小學信息技術混合式教學模式構建策略研究

[摘 要] 混合式教學模式能夠豐富小學信息技術教育手段，促使線下教學與線上教學有機融合，構建全新的教學模式。文章基于小學信息技術教育的特點及學生身心特質，在分析小學混合式教學模式作用的基礎上，指出了當前小學信息技術混合式教學模式存在的問題，進而提出了小學信息技術混合式教學模式構建的有效策略。

[關鍵詞] 混合式教學；教學策略；小學信息技術

隨著信息技術的快速發展，線上教學的優勢逐步凸顯，能夠彌補線下教學單調乏味的不足之處，激發學生的學習興趣。因此，教育學界對線上教學和線下教學相融合的混合式教學模式構建進行了深入的探討和研究。本文在此基礎上，結合教學實踐，分析了混合式教學模式在小學信息技術教育中的應用，并提供了一些具體建議。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學模式指的是將線下教學和線上教學相結合的融合教學模式，以優化選擇并重組既有教學要素的形式，實現教學效率的切實提升。線下課堂教學長期以來被認為缺乏趣味性，線上教學雖說具有更強的趣味性和學習自主性，但單純依賴線上教學則難以實現對學生的有效引導和管理。因此，混合式教學模式應運而生，成為一種全新的教學模式，受到整個教育學界的關注和重視[1]。

二、混合式教學模式的作用

（一）激發學生的主觀能動性

在混合教學模式下，學生和教師之間不單單可以實現線下面對面的學習和交流，還可以在課堂外直接實現互動交流。教學模式豐富多樣，能夠為學生帶來更為豐富的學習體驗，因此可以進一步激發學生的學習興趣，提升學生的學習主觀能動性，最終達到更佳的教學效果。同時，混合式教學模式突破了單一的信息技術傳統教學模式的束縛，學生和教師之間的交流更具有彈性，學生不單單可以直接從線下學習中獲得知識，還能夠從線上學習中得到更為豐富的學習資源，加深對小學信息技術知識的理解，從而更容易激發學生對信息技術知識的探索欲，進而促使學生的學習由被動接受轉變為主動探索和操作實踐[2]。

（二）推動學生個性化發展

在混合式教學模式下，小學信息技術學習過程發生了重構。學生和教師之間不再是“人—人”的教學模式，而是轉變為“人—平臺—人”的模式，教師和學生都成為學習平臺的參與者。此時，教師的作用不再單單是傳授學生信息技術知識，還在于指導學生如何在掌握基本知識的基礎上進行操作實踐，學生則需要向教師進行學習成果輸出和反饋，進而促使課堂教學由單一化教學轉變為多元化教學，完成小學信息技術課內學習和課外學習活動的統一。此外，教師可以借助于混合式教學模式下的教學平臺對學生的學習情況進行分析，并且根據學生的學習成長情況以及線上操作實踐結果，為學生提供個性化的教學輔導。

（三）提升合作學習能力

在混合式教學模式下，學生的學習活動以線上學習和線下學習相結合的綜合形式呈現，線上學習主要為學生自主學習，線下學習方法則主要是小組合作和課堂教學。在綜合性學習過程中，學生可以充分展現其自主性及合作學習能力。一方面，混合式教學模式更為關注學生的“學”，而非教師的“教”，學生會在自主學習后主動展現自身的學習成果，其后由教師進行針對性指導[3]。另一方面，學生可以借助線上、線下交流，實現學生之間的合作互補，與其他學生共同合作完成課程內容的學習，進而促進其自身對課堂知識內容的理解及轉化。

三、小學混合式教學模式存在的問題

（一）教師教學理念有待深化

目前，小學信息技術混合式教學模式的構建仍然處于探索階段，很多教師對小學信息技術混合式教學模式缺乏清晰深入的理解。根據教學實踐得知，部分教師尚不清楚混合式教學模式的含義，只是簡單認為混合式教學模式就是線下課堂教學與線上平臺教學的簡單相加。這就導致部分教師在開展混合式教學過程中仍在沿用傳統線下教學模式，僅僅將線上平臺作為布置作業的途徑，最終導致線上平臺失去了其應有的教育作用。

