課程思政視域下輔導員育人能力提升路徑研究

摘 要：輔導員作為高校教育體系中不可或缺的一部分，既能夠有序推進管理工作，還能全面落實立德樹人教育理念。本文旨在研究課程思政視域下輔導員育人能力的提升路徑，實現(xiàn)對大學生思想精神的綜合引領，完成思想教育。

關鍵詞：課程思政；輔導員；育人能力；提升路徑

中圖分類號：G715.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0147-03

引言

輔導員作為大學生全面成長的重要保障者，其本質(zhì)是推動大學生德智體美勞全面發(fā)展，確保高校立德樹人教育理念落實到位。輔導員熟悉學生基本情況，可以通過準確方法對大學生進行思想教育，為三全育人格局塑造奠定堅實基礎。因此，要結合課程思政研究，全面提高輔導員綜合素養(yǎng)，保證輔導員育人能力與思政教育的深度結合，最大限度發(fā)揮輔導員引導作用，確保教育“最后一公里”問題得到切實解決。

一、相關基礎概念界定

（一）輔導員角色定位

由于輔導員身份特殊，在高校教育體系中具備管理與教育雙重屬性，擔負著引導大學生正向成長的重要職責。因此，高校輔導員工作定位可以從崗位性質(zhì)和工作職責兩方面區(qū)分。崗位性質(zhì)主要是通過單一身份說和雙重身份說對輔導員進行明確定位，單一身份說是指輔導員的主要工作內(nèi)容就是進行思政引導，保證政治思想在大學生成中過程中的浸潤，堅定大學生政治立場，構建出完整的思想壁壘，抵御不良思想侵襲。雙重身份說是指輔導員工作內(nèi)容隨著教育改革深入出現(xiàn)全新變化，要依托政治引導功能進行管理內(nèi)容填充，擴大輔導員工作范圍，深入挖掘輔導員教育和管理雙重身份，充分發(fā)揮出輔導員思想引領、職業(yè)規(guī)劃和日常管理的重要作用。

（二）輔導員管理職責

輔導員作為學校與學生之間溝通的關鍵渠道，不僅要保證自身具備先進的思想觀念，還需要重視管理權限。在大學生日常生活中離不開輔導員的支持與幫助，其工作內(nèi)容開展是依托管理制度為基礎，利用組織紀律和規(guī)章制度滿足對大學生的管理需求，因此輔導員應明確管理職責，保證大學生內(nèi)化動力與外部約束的有效對接，引導大學生自我管理能力，完善高校學生管理工作體系［1］。隨著國家政策文件的明文規(guī)定，為輔導員管理職責提供明確方向，使得輔導員管理工作更加正規(guī)化與標準化，通常以班級為單位開展管理工作，在推行學生管理過程中融合思政教育內(nèi)容，構建出符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展管理體系，以此來實現(xiàn)大學生成長引領。

二、課程思政視域下輔導員育人能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于加強思想政治工作質(zhì)量

高校思想政治工作開展是保證高校教育體系完整的關鍵因素，需要保證思政工作質(zhì)量與效果，為大學生思想建設提供有力引導。由于提高思政工作質(zhì)量是高校教育體系的基本要求，這就需要高校具備完整的思政教育體系和管理制度，確保思政教育落實到位。輔導員作為學校與學生溝通的橋梁，依托課程思政理念提高輔導員育人能力，有利于加強思想政治工作質(zhì)量，保證思想政治工作有序開展。應深度挖掘十大育人體系功能，為輔導員管理育人和教育育人屬性發(fā)揮提供有利條件，保證輔導員具備完整思政教育功能體系，為思政工作質(zhì)量提高提供內(nèi)在支持［2］。同時高校也可以通過輔導員作為跳板引導大學生進行思想武裝，加強大學生思想內(nèi)涵，引導大學生建立完整的價值體系。

