在線閱讀平臺在高職學生英語自主閱讀中的應用研究

摘 要：閱讀是英語學習的關鍵組成部分和重要途徑，信息技術為學生的英語自主閱讀提供了便利，打破了閱讀教學的時空限制，為學生創造一個更加輕松、隨意的學習環境，但是高職學生英語閱讀水平現狀并不理想，自主閱讀狀況更是不容樂觀。本文通過問卷調查找出高職學生英語自主閱讀中存在的問題，有針對性設計研究方案，組織實施，并對實驗結果進行分析、總結，提出提高高職學生英語自主閱讀能力的針對性策略。

關鍵詞：高職學生；自主閱讀；在線閱讀平臺

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0001-03

引言

當今，技術正在改變著各行各業。隨著技術的進步，新的發明、設備和工具不斷增加。這種進步充滿了機遇和挑戰，尤其是在教育領域。新技術促進了學習技能和英語教學方法的變革。新的方法將取代語法翻譯法、直接法、聽說法、沉默法、反暗示教學法、交際語言學習法、交際語言教學法等19世紀和20世紀使用的方法。曾經重要的教學工具和教學方法現在已經過時了，教學方法已根據最新技術進行了改進。信息技術改變了英語學習者的學習方式，英語閱讀資源豐富、便捷，在線閱讀成為自主學習的主要途徑。

一、國內外英語自主閱讀研究現狀

（一）國內外自主學習研究現狀

自主學習是指掌控自己學習的能力和在學習情境中采取行動的潛在能力。根據Nor（2013）的觀點，自主的概念并不意味著孤立的工作。盡管學習者在學習過程中被視為完全對自己的行為負責，但教師和學習者都應為學習做好準備。Ramamuruthy V等（2015）的研究結果顯示，智能手機的使用提高了學習者的批判性思維、創造性思維、溝通和協作技能。事實上，學習者通過智能手機在學習過程中獲得了極大的滿足感。盡管我們已經向自主學習邁進，但是他們仍然依靠老師來實現他們的學習目標，因此，在學生的自主學習中，教師要發揮指導、督促、協調、溝通、評價等作用，刺激學生自主學習欲望［1］。劉文雅（2021）通過分析SPOC模式對大學生自主學習的影響，從學習觀、學習策略、學習環境、教師指導等幾個方面提出了大學生自主學習能力培養建議［2］。李利（2022）強調對學生的自主學習進行多元評價，主要體現在評價主體、評價過程、評價方法、評價目標等方面，構建了完整的自主學習能力評價體系［3］。

（二）國內外自主閱讀研究現狀

隨著科技的快速發展，許多語言習得方法被添加到計算機輔助語言學習應用中。Shang H F等（2018）調查了在線自主學習對英語作為外語（EFL）學生閱讀能力的影響。結果表明，培養學生閱讀動機的策略對于突破學生整個教育生涯中閱讀動機下降的趨勢非常重要［4］。De Naeghel J等（2014）的多個案例分析表明：自主支持、結構合理和教師參與的教學維度，是促進學生自主閱讀動機的關鍵策略。支持學生和教師閱讀興趣的學校文化也是閱讀推廣的重要組成部分。陳雪花（2021）認為要培養學生閱讀英語讀物的習慣，依托便利的閱讀平臺利用碎片化時間進行閱讀，并強調通過說和寫來強化教學效果，從而提高英語閱讀效果。教師要從幫助學生完善知識體系，優選閱讀材料，精煉使用句型、閱讀教學課內外相結合等方面提升高職學生英語閱讀自主學習能力［5］。

二、高職學生英語自主閱讀現狀

針對實驗班和對照班學生的英語自主閱讀情況的調查問卷顯示：

有88.89%的學生認為英語對個人的發展非常重要或重要。90.28%的學生英語學習的主要方式是課堂學習，采用英文歌曲、電影或背單詞學習英語的學生只占58.33%，僅有25%的學生選擇看英文書籍。90.27%的學生認為英語閱讀重要，70.83%的學生認為英語閱讀主要靠自主學習。不知道怎樣提高自主學習能力（63.89%），英語基礎不太好無法自主學習（63.89%）和沒有養成自主學習的習慣（58.33%）是妨礙學生自主閱讀的主要因素。能根據自己的外語學習現狀制定明確的英語自主閱讀計劃的學生只占38.89%，能合理安排好時間的學生僅45.89%。英語閱讀頻率每周低于兩次的有69.44%，閱讀時長小于2小時的占77.78%。66.67%的學生能夠接受英語閱讀平臺學習，有77.78%的學生表示能夠每天堅持學習20分鐘。

