通常以課堂授課的教學方式為主，同時輔以實驗課程讓學生更好地掌握基礎理論與操作技能。然而，傳統的工業藥劑學課程教學方式存在較多不足，例如以課堂為唯一重心的教學方式難以激發學生學習興趣，導致學生在知識接收過程中表現較為被動；僅限于書本的教學內容難以培養學生的行業認識和專業視野；教學評價手段主要以理論測試為主，往往忽視了學生能力和技能的培養和評估。因此，為了進一步提高學生的專業素養和實踐能力，工業藥劑學需要進行教學課程的改革[1]，通過設計優化教學模式，使課程內容更符合專業發展趨勢，激發學生的學習熱情和開拓創新思維。

1981年，美國教育學者William G. Spady首次提出了成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的概念，是一種注重學習成果的教育方法。它將學生置于教育體驗的中心，關注學生的個體需求和能力，強調學生的實際學習效果和應用價值[2-3]，提倡以學生的自我產出為動力，逆向設計教學環節和教學評價標準，從而培養學生的批判性思維、解決問題的能力、創新精神和團隊合作精神等[4]，提高終身學習能力，為未來職業發展提供有力支持。

基于OBE理念設計線上-線下混合式教學模式，是將先進的教育理念和與時俱進的教育模式有機融合，可以充分利用線上和線下的教學資源優勢和信息渠道優勢[5-6]。在這種教育模式下，設計和開發線上學習平臺和線下教學、實驗環節，能夠提供更加多樣化的學習資源和學習支持。并且基于OBE理念的教學框架，有利于制定明確的學習目標和教學計劃，將大大提升本課程的教學效果和科學內涵[7]。同時，通過建立更為完善、客觀的教學評估體系，強調教學信息的雙向互動和教學實施的過程考評，有助于對學習的效果進行及時、準確的評估與反饋，進而對課程教學進行驗證和持續改進，從而確保學生在學習過程中能夠全面掌握所需的知識和技能。此外，基于OBE理念的線上-線下教學形式，注重培養學生的團隊合作和溝通能力，提高學生的學習動力和參與度，與傳統的課程型教育（Course-Based Education，CBE）相比，更強調教學信息的雙向互動與教學實施的過程考評[8-9]。本文針對筆者團隊主持教學的工業藥劑學，以OBE教育理念為基礎，從教學整體思路、教學目標、教學實現及考核評價等方面進行混合式教學模式改革和探索，為工業藥劑學課程的教學改革提供有益的實踐和支持。

一? 基于OBE理念的工業藥劑學混合式教學整體思路

為了確保工業藥劑學課程目標能夠真正符合藥學專業本科生畢業要求，并提高學生對藥劑學知識的實際運用能力，我們引入OBE理念對工業藥劑學的整體教學框架進行模塊化分析，并以此重構課程內容邏輯聯系，注重課程目標的實現，要求課程具有清晰的重點和明確的學習成果。并且根據這些具象化的教學成果目標，對教學體系和考評體系進行反向設計，再通過教學評價的反饋來改進和更新教學設計，以產生有意義的學習成果為重點，而不是單純完成工業藥劑學教學內容的講授[7，10]。同時，根據國際工程教育專業認證體系對藥學人才的要求，在教學內容的選擇上，我們緊密圍繞生物醫藥相關崗位實際工作所需的知識、技能和素質，注重知識與技能的轉化，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。整體設計思路如圖1所示。

借助以上的教學模塊化分析，我們進一步明確了以教學目標指導教學過程、用教學評價服務教學實踐的總原則，合理設計工業藥劑學的教學框架，為制藥工程專業培養方案中畢業要求的達成提供了充分的支撐，從而確保課程的教學內容與教學目標緊密相連，同時通過進一步明確和細化教學項目及課時的具體分配，能夠最大程度地實現教學效果。