（二）有利于滿足大學生成長需求

大學生作為社會發(fā)展與建設的中堅力量，不僅要全面加強其專業(yè)能力，還要引導大學生提高自身思想境界，以思想帶動能力強化，保證大學生成長條件完整。現(xiàn)代教育體系以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)基礎，需要高校建立一套科學合理的育人計劃，這就離不開輔導員的工作支持，所以在課程思政下進行輔導員育人能力培養(yǎng)，有利于滿足大學生成長需求，為大學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)育才與育德的統(tǒng)一發(fā)展，以育德為基礎推動育才深化，保證大學生具備社會發(fā)展所需的基本素質(zhì)。因此要充分發(fā)揮輔導員在大學生思政知識體系建設過程中的作用，將管理工作深入到方方面面，將大學生成長過程納入管理體系，保證思政體系的動態(tài)建設。同時將管理制度與教育內(nèi)容相結合，保證科學管理對道德涵育的約束力，確保輔導員能夠在學生成長中起到潛移默化的引領，為大學生思想建設提供支持。

（三）有利于落實輔導員職責使命

基于輔導員的特殊屬性，能夠在學生管理和教育工作中發(fā)揮特定作用，因此要推動輔導員工作重心的轉(zhuǎn)移，保證其工作內(nèi)容向思政教育領域傾斜，充分發(fā)揮輔導員教育工作者屬性，有效實現(xiàn)思政教育工作與日常管理的結合。所以在課程思政下進行輔導員育人能力培養(yǎng)，有利于落實輔導員職責使命，保證輔導員在三全育人格局下開展育人工作，在課堂教學之外實現(xiàn)大學生思想教育。輔導員育人工作開展通常通過管理方式進行落實，推動日常管理所占比重是保證育人內(nèi)容深入發(fā)展的關鍵，所以應對輔導員管理工作提出明確要求，保證輔導員在學生發(fā)展過程中的全程參與，確保輔導員職責內(nèi)容得到充分發(fā)揮。同時應加強輔導員在不同資源應用途中的育人效果，確保管理與教育工作可以滿足大學生發(fā)展需要。還應最大限度激發(fā)輔導員工作積極性，實現(xiàn)思政教育工作的具象化轉(zhuǎn)變，推動其充分融入大學生生活實踐中。

三、課程思政視域下輔導員育人能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）育人意識缺失

育人意識是高校思政育人工作開展的基礎，能夠保證輔導員育人工作完成順利。但部分高校輔導員育人意識缺失，對輔導員角色身份缺少認同感，這就導致整體育人工作開展進度緩慢，無法達成預期效果。輔導員在工作開展時對教育和管理屬性平衡不足，導致部分輔導員缺乏主導意識，影響育人效果。

（二）育人素養(yǎng)不足

育人素養(yǎng)是高校教育工作開展的動力，是保證大學生完成思想建設的重要推手。但部分高校輔導員主觀意識缺失，思想建設與理論基礎應用不到位，無法實現(xiàn)對大學生思想引領，使得課程思政元素在育人任務中參與感不足。同時價值引領力度較弱，輔導員缺少關鍵育人方法，導致輔導員工作職能偏差較大。

（三）制度管理落后

優(yōu)越的管理制度是實現(xiàn)育人環(huán)境塑造的重點方式，只有保持制度完整性與嚴謹性，就能推動育人工作全面進行。但部分高校制度管理落后，受到傳統(tǒng)教育思維和管理形式影響，無法保證輔導員職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提升在制度管理中的定位。這就導致價值導向應用不完善，輔導員育人能力缺少明確的制度支持。

（四）激勵體系單一

激勵體系能夠最大限度保證育人效果，是高校育人工作的有效印證，也是輔導員提高自身育人能力的重要保障。但部分高校激勵機制單一，缺少對輔導員育人工作的支持，激勵機制正面效果發(fā)揮不暢，影響輔導員育人主觀性。同時考核機制不健全，評價體系對輔導員育人能力影響有限，育人流程推進緩慢。

四、課程思政視域下輔導員育人能力的提升路徑

（一）強化育人意識，增強輔導員工作認同

輔導員育人能力是推進高校教育理念，保證立德樹人教育思想落實的有力保障，所以需要充分挖掘輔導員工作過程中的課程思政元素，為輔導員管理與教育工作開展提供思想支持。強化輔導員育人意識是提高其角色認同度、加強主導意識和理論思維的重要方法，因此要全面維持輔導員工作效果，提高育人屬性。

