“精聽四遍法”在高校英語教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分，提升聽力水平也是很多學(xué)生在準(zhǔn)備英語四六級，托福雅思等國內(nèi)，國際應(yīng)試時(shí)的一大障礙。本文作者長期致力于鉆研如何幫助學(xué)生去突破這個聽力障礙，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套非常實(shí)用有效的方法—“精聽四遍法”。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入地從以下四個方面去論述如何合理地在教學(xué)中運(yùn)用“精聽四遍法”：學(xué)生在提升聽力過程中的困境；詳細(xì)闡述何為“精聽四遍法”，它是如何在實(shí)踐中被應(yīng)用的；列舉真實(shí)的教學(xué)案例（2020.09四級聽力真題/2022級大一新生）來闡明這種訓(xùn)練方法是如何在細(xì)節(jié)方面改善學(xué)生聽力水平的；在運(yùn)用“精聽四遍法”進(jìn)行自我訓(xùn)練前，學(xué)生們需要做哪些鋪墊性工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；精聽四遍法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0180-03

引言

眾所周知，英語是全世界的通用語言之一，這也是為何在新的發(fā)展時(shí)期我國對于英語教育如此重視的原因。英語學(xué)習(xí)幾乎是貫穿著我們學(xué)生時(shí)代的，每個階段都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。作為大學(xué)里的公共基礎(chǔ)課，英語令很多大一新生覺得棘手，因?yàn)槠渌n程幾乎都是在大學(xué)中從頭開始，而英語卻和高中的功底緊密相連。歸根結(jié)底，它是一門語言，不是理論性的知識，只有不間斷地去使用，才能保持這種語言能力。和中學(xué)時(shí)期相比，大學(xué)英語教學(xué)中對于聽說能力尤其重視，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)能力是很多學(xué)生不可逾越的高山。其中聽力題型，又是大學(xué)英語四六級考試中的重要組成部分。這些年筆者一直在設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，冥思苦想如何才能提高聽力水平，最終總結(jié)出了一套行之有效的方法——“精聽四遍法”，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)起到了立竿見影的效果，在下文中會慢慢地闡述。

一、學(xué)生在提升聽力過程中的困境

眾所周知，掌握一門語言的基本技能包括聽，說，讀，寫四個方面。筆者通常把這四種基本技能分為兩組：口語（說）和寫作（寫）屬于output （輸出），聽力（聽）和閱讀（讀）屬于input（輸入）。所謂的輸出就是把頭腦中儲存的知識素材以合理的方式去表達(dá)出來，而輸入指的是接收信息，與外在表達(dá)是相反的，聽力和閱讀是屬于此類的。所以這四項(xiàng)技能的關(guān)系在筆者看來是這樣的：只有進(jìn)行有效地輸入，形成一定儲備，才可以有質(zhì)量地輸出。而當(dāng)輸出給其他人時(shí)，于他人而言，又是進(jìn)行了一場即時(shí)的輸入，如此循環(huán)，這也是語言學(xué)習(xí)中，聽，說，讀，寫不可分割的原因。遺憾的是，很多學(xué)生在英文聽力上有明顯缺陷，尤其在大學(xué)階段有著四六級考試的壓力，聽力的分值并不算低。他們才意識到自己的聽力水平十分不足，又不知如何去提高，最后陷入盲目地刷題和大量無效泛聽之中，浪費(fèi)了時(shí)間［1］。

在筆者看來，學(xué)生聽力水平不足可以歸為以下原因：第一，在有限的聽力課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，傳統(tǒng)的課堂依舊是以講授法為主，比較枯燥。聽力課堂進(jìn)行改革是迫在眉睫的事情，比如創(chuàng)新型課堂會以小組為單位，通過在課前搜集材料和課上學(xué)生之間的互動來完成。第二，課堂以外接觸的聽力素材過少，因此對于英語發(fā)音略顯陌生。素材獲取渠道常見有幾個方面，首先，某些同學(xué)對歐美歌曲，影視劇，體育賽事原聲直播感興趣，這些都是極好的聽力素材。其次，教師課后利用網(wǎng)絡(luò)輸送的課余材料，與課堂教學(xué)相輔相成。學(xué)者孫崀曾提出：“聽力的教學(xué)不應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)就結(jié)束，沒有后續(xù)的信息跟進(jìn)和后續(xù)聽力練習(xí)的補(bǔ)充，課堂上的策略教學(xué)和內(nèi)容理解很快就會隨著時(shí)間推移而褪去”。再次， 英語新聞也是很好的素材，學(xué)者王麗指出：“英語新聞無論是通過哪種方式傳播，都具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟?bào)形式以及較為專業(yè)的語言”。第三，沒有掌握正確的英語發(fā)音或不熟悉發(fā)音規(guī)則。這個問題主要在兩個方面體現(xiàn)，首先，學(xué)生在讀英文時(shí)，發(fā)音時(shí)常出現(xiàn)錯誤，尤其是元音部分，而自己卻沒有發(fā)覺，所以在進(jìn)行口語“輸出”的時(shí)候。就已經(jīng)出問題了，它非常主觀地影響著聽力信息“輸入”的順利進(jìn)行。另外，很多同學(xué)對英語的發(fā)音規(guī)則不夠熟悉，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)吞音，連讀，爆破，濁化等語音現(xiàn)象的時(shí)候，沒有識別出來。而語音教學(xué)在高校公共英語課程當(dāng)中也時(shí)常不被重視，收獲不佳。除了母語遷移，入學(xué)前不正確的語音習(xí)慣外，現(xiàn)有的語音教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在過于注重理論講解及過于孤立的語音訓(xùn)練［2］。