二? 基于OBE理念的混合式教學設計與實施

（一）? 確立課程教學目標

依據OBE理念實施工業藥劑學教改的關鍵就是根據課程產出確立學生的培養目標，強調從社會需求著手，要求學生具備扎實的藥劑學專業知識和專業技能，同時需要培養學生的藥學“軟素質”，具體可以劃分為知識目標和能力素質目標2個方面。知識目標要求學生必須掌握工業藥劑學基礎知識、基本理論和專業技能，具體體現為掌握藥物劑型設計的基本原理，能夠根據醫療需求選用適當的藥物、賦形劑及附加劑，并將其制成安全、有效、穩定的制劑。而能力素質目標強調分析、解決問題的能力、自我學習的能力、團隊合作能力和創新思維的培養，即實踐應用能力、創新精神和團隊合作意識[10]，要求學生能夠理論聯系實際，運用制劑的基本原理和方法解決藥品生產中諸如工藝驗證、質量評價和風險評估等實際問題，同時要求學生了解藥物制劑的新成就、新技術和新發展，跟蹤本領域研究前沿成果，進行新型藥物制劑設計和開發。

以課程總目標為綱要，各分論節的教學目標應根據課程結構作進一步細化，形成可量化評估的指標，然后對不同指標賦予分數，實現量化評估。而學生也可以通過這些量化的細分指標，明白通過該課程可以了解什么知識和掌握什么技巧，以及相關理論知識重點和技能對未來工作的意義。以工業藥劑學的“液體制劑”章節為例（表1），通過明確、細化和量化的每一章節的教學目標，可為學生畫出一張學習“路線圖”。這張“路線圖”不僅是一系列專業術語的概括，而且是根據實際需要梳理出學習目標。

總的來說，通過設置清晰的教學指標，可以更好地實現工業藥劑學的OBE教學理念，從而讓學生可以清楚地了解學習目標，教師可以基于教學指標進行量化評估，不斷優化課程設置。

（二）? 教學資源建設

依據課程設計方案，本學院藥劑教研室團隊攜手打造了線上和線下的課程資源，包括引入MOOC等外部學習資源，借助網絡教學平臺提供的高質量工業藥劑學共享學習資源。同時在智慧樹、學習通等平臺上自主開發在線學習資源，建立了一個內容豐富多彩的線上線下融合的課程教學資源庫。該部分內容圍繞常規劑型的基本概念、制備原理、應用特點、制劑處方及研發動態等，主要形式包括：①根據工業藥劑學教材內容錄制的微課視頻，利用多媒體形式講解抽象的理論知識，有助于學生更好地理解和掌握；②與工業藥劑學實驗課程相關的關鍵理論知識和標準操作規程的動畫，注重理論與實踐的聯系；③基于各章節教學內容的研究動態和前沿進展總結報告。目前，本教學團隊已經完成建設并發布16個課程章節、56個教學任務點，并錄制上傳了21節微課視頻，以及實驗案例、經典研究論文等相關數字化教學資源。通過線上教學資源的有效整合，同時借助在線問答、在線討論、傳遞任務等信息化學習模塊，本學院已經初步完成構建完整的工業藥劑學本科教育網絡學習平臺。

（三）? 教學過程的實施

傳統的工業藥劑學教學方式主要為課堂授課和實驗教學。然而，這種教學模式以教師為主導，限制了學生的自主學習和發展。相比之下，OBE教學模式更強調學生為中心，注重學生的主動學習和產出，而教師則扮演著引導作用。為了能夠更好地貫徹OBE教學理念，必須引入線上教學作為的重要輔助教學手段，不僅可以彌補課堂教學的不足，還能夠方便地實現教學效果的量化評價。