1.強化育人意識，提高輔導員角色認同

身份認同與能力認同是輔導員整體素質(zhì)提升的關鍵，也是輔導員完成引導工作的重點。所以要充分挖掘輔導員崗位性質(zhì)和教育身份，平衡雙重身份帶來的心理差異。由于輔導員是開展大學生思政教育的中堅力量，可以推動高校發(fā)展思想與育人理念落實，因此要在工作過程中挖掘課程思政本質(zhì)，構建出以教育身份為主，管理身份為輔的育人體系，明確育人目標。由于輔導員工作內(nèi)容的特殊性，需要引導輔導員進行職責確認，將思想政治教育貫穿于日常管理，確保思想政治教育工作的事物屬性得到彰顯，夯實日常管理基礎，實現(xiàn)管理與思政教育價值開發(fā)，完成課程思政體系的全面融入［3］。

2.增強輔導員主導意識，保證輔導員具備理論思維內(nèi)涵

輔導員作為“三全育人”理論落實的重要主體，要充分發(fā)揮其“潤滑劑”的作用，保證管理工作與教育工作的有機結合。一方面要發(fā)揮輔導員在不同育人領域的主導作用，保證不同育人任務有序完成，另一方面要激活輔導員育人主觀性，確保其積極參與育人工作，為思想政治教育開展提供有效動力，完成對大學生思想內(nèi)涵的引領與建設。同時要深化輔導員理論思維內(nèi)涵，加強其理論體系的應用效果，實現(xiàn)育人管理過程中課程思政元素掌握。

（二）提高育人素養(yǎng)，實現(xiàn)輔導員思想建設

思政教育作為高校教育體系中的重點內(nèi)容，是幫助大學生完成思想建設，保證思想內(nèi)涵的關鍵教育。這就對思政教育工作者的個人素養(yǎng)有著明確要求，只有保證教育工作是思政素養(yǎng)和工作能力，才能實現(xiàn)育人理念應用，保證育人形態(tài)完整。輔導員作為高校教育工作開展的最終環(huán)節(jié)，是確保教育政策和教育思想落到實處的關鍵節(jié)點，所以要全面提高輔導員育人素養(yǎng)，保證輔導員具備現(xiàn)代化育人能力，為思政教育工作落實提供基礎條件。第一，重視思想建設，夯實理論基礎，高校應明確輔導員工作職責，通過發(fā)展規(guī)劃和管理體系推動輔導員思政育人理念應用，為課程思政元素在育人任務開發(fā)提供載體。只有做到理論上清醒，才能維持政治上堅定，因此要重視對輔導員思想建設，加強輔導員理論基礎提升，通過思政理論實現(xiàn)對輔導員思想層次引領，保證輔導員對社會主義核心價值觀的有力掌握［4］。第二，實現(xiàn)價值引領，保證育人方向正確，思想引領是思政教育的核心功效，是高校實現(xiàn)思政育人的關鍵方法。因此要重視輔導員工作的思想引領效果，保證輔導員在日常管理過程中對課程思政內(nèi)容開發(fā)利用，在管理體系中融入更多思政教育理念，保證輔導員育人能力全面提升。應以實現(xiàn)價值引領為主體目標，推動輔導員能力調(diào)整，保證輔導員育人素養(yǎng)符合高校發(fā)展需求，以思政話語權代替管理話語權，實現(xiàn)工作職能的偏移。以思想引領作為人文關懷緩和管理剛性內(nèi)容，實現(xiàn)對大學生正向引導。

（三）完善制度管理，注重輔導員能力培養(yǎng)

提高輔導員育人能力，離不開頂層設計，需要高校具備完善的管理制度來對推動育人機制發(fā)揮效用，營造出良好的育人環(huán)境，確保課程思政內(nèi)容有效落實。保證制度完整不僅可以實現(xiàn)育人目的，還能維持育人效果，為輔導員職業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)能力加強提供有力保障。良好的制度是輔導員工作的有力補充，可以依托自身的價值引領實現(xiàn)大學生價值觀建立，保證輔導員育人工作開展順利。

1.建立完整管理制度，保證價值導向應用

正確的價值導向是制度建立的根本目標，以價值導向作為制度核心可以實現(xiàn)育人育才方向正確。因此要通過建立科學合理的管理制度規(guī)范輔導員教育行為，推動輔導員育人能力綜合提升。首先應貫徹落實思政育人理念，秉持依法治校、科學管理和全面育人的教育思想，引導輔導員加強自身能力，保證輔導員具備優(yōu)越的管理方法和教育方法。其次堅持正確價值導向，將社會主義核心價值觀融入育人體系，保證輔導員工作開展具有理論指引，為大學生精神和思想塑造提供有利條件。

