基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高質量教學探析

[摘 要] 《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，數(shù)學課要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)教學方法和學生興趣不高的現(xiàn)狀，不僅要帶領學生學習課本上的知識點，還要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師要植根于生活情境，調動學生學習的主動性；組建學習小組，培養(yǎng)學生協(xié)作探究的能力；建立評價體系，提高學生學習的積極性；運用思維導圖，發(fā)展學生的邏輯思維；運用教學游戲，提升學生的思維水平。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；高質量教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中指出，數(shù)學課程要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，主要包括三方面：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。在小學階段，主要包括掌握學習方法、理解抽象的數(shù)學知識、具有數(shù)學邏輯思維、能夠進行空間想象，并應用所學的內容等。教師把核心素養(yǎng)的培育融入課堂中，不僅能促進學生學習能力的提高，而且能逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在課堂中逐步提高學習水平。

一、當下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教學方法過于傳統(tǒng)

教師是課堂教學的組織者，也是課堂的參與者。教師的教學方法關系到學生的課堂學習質量。在當前的小學數(shù)學教學中，有些教師依舊使用傳統(tǒng)的教學方法，采用灌輸式的教學模式，讓學生處于被動的學習狀態(tài)。如果教師停留在應試教育上，只關注考試的成績，學生在學習的過程中會倍感壓力。這種教學方式不注重學生學習的感受，無法及時掌握學生的學習情況，也不能幫助學生發(fā)展思維。這也導致各種教學活動僅僅停留于表面，讓學生和數(shù)學之間產生隔閡。

（二）學生學習興趣不高

學生是課堂學習的主體，只有學生產生學習的欲望，教師才能發(fā)揮教學的作用，才能收到良好的教學效果。由于小學生年紀比較小，思維還不夠完善，在課堂上時常會走神。而教師為了保證教學的進度，一味地講授知識點，忽視了和學生互動，讓學生在學習時感到壓抑，對數(shù)學課堂逐漸喪失興趣。雖然小學數(shù)學的知識比較基礎，但學生學習起來還是會產生很多疑惑。教師在課堂上不關注學生的疑惑，就導致一些知識點學生一直搞不懂，慢慢喪失了學習的信心，在課堂上也不愿意探索，導致學習能力逐漸下降。

二、提升小學數(shù)學教學質量的策略

（一）結合生活教學

小學數(shù)學的教學內容一般是生活中常見的知識。學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)，很多知識都和自己的日常生活密切相關。教師可以根據(jù)這個特點，對學生進行生活化的數(shù)學教學，讓學生在生活中感受數(shù)學知識，增強學習的動力和興趣。學生從實際生活出發(fā)，自主探究數(shù)學知識，提高自身的學習能力。

在核心素養(yǎng)的理念下，教師要轉換教學模式，把課堂和生活聯(lián)系起來，基于學生熟悉的生活情境開展教學活動，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的應用。這樣就拉近了學生和數(shù)學的距離，讓學生嘗試用數(shù)學的眼光來觀察生活，促進學生思維能力的提升。學生通過這種教學模式，能夠懂得數(shù)學對于生活的意義。教師在課堂上給學生看生活場景的照片，或者讓學生對生活中的數(shù)學知識進行思考，都能很好地促進學生的學習。教師要讓學生在數(shù)學課堂上思考生活問題，讓學生利用現(xiàn)有的知識解決問題，以此來提高知識運用能力。

例如，在教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以出示一個超市的場景，礦泉水一箱24瓶，一列要擺9箱。接著提出問題：一共有多少瓶礦泉水？在這個過程中，教師鼓勵學生思考，引導學生列出算式，并把自己的計算方法展示出來。在學生掌握了基本的方法后，教師可以繼續(xù)出示超市中的其他場景，給學生變換幾個不同的例子，讓學生嘗試自主解決問題，以此來提高學生的實踐能力。