通過設計優化，工業藥劑學整體的教學過程可以分為課前、課堂和課后三個實施階段。課前教學主要基于線上教學模式，由學生個人或者以組為單位自主實施。教師通過網絡發布前述線上學習資源，例如課程相關視頻和PPT，并指定學習任務單。學生首先需要通過網絡教案確定任務，然后通過網絡平臺進行自主學習和協作學習，完成老師設計的練習和測試。具體的課前教學中，老師可以根據本章內容的難重點，提出一兩個典型問題，引導學生邊學習邊關注，并通過獨立思考、團隊交流與協作等方式探尋問題答案。比如，在講授緩控釋制劑時，可先提出問題：“緩釋制劑和控釋制劑的區別是什么？”“影響滲透泵片釋藥的因素有哪些？”等。這種“問題式學習”能夠引導學生在自學的過程中勤于思考，更好地培養學生的分析、解決問題能力。另外，學生需要以小組為單位準備課程預習匯報，匯報形式可以是預習課件或思維導圖，在課堂教學實施階段集體呈現。每個課前任務都會被賦值，以便轉換為過程性評價成績。在課前教學安排中，教師是學生的指導者和引導者，工作內容包括選擇適合學生的學習資源，并為學生提供必要的指導等。在任務發布后，教師應及時開展在線答疑，督促學生完成預習任務。學生提交實驗預習匯報材料后，教師應予以指導，以使匯報內容完整和準確。

課堂教學過程依舊是混合式教學模式的核心環節。在該環節中，教師對本章節知識進行闡述、回顧并解決共性疑難問題，指導學生進行分組和討論。每組有6～8名同學，討論的題目由組長組織，分享學習收獲，結合課前教學的課程預習匯報，咨詢學習疑惑和問題，將課前知識進行內化。教師對整個班級各小組的討論情況進行整體把握，重點培養學生的獨立學習能力，并及時給予引導和指導。同時，教師要關注教學方法的設計與創新，積極引入范例式教學，如現場演示泡騰片的溶解過程、糖包衣和薄膜包衣片的區別、眼用凝膠劑的形態和滲透泵控釋片的外觀等，使學生印象深刻，對教學內容知識點有更好的理解和掌握。每次課堂最后留出足夠時間對課堂的過程進行復盤，由各小組組長代表本小組總結學習情況。教師對學生遺留的問題進行整體答疑，對整堂課進行總結，并對學生非在線平臺學習的內容進行補充教學。課堂教學活動的第二個環節是學生實驗，在整個過程中教師對實驗涉及的目的、原理、實驗材料、過程步驟、注意事項、質量檢驗及實驗思考等進行講解，并根據不同的實驗對實驗操作及所涉及的儀器設備等對學生進行演示操作。鼓勵學生在實驗中溝通合作、不斷探究，引導學生在實踐中不斷探索和發掘，培養學生的實踐能力和創新思維。同時，教師應該對學生的表現進行評價，及時給予反饋和指導。

課后總結與拓展對于整個課程的學習與鞏固尤為重要。每章節課程結束后，學生需要完成“課堂學習產出調查問卷”。調查問卷針對不同課程目標設置問題，每個問題根據掌握程度或認同度依次設置0～10級的量表尺度，由學生做課前及課后的比較評價。調查問卷的統計分析，能夠幫助教師及時評估各個教學環節中每一位學生的學習產出，針對課程目標達成度不高的教學環節，再予以更新優化。例如在教學過程中，學生往往對一些傳統劑型的相關知識點掌握較好，而對于一些前沿劑型的學習存在不足。因此，根據學生的教學反饋，可以進一步豐富固體分散劑、靶向制劑、透皮吸收制劑等前沿制劑的相關教學內容呈現方式，通過安排教學討論、邀請專家在線學術論壇等活動，幫助學生更好地學習掌握。同時，為了深化學生的知識掌握程度，提高學生的理論知識運用能力，以及培養學生的科研和創新思維能力，我們針對每一章節的教學內容特點，設計并開展了多項課后拓展活動。這些活動與工業藥劑學課程內容緊密相關，旨在進一步豐富學生的學習經驗和知識體系，例如，組織學生對所學知識、藥劑學研究前沿進行PPT專題匯報，參觀本地醫藥企業生產線和質量控制平臺等等，也可以引導學生思考本課程與其他專業課程的有效結合，撰寫科研立項報告，指導學生發現問題，進行科研探索，加深學生對知識的內化程度和實際運用能力，培養和提升學生的獨立思維和科研精神。