2.完善育人培養(yǎng)機制，保證制度管理針對性

輔導員作為育人體系的前線力量，需要具備優(yōu)越的勝任力，這樣才能保證育人效果符合預期目標，加強育人理念的應用與落實。因此高校應結合發(fā)展規(guī)劃和輔導員勝任力制定完整的培訓計劃，以育人素質(zhì)提高作為基礎目標完善培訓體系。高校應開展廣泛調(diào)研活動，以此作為勝任力模型建立的前提條件，全面提高輔導員育人能力，以職業(yè)態(tài)度、專業(yè)體系和問題解決能力等內(nèi)容作為思政教育的基礎，保證育人目標實現(xiàn)。

（四）明確激勵方法，構建輔導員考核機制

輔導員工作結果的好壞是其育人能力的有力體現(xiàn)，可以通過加強輔導員育人素質(zhì)來調(diào)整育人結果，保證大學生思想政治教育工作有序開展。因此不僅要推動輔導員育人素質(zhì)提高，還能通過建立明確的激勵機制與考核機制對輔導員進行規(guī)范，為其后續(xù)發(fā)展情況提供明確指引。在激勵方法應用時要重視建立對輔導員育人能力的影響，最大限度發(fā)揮出激勵機制的正面作用，為輔導員提高自身能力提供支持。

1.發(fā)揮激勵機制正面效果

輔導員育人能力關乎高校發(fā)展理念落實，能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展與建設的高質(zhì)量人才。所以高校應制定明確的激勵目標，引導輔導員達成預期育人效果，激發(fā)輔導員主觀能動性，積極參與育人體系建立，以對輔導員工作內(nèi)容予以肯定，為輔導員思政教育工作開展提供全新思路。比如：根據(jù)實際育人情況設立“先進育人教育工作者”“最佳輔導員”等榮譽獎項，提高輔導員工作認同感。構建完整的動態(tài)監(jiān)測機制，對輔導員育人工作進行實時掌控，確保育人效果符合發(fā)展標準［5］。

2.優(yōu)化輔導員考核機制加強評價體系對輔導員育人能力的影響

高校應明確輔導員考核評價的目的性和結果性，以整體育人效果作為考核標準，推動輔導員能力加強。應結合國務院印發(fā)的《深化新時代教育改革總體方案》內(nèi)容進行考核體系升級創(chuàng)新，將課程思政元素融入考核機制之中，保證立德樹人的教育根本任務實現(xiàn)。同時建立明確考核標準，一切以育人目標為主，將輔導員育人能力融入考核機制。注重對問題內(nèi)容的挖掘，建立一套動態(tài)監(jiān)測機制，對輔導員育人過程進行管控，保證育人流程順利。

結語

綜上所述，高質(zhì)量課程思政工作需要輔導員的有力支持，才能保證高校思政教育內(nèi)容的全面落實，實現(xiàn)對大學生思想精神的綜合引領，完成思想教育。因此，高校應重視輔導員在思想育人體系的作用，全方位加強輔導員育人能力，在實際能力培養(yǎng)過程中應從強化育人意識、提高育人素養(yǎng)、完善制度管理和明確激勵方法等方面入手，實現(xiàn)輔導員育人能力提升。

參考文獻：

［1］馬寧.“三全育人”視域下輔導員心理育人能力的培養(yǎng)與提升［J］.科教導刊，2023（07）：87-89.

［2］張同生.課程思政下高職輔導員育人能力的提升路徑［J］.山西財經(jīng)大學學報，2022，44（S2）：76-78.

［3］朱菲菲，段麗勤，范麗.提高輔導員育人能力 打造職校育人新格局［J］.職業(yè)，2022（04）：58-60.

［4］李佳斌，張萌，安哲鋒.新時代高校輔導員綜合育人能力提升研究［J］.高教學刊，2022，8（01）：144-147.

［5］王敏.課程思政視域下高職輔導員育人能力提升路徑［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（05）：168-169+172.