（二）進行小組合作

在以往的教學活動中，學生處于被動學習的狀態(tài)，很少主動去探究知識。因此，教師在課堂教學過程中，要使用不同的教學方法促進學生自主學習。合作探究式教學是很常見的一種教學方法，把學生劃分不同的學習小組，讓學生在小組內進行自主探索，提升學生的學習能力。因為學生所處的環(huán)境不同，導致學習能力有差異，教師根據(jù)學生的學習能力來劃分學習小組，讓學生在小組內互幫互助，讓每一個學生都能夠有所發(fā)展。利用團隊的力量來促進學生個人的發(fā)展，不僅能增強學生的團隊協(xié)作能力，還能提高學生的集體榮譽感。通過這種教學模式，學生能夠深入學習，取長補短，互相提升。在這種教學模式中，教師應該處在教學的輔助位置上，這樣不僅能夠體現(xiàn)教師的靈活性，還能夠凸顯學生在課堂上的主體地位。教師指引學生正確的學習方法，讓學生有步驟地學習，逐步掌握數(shù)學原理，給學生指明了學習的方向。學生在面對困難時，教師要點撥學生的學習思路，給學生提供學習素材，滿足學生探究學習的需求。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”這節(jié)課時，在探索完長方形和正方形的特征后，教師可以給學生準備一些材料，讓學生小組合作“創(chuàng)造長方形和正方形”。學生可以用釘子板圍圖形，可以用小棒搭圖形，可以用方格紙畫圖形，還可以用三角板拼圖形……學生在小組內探索交流，以此深化對長方形、正方形的認識。通過這樣的教學方式，可以形成良好的學習氛圍，學生在與同伴交流的過程中，頭腦中逐漸形成清晰的表象，掌握長方形和正方形這兩種平面圖形的特征。

（三）注重課堂評價

課堂評價是教學活動的重要一環(huán)。形式單一的評價不能激勵學生學習。課堂多元評價能夠增強學生學習的信心和動力。教師在課堂上要及時地評價學生，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)鼓勵學生，讓學生敢于在課堂上展示自己。小學生好奇心重，很容易被一些新鮮的事物所吸引，這就導致學生在課堂上注意力不能長時間集中，而且目標也不夠堅定，經常被外界的因素影響，導致課堂學習效率偏低。這就要求教師創(chuàng)新課堂的評價方式，采取多元評價讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而更愿意投身學習。教師可以根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)來評價學生，讓學生感受到教師對自己的重視。除了學習上的評價，教師還需要挖掘學生的潛力，讓學生明白自己的優(yōu)點，這樣學生才會在教師的引導下不斷進步。評價以鼓勵為主，學生在教師的鼓勵中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學習的動力。

例如，教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師在課堂練習中采用“闖關”答題的形式，給學生設置幾道關卡，讓學生獨立挑戰(zhàn)，記錄挑戰(zhàn)成功的題數(shù)。當天，根據(jù)學生課堂學習情況以及闖關數(shù)量，選取5人來頒發(fā)“流動星星”，讓5名學生成為這一天同學們的學習榜樣。在第二天的課堂上，再根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步情況進行變換。每一個學生都有機會成為全班學習的榜樣，以此來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生產生學習的動力。

（四）制作思維導圖

數(shù)學本身就是一門抽象的、邏輯性強的學科，所以學生在學習的時候會面對許多問題，導致學生的學習進步緩慢。數(shù)學知識是有關聯(lián)的，教師根據(jù)這個特點，給學生繪制思維導圖，把相關的知識結合起來，讓學生直觀地面對它們，以此來加深學生的印象。教師可以根據(jù)教學內容設計不同的題目，采用圖文并茂的形式，讓學生直觀地解決這些難題，逐步提高學生解決問題的能力。教師根據(jù)數(shù)學知識的規(guī)律，將一個大知識點和多個小知識點結合起來教學，讓學生逐步學會有序、全面、細致地觀察思考，厘清思路，以此來掌握全部的知識點。教師給學生構建一個知識體系，學生圍繞這個體系進行學習，能夠很好地理解相關的知識點，并靈活應用在解決問題中。