（二）教師教學方法仍顯落后

混合式教學模式要求教師熟練掌握線上教學方法，通過線上平臺實現與學生的多維度溝通交流，打破線下課堂教學模式的時空束縛。然而，目前仍然有相當一部分教師并未掌握科學有效的混合式教學方法。部分教師在選擇課外教學資源時局限于教科書所附帶的參考資料，缺乏對外部教學資源的積極探索，導致學生在觀看線上學習視頻時仍然感到枯燥乏味，難以有效激發學生線上學習的主觀能動性。

（三）混合式教學資源平臺稀缺

混合式教學模式的構建要求教師為學生提供豐富的課外學習資源。然而，在教學實踐中發現，很多教師需要將大量的時間用于學習視頻的錄制或者課外學習資料的收集和整理，并且相當一部分教師并不具備制作課程多媒體學習內容和有效收集互聯網教學資源的能力。目前混合式教學資源平臺稀缺，導致教師在花費大量時間和精力的情況下仍然難以獲取到高品質的教學資源，一方面無法滿足學生對課外學習資源的需求，難以實現以線上教學平臺引導學生主動探索信息技術知識的功能，另一方面也削減了教師構建小學信息技術混合式教學模式的熱情，這對于小學信息技術混合式教學模式的探索極為不利。

四、小學混合式教學模式構建原則

（一）主體性原則

基于新課標要求及建構主義學習理論，小學信息技術混合式教學模式的構建應當堅持生本理念，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。在教育過程中，學生不僅是被動接受知識的對象，還應該是學習活動的主體。混合式教學應考慮他們的需求、興趣和特點，要求教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學習的指導者和輔導者。具體而言，教師應當為學生創設良好的學習環境，促使學生自主學習，同時教師也應當及時監督學生的學習進度，并及時為學生提供引導和支持。

（二）交互性原則

交互性原則是混合式教學模式中的一個關鍵原則，它強調在教學過程中教師與學生、學生與學生之間以及學生與教學內容和教學環境之間的交互。在構建小學信息技術混合式教學模式時，教師應當以師生交互為核心，最大化發揮線上教學平臺的互動優勢，以發布學習任務、解答學生疑惑、擴展學習資源、監督學生學習進度以及引導學生自主合作等形式實現與學生之間的多維互動。教師應該經常與學生進行有效的交流，了解學生的學習需求和問題來提供必要的指導和支持。同時，教師要引導和鼓勵學生之間的合作和討論，通過小組活動、線上論壇、同伴評審等方式來促進學生之間的交互。

（三）針對性原則

混合式教學不是傳統的面授與線上教學的簡單結合，而是有意識地為滿足學生的特定需求進行優化和設計。因此，針對性原則在混合式教學模式中強調教學活動和內容應該根據學生的需求、背景、學習習慣和能力進行定制和調整，以確保混合式教學的高效性，從而有效達成教學目標。

五、小學混合式教學模式實施策略

（一）優化教師教學理念

混合式教學模式對教師教學理念的影響和改變具體體現在：（1）以學生為中心是核心。混合式教學強調學生的主體性和自主性，使學生成為學習的真正中心，教師不再是“舞臺上的主角”，而是更多地扮演助學者或學習伙伴的角色，引導學生自主學習和探索。（2）教學的個性化是目標。混合式教學允許學生根據自己的進度和需求選擇學習路徑和材料，從而實現個性化學習。這就要求教師放棄“一刀切”的教學方式，轉向更加靈活、多樣的教學設計。（3）技術與教育的融合是趨勢。混合式教學需要教師熟練地使用各種教育技術工具，如學習管理系統、在線課程資源和多媒體工具等，這就要求教師不斷更新自己的技術知識和技能，從而更好地為學生提供技術服務和支持。（4）合作與共創是路徑。混合式教學鼓勵教師與學生、家長協同，共建共享優質學習資源和經驗。這就要求教師具備開放的心態和良好的合作能力。總之，混合式教學模式對教師的教學理念提出了新的挑戰和要求，使教師更加注重學生的實際需求和體驗，更加注重技術與教育的深度融合，更加注重教學的持續改進和創新。