由以上的數據可以看出，高職學生對英語學習以及英語閱讀的重要性非常認同，但是大部分學生英語閱讀材料選擇存在隨意性、缺乏學習目標、缺乏有效的學習方法、學習效率低、缺乏良好的閱讀習慣、缺少先驗知識、缺乏計劃性、缺乏自覺性、投入不夠高職學生英語閱讀能力參差不齊等問題。高職學生對英語閱讀興趣不足，能力較低，自主閱讀自信心不強，并且存在一定的排斥心理，學生學習主動性和英語應用能力較差，缺乏英語自主閱讀方法、自覺性和探索精神。并且，學生受到傳統教學方法的影響，對于自主閱讀存在一定的認識誤區，覺得考試及格就行，自主閱讀是浪費時間，或者在自主閱讀中經常受到其他事物影響，容易分散注意力，通過自主閱讀提高閱讀能力的結果并不理想。

三、高職學生英語自主閱讀研究設計

（一）研究對象與目的

本研究以2021級商務英語專業1班為實驗班，2班為對照班，兩個班由同一位教師教授英語閱讀課程，課堂教學內容和進度保持一致。課外，實驗班學生在外研閱讀平臺進行自主閱讀，每周至少五天，每天至少20分鐘。對照班學生自主尋找英文閱讀資料進行閱讀，每周至少五天，每天至少20分鐘，教師均會與實驗班和對照班學生共同制定個性化閱讀計劃，對自主閱讀過程進行跟蹤、監督和指導，并且根據閱讀情況，及時調整閱讀計劃和指導策略。通過兩個班的對比分析，力圖了解在線閱讀平臺和自主尋找閱讀資源對學生英語自主閱讀效果是否有影響，有何影響，如何利用。

（二）研究方法

本研究前期對實驗班和對照班學生進行了問卷調查，了解了學生課外英語自主閱讀現狀以及存在的問題，為本研究的設計及實施提供參考和依據。并且對實驗的過程進行了嚴密的監控和記錄。分別對實驗班和對照班進行了初測、中測和后測，均采用CET4閱讀理解題目，并用SPSS 25統計工具對兩個班的成績進行橫向和縱向對比分析，得出結論。另外，結合外研閱讀平臺數據，分析學生對閱讀內容的偏好、難度選取、主動性等方面。最后再次發布問卷，了解學生自主閱讀滿意度。

（三）實驗班和對照班檢驗結果分析

由檢驗結果可知，實驗班和對照班的初測成績均值分別為39.50和40.00，實驗班略低，P值為0.935；實驗班和對照班中測的成績均值分別為52.25和52.38，P值為0.952；實驗班和對照班后測的成績均值分別為72.50和68.10，P值為0.485。三次測驗成績的P值均大于0.05，統計結果不顯著，說明實驗班和對照班初測、中測和后測成績均不存在顯著性差異，也就是說，兩個教學班在英語閱讀能力上處于同等水平。兩個班的平均值均有所提升。實驗班初測成績均值比對照班低0.5，但是，實驗班中測比初測成績均值提升了12.75，對照班中測比初測成績均值提升了12.38，實驗班提升值略高；實驗班后測成績比中測和初測成績均值分別提高了20.25和33，對照班后測成績比中測和初測成績均值分別提高了15.38和28.1，實驗班提升值明顯高于對照班。上述數據說明，學生英語自主閱讀對閱讀能力提升具有積極的促進作用，并且通過在線閱讀平臺進行自主閱讀的實驗班學生閱讀水平提升更顯著。

（四）在線閱讀平臺數據分析

外研閱讀（大學版）平臺數據顯示，在平臺推薦的適合高職學生閱讀水平的10本讀物中，實驗班學生比較喜歡的書籍是《小王子》《基督山伯爵》《象人》。可見，學生對于閱讀材料的選擇沒有什么偏好，主要取決于個人興趣。閱讀材料難度系數相當于美國小學的2-3級。在為期6個月的實驗中，實驗班學生比較活躍的是第1-3月，第4-5月學生活躍度有所降低，6月僅有21人（55.26%）堅持閱讀，并且能夠嚴格遵循閱讀計劃完成閱讀任務的只有15人（39.47%）。

對照班的學生是自主選擇閱讀材料，無法進行詳細統計，但是絕大部分學生選擇的是電子書籍，書的種類繁多，但是小說居多；閱讀平臺的選擇也比較多，而且有些學生經常更換平臺，閱讀的連貫性和持續性不強，閱讀材料難度無法統一。大部分學生由于各種原因中途放棄，只有11位（27.5%）學生堅持到最后。

（五）自主閱讀效果分析

為了進一步了解學生對于自主閱讀的滿意度，發布了《高職學生英語自主閱讀效果問卷》，主要分為學習效果、學習投入和教師支持三個維度。對問卷結果，進行了皮爾遜相關系數分析。結果表明，P值為0，小于0.05，并且學習效果與學習投入的相關系數r為0.901，與教師支持的相關系數r為0.737，說明學習效果與學習投入、教師支持是強相關；學習投入和教師支持的相關系數r為0.616，說明兩個維度是中度相關。這表明，在學生自主閱讀中，學習投入和教師支持推動了學生自主閱讀，提高了學生的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，對英語閱讀效率的提升也有顯著的推動作用。因此，提高學生的學習投入度和教師支持度對提高學生閱讀技巧和能力有積極的意義。并且，教師支持對學生的主動性、參與度都有一定的影響。因此，教師應積極改革方法，強化學生學習動機，培養學生英語閱讀興趣，適時進行方法指導，恰當采用溝通技巧，提高學生閱讀效率。