（四）? 教學考核評價

以學習成果為導向的工業藥劑學課程考核方式，分為過程性評價及期末評價兩部分。過程性評價是該課程考核的重要方面，其評價依據包括了“課前—課堂—課后”活動的各個環節，例如任務單完成情況、線上作業、課后測驗、師生及生生互評和學生自評等。這些環節的評估不僅能夠反映出學生的學習情況，還能夠促進學生的主動學習和思考，培養學生的協作能力和小組成員間的相互督促。為了更好地激勵學生，教學中會重點突出這些方面的激勵，并且關注學生在深層交互學習中的行為、態度和情感表現，以形成課堂積分，通過現代教學輔助手段實現學情的實時管理和監控，以激發學生的學習動力。期末評價方式為筆試，主要考查工業藥劑學課程的基礎原理及實踐應用。

通過多途徑、多角度對學生學習成果進行評價，相對于傳統的以期末考試和實驗報告為主的評價方式，不僅能夠減少教師主觀影響，增強評價的合理性和科學性，而且能夠更好地體現評價的公平性和公正性。同時，通過檢查和跟蹤學生的學習成果和學習狀態，分析存在的問題和原因，并及時反饋到教學實施中，對過程進行改進和調整，促進課程教學目標的遞進式達成。

三? 實施效果

基于以上的教學設計思路，我們完成了基于OBE理念的工業藥劑學教學新模式整體規劃，融合混合式教學的優勢，對各個分類章節進行了逐項細化，并結合整體教學目標和各項細化指標建立了過程性評價和終結性評價相結合的多角度教學效果評價體系量化評估體系，最終完成了涵蓋教學大綱、教學內容框架、教學資源模塊、教學實施方案以及教學效果評價機制的重塑，形成了新的教改方案。不僅如此，本次教改方案已經完成了初步試點實施，通過對比研究不同班級采用不同教學方案的效果，獲得了寶貴的實踐數據。

在知識目標達成度評估方面，我們首先考察了知識成績評分、技能掌握度評分和學習積極性評分三個維度（滿分為10分），考察OBE模式與CBE模式下學生的表現。結果發現，相較于傳統的課程型教學模式（CBE），OBE教學模式下的學生學習積極性明顯提高，表明OBE教學模式能夠顯著提高學生的學習積極性和主動性。而就學生學習成效而言，經過一個學期的學習后，OBE教學班學生的平均知識考試成績較CBE教學班提高了32%，實驗技能掌握度評分提高了28%。這證明了基于OBE理念的混合教學模式能夠幫助學生掌握課程知識，并能更好地開展實驗技能操作。

在能力素質評價方面，我們綜合教研室老師和外校同專業老師的考察意見，對兩班學生的科研興趣、創新思維、專業認知、團隊協作和解決問題能力五個方面進行打分評定，滿分為10分。結果顯示，OBE教學班的學生在各項指標評估中均優于CBE教學班學生，特別是在創新思維、學習興趣以及解決問題能力方面得分提高20%以上，評分都超過了8.5分。這充分說明了基于OBE理念的混合式教學在提升學生綜合能力素質方面的顯著效果。

總的來說，本次教改方案通過實際試點的方式，驗證了基于OBE理念的混合教學模式對于學生自主學習能力和實踐技能的提高效果，并在學生中獲得了高度認可。這將為今后的教學實踐提供重要的參考依據和指導，為優化教學方式和提高教學效果提供有力的支持。

四? 結束語

基于OBE教學理念的混合式教學模式將學習的中心轉移到學生身上，通過設計創新的教學環節、創建高質量的學習資源和增加學生自主學習的比例，來擴展學生的學習深度和廣度，同時在教學過程中不斷反思和優化教學模式，以提高學生的參與度和學習效果。本文驗證了該教學模式能夠大大提高學生的學習成績、實驗技能、專業素養和創新能力，激發學生對科學的探索熱情，鼓勵他們在實踐中不斷探索和創新，為高等教育教學改革提供理論和實踐基礎，也可以為國內高校藥學類學生的專業課程教學提供借鑒。

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