由此可見，提高教師對混合式教學的認識是構建小學混合式教學模式的基礎和前提。首先，學校應當定期組織教師以小學混合式教學為主題開展交流座談會，并邀請專家學者向教師普及小學混合式教學模式構建的相關知識及實施手段，確保教師理解并掌握小學混合式教學模式構建的正確方法，同時促使教師認識到小學混合式教學模式的優越性及可行性。其次，學校應當積極組織教師向其他學校學習，和其他學校的教師交流，以“帶教跟學”的形式全程跟蹤已經取得良好教學成果的教師的混合式教學模式構建思路，并從中學習如何根據自身實際情況進行改良優化。最后，學校可以組織小學混合式教學模式教研組，以教學競賽評比的形式組織教師積極參與小學混合式教學模式構建探索，讓他們在比賽過程中向其他優秀教師學習。

（二）豐富融合教學方法

小學混合式教學模式不同于傳統的線下教學模式，需要教師掌握科學豐富的教學方法。一方面，由于不同于其他學科，小學信息技術更需要學生進行實踐操作，因此教育行政部門和學校應當為教師選擇恰當的線上教學平臺，確保線上教學平臺能夠同時具備文件資料上傳和學生實操演示并且保存操作結果的功能，以此確保教師能夠以更為豐富的教學方法開展融合教學。同時，通過線上平臺，學生能夠對自己或同伴提交的學習成果進行評估，并從同伴的反饋中學習和改進。在基于同伴相互支持的在線教學平臺，師生依托良好暢通的在線工具，更好地開展小組討論或合作學習，并允許和鼓勵學生在非課堂時間進行深入討論，挖掘學習和探究的深度。另一方面，教師應當積極學習新的教學方法和相關理論，做好教學前期分析，厘清混合式教學各個階段所對應的有效教學方法，為學生提供充分的混合式教學支持。

（三）優化混合式教學資源建設

資源建設為教學活動提供了所需的內容、工具和支持，在混合式教學過程中起到了至關重要的作用。首先，混合式教學資源的建設與優化，能夠豐富學習內容，使學生獲得更加豐富和多樣化的學習體驗。其次，混合式教學資源支持的泛在學習，能夠提高學生學習的靈活性，允許學生隨時隨地進行學習，從而增強學生的自主學習能力。資源建設促進師生和生生之間的互動與合作，使學生更加主動地參與學習過程。最后，優質資源共建共享促使義務教育優質均衡發展，提升學生的學習效果和滿意度。

六、結語

構建小學信息技術混合式教學模式是提升小學信息技術教學效果的重要路徑，同時也是小學教育信息化實施的關鍵步驟。因此，推動小學信息技術混合式教學模式構建探索，引導更多教師在教學實踐中總結寶貴教學經驗，對豐富小學信息技術教育手段、提升小學信息技術教育教學水平具有重要的現實意義。

參考文獻

[1] 劉姍.淺談小學音樂課堂線上線下混合式教學策略[J].讀與寫，2021，18（32）：259.

[2] 趙興俊.現代信息技術環境下小學語文混合式教學策略探究[J]. 考試周刊，2021（27）：46-48.

[3] 魏皓潔.小學語文混合式學習教學設計轉型策略[J].教學與管理，2022（2）：46-48.

[基金項目]2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘同步課堂’的混合式教學模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：JS2021GH0311-08605）。

[作者簡介]孫凱（1990— ），男，江蘇徐州人，徐州市民主路小學，一級教師，研究方向為學校教育信息化和信息科技教學。