例如，在教學“梯形的面積”時，教師可以圍繞平面圖形給學生構建一個知識體系。首先出示長方形和正方形，讓學生回顧它們的面積計算公式。接著出示平行四邊形，讓學生說說它的面積計算公式，并回顧推導過程：把平行四邊形沿著任意一條高剪開，平移后拼成一個長方形，平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。再出示三角形，讓學生回顧它的面積推導過程：把兩個完全相同的三角形平移、旋轉，拼成一個平行四邊形，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。然后給學生出示梯形的相關內容，讓學生聯(lián)系之前所學的知識，以此來化解梯形面積計算的難點。通過這樣的學習，學生不僅復習了之前的知識，對新的知識也能夠掌握，很好地提高了學習能力。教師通過這樣的教學模式，不斷提高學生的學習能力，讓學生掌握更多的知識。而且，學生在課前預習的時候，也可以繪制思維導圖，把之前的知識展示出來，能夠清晰地看出知識點之間的關聯(lián)，學習起來更加便利。

（五）運用數(shù)學游戲

數(shù)學學習對小學生而言略顯枯燥、單調。教師教學時如果只追求嚴謹?shù)摹皵?shù)學味”，無疑會使學生學習的過程枯燥乏味，長此以往，會消磨學生對數(shù)學學習的興趣，學生學習的效率也會降低，最后學生只會淪為做題的機器，思維能力也得不到提升。如果在鞏固應用階段加入學生感興趣的“游戲”的元素，效果將大大改觀。以游戲來鞏固教學，能極大限度地激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動融入數(shù)學活動中來。在游戲的過程中，學生會極為興奮，并且大腦運轉速度加快，思維能力迅速加強，大幅度提高解題效率。整個活動中，學生會對所學內容記憶深刻，會將數(shù)學知識理解得更加透徹，會進一步增強自身的思維能力，最終從根本上提升數(shù)學核心素養(yǎng)。當然，教師采用的游戲情境要和學生的數(shù)學學習密切相關，學生可以“用知識來游戲”，也可以“在游戲中學知識”。學生的思維在數(shù)學和游戲活動之間碰撞，這樣學生就能充分地感受到學習數(shù)學知識的必要性，更好地運用數(shù)學知識參與游戲，以此來提升自己的思維能力，從而享受數(shù)學學習的快樂。

例如，教學“元、角、分”這節(jié)課時，在學生認識了人民幣，并且知道了元、角、分之間的進率關系后，教師設計了“小小超市”的游戲活動，讓學生分角色扮演“營業(yè)員”和“顧客”，進行模擬購物。在游戲前，教師提醒學生：“這么多錢就這樣放著，你們覺得怎么樣？”學生回答：“有點亂。”教師接著問：“怎么放才不亂？”引導學生分類整理人民幣，在此過程中，讓學生借助數(shù)字、單位、顏色等認識各種面值的人民幣。在購物游戲中，不少學生都看中了1元2角的小陀螺玩具，由于這種玩具的數(shù)量有限，教師和“營業(yè)員”商議，提高了要求：要用不同的方法來付1元2角錢。經過討論，學生產生了用其他面值“湊一湊”的想法。游戲活動中，有的“顧客”只有整錢，“營業(yè)員”找不開，“顧客”會自己想辦法，去和其他人換零錢……整個游戲中，學生對不同面值的人民幣印象深刻，對元、角、分的進率關系理解到位，思維能力得到了發(fā)展，和同學的關系也更融洽。在游戲后，教師引導學生對游戲活動進行回顧反思，有針對性地突出教學目的，讓學生知道雖然是在玩游戲，但是最終的目的還是學習。這樣既改變了單一、陳舊的教學模式，又激發(fā)了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力。

參考文獻

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[作者簡介]顧小瑋（1981— ），女，江蘇如東人，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。