四、提高高職學生英語自主閱讀能力的策略

（一）提升學生自我認同感

為了確保學生根據自己的水平閱讀，在學期初可根據學生的閱讀水平設定學習目標，包括期望學生閱讀的總量、選取難度適中的閱讀材料。以小組為單位，在不同階段設置不同閱讀目標，小組成員共同完成，教師對每個階段完成情況進行評價，并且根據評價結果調整目標的數量和難度。學生在循序漸進的過程中獲得收獲，體驗到成功的喜悅，增強自我認同感。

（二）增強學生參與度

英語學習應該是一個積極的過程，學習者應該主動地、有意識地努力練習語言，并尋找機會來使用他們所學的目標語言。為了激勵學生閱讀，老師可以要求他們每周帶著讀物來上課，并允許學生簡要地向同學匯報或推薦書籍，檢查監控學生的閱讀情況，鼓勵學生多閱讀，助力學生閱讀習慣的養成。語言學習的成功受到學習者學習和使用目標語言所花費的時間、努力和注意力的影響。學生與語言的互動越多，實現目標的機會就越多。當學生們總結他們所讀的故事時，他們必須與其他學生密切互動，積極地參與學習過程。他們互相幫助，分配工作。每個成員都要積極地進行總結、修訂。在此過程中，學生們必須運用自己的語言進行有效溝通，實現知識的輸出，在其中感覺到自己的閱讀成果得到認可，增強學習自信。

（三）進行適當的閱讀指導

教師的支持對學生的自主閱讀有積極的影響，有助于提高學生閱讀量，提升閱讀能力，促進英語知識的掌握。自主閱讀能力的提升離不開學習策略的掌握。課上，教師要講授一些閱讀技巧，豐富學生閱讀策略并進行實戰演練，并幫助學生拓寬視野，積累相關文化、習俗等先驗知識，便于學生理解閱讀材料，從而提高閱讀效率，提升閱讀效果。另外，教師要尊重學生的學習意愿，輔以恰當的溝通、督促、指導，幫助學生解答疑問，培養學生閱讀主動性，進而使學生進步更快，越學興趣越濃厚。還有，教師積極與學生交流，幫助學生解決自主閱讀中遇到的難題。

（四）選擇合適的閱讀平臺

在線英語閱讀平臺各有千秋，水平參差不齊，功能各異，學生經常無法取舍。學生進行自主閱讀前，教師應該幫助學生篩選合適的閱讀平臺。首先，閱讀平臺資源配置要合理，教師可根據學生水平，自主安排班級閱讀和學習任務。其次，平臺要便于閱讀追蹤。教師可依據閱讀計劃階段性發布英語閱讀技能測試，診斷學生閱讀能力成長情況，并充分利用閱讀追蹤功能，通過可視化數據圖，清楚掌握學生閱讀進度、閱讀效率、閱讀時長等，了解學生閱讀的難點和痛點，在教學中有的放矢。第三，平臺要有學習監控功能。能夠統計學生線上閱讀和其他任務的進度，幫助教師全面了解學生對各類資源的學習情況，掌握學生的學習進度。最后，平臺要能夠發布班級通知，布置及收集多種形式的班級作業，有效傳達教學任務指令。信息化的學習環境和成熟的在線閱讀學習平臺，能為學生自主閱讀的有效實施提供有利保障。

結語

英語閱讀不僅需要基礎知識的學習和積累，還需要語言環境、語言文化等的認知和領悟，才能真正提升閱讀理解能力、思辨能力、分析和解決問題的能力等。自主閱讀是閱讀教學的有效補充，在線閱讀平臺則是其有效途徑之一，對提高高職學生的英語綜合應用能力，提升高職院校人才培養質量具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］Ramamuruthy V，Rao S.Smartphones promote autonomous learning in ESL classrooms［J］.Malaysian Online Journal of Educational Technology，2015，3（4）： 23-35.

［2］劉文雅.基于SPOC的自主學習：問題、教學重構與培養策略［J］.安徽教育科研，2021（30）：3-4+30.

［3］李利.網絡環境下大學英語自主學習評價研究［J］.中國報業，2022，531（02）：90-91.

［4］Shang H F，Chen Y Y.The impact of online autonomous learning on EFL students’ reading skills［J］.International Journal on E-Learning，2018，17（2）：227-249.

［5］陳雪花.高職英語專業學生自主閱讀能力存在的問題及解決路徑——基于調查問卷結果引發的思考［J］.當代外語教育，2021（00）：41-47.