二、“精聽四遍法”內(nèi)涵闡釋

“精聽四遍法”實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)學(xué)生做聽力試題的時(shí)候，先把材料精聽一遍，根據(jù)自己的英語能力和應(yīng)試技巧，盡力去準(zhǔn)確地完成題目，這是精聽第一遍。聽完后不要直接對照答案修改，把聽力材料再聽一遍，重點(diǎn)是第一遍沒有聽懂或者不確定的地方，做一個“檢查”或者“修補(bǔ)”的工作。然后再對照答案，并做修改，這是精聽第二遍。接下來進(jìn)入最重要的一個環(huán)節(jié)，翻開聽力的原文稿子，去精讀聽力稿子，查出生詞以及讀音，進(jìn)行跟讀，記錄在筆記上。研究完聽力稿子，邊看稿子，邊把聽力錄音再聽一遍，去識別出剛才沒有聽懂的地方，這是精聽第三遍。最后，把聽力稿子拿開，以聽故事的放松心態(tài)最后再聽一遍，不帶任何的目的性，這是精聽第四遍［3］。

以上就是“精聽四遍法”的實(shí)踐過程，下面談一下此訓(xùn)練方法的注意事項(xiàng)。首先，學(xué)生在聽首遍之前，必須做好審題工作，這個環(huán)節(jié)很重要，直接影響著成功率。審題環(huán)節(jié)可以做一下預(yù)測，通過題目中的選項(xiàng)可以預(yù)測話題，考點(diǎn)，以便可以準(zhǔn)確地在聽力中進(jìn)行定位。其次，在聽第三遍的時(shí)候，一定要重視“糾音”的過程。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v，這個“糾音”環(huán)節(jié)會在兩個層面來幫助學(xué)生改善語音學(xué)常識。第一個層面是屬于原則上的讀音錯誤，拿單詞“degree”來說，它的音標(biāo)是/d′ɡri/， 如果在背單詞的時(shí)候忽略元音部分或者想當(dāng)然地去讀，也許發(fā)出的音就是/d′ɡre/。第三遍精聽可以讓學(xué)生識別出哪些單詞是平時(shí)就讀錯的。如果平時(shí)都會讀錯，在聽力過程中，當(dāng)它以正確的讀音出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然就識別不出這個詞。我也把它稱為“Copy and Paste”（復(fù)制和粘貼），把正確的讀音復(fù)制到頭腦中，替換掉原本認(rèn)知中錯誤的發(fā)音，再以正確的讀音讀出來，這是一個完整的過程。曹心瑋指出：“語音是一個需要不斷增強(qiáng)、不斷鞏固的習(xí)得技能，只有長時(shí)間不間斷地練習(xí)才能讓語音由控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣蛹庸ぃ瑑?nèi)化為學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣”。第二個層面是單詞中各種不規(guī)則讀音現(xiàn)象，也是屬于一種單詞拼讀的內(nèi)在規(guī)律，而對于這種規(guī)律的認(rèn)知和熟悉程度，極大地影響著聽力的效果，在此不多列舉。學(xué)者張序婭指出：“建構(gòu)在語音知識下的聽力教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽力水平。因此在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地傳授語音知識，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，而學(xué)生在進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)就可以有的放矢，事倍功半” ［4］。糾音環(huán)節(jié)帶來的另一個好處就是對學(xué)生們的自然拼讀能力有著極大的引導(dǎo)作用，也是由輸入直接轉(zhuǎn)化為輸出的過程。自然拼讀是一種通過聲音與字母或字母組合聯(lián)系起來去進(jìn)行識別的方法，識別不同字母組合的讀音，因此對口語的提升有著積極的作用。在精聽完第三遍之后，學(xué)生們應(yīng)該在聽力原稿中單獨(dú)標(biāo)注一些認(rèn)識卻沒有聽懂的單詞，因?yàn)檫@些單詞是聽力獲取信息中的盲點(diǎn)，彌足珍貴，并且對這些單詞的發(fā)音進(jìn)行反復(fù)地剖析，然后再不斷地進(jìn)行朗讀練習(xí)。

三、“精聽四遍法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

選取對象：沈陽工學(xué)院2022級機(jī)械專業(yè)本科生（大一）

選取材料（一）：2020年9月大學(xué)英語四級考試真題 （短文類）

Part Ⅱ Listening Comprehension Section C

這是一篇短文聽力題，在放錄音做題之前，筆者先讓59位學(xué)生仔細(xì)地完成了審題的環(huán)節(jié)，接下來進(jìn)行了第一遍精聽。聽完后，其中3位學(xué)生反饋這三道題目中有一道做得比較有把握，其余兩道題的答案不太確定。緊接著筆者又放了第二遍錄音，然后給了學(xué)生正確答案。通過觀察學(xué)生做出的答案，共4人有改動痕跡，第二遍精聽“檢查”的作用體現(xiàn)出來了。在第三遍精聽之前，給學(xué)生20分鐘時(shí)間去精讀聽力稿子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)出了以下生詞：make a difference， community， vulnerable， residents， homeless， handwritten， handcrafted， mission， charity等。按照筆者的要求，學(xué)生標(biāo)注了音標(biāo)，并且進(jìn)行了跟讀。還有1位學(xué)生把原稿中讀不懂的句子，也記在了筆記上。如果學(xué)生以閱讀的形式都讀不懂英文原稿，更別說能聽懂了。筆者現(xiàn)場讓2位學(xué)生把稿子讀出來，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音方面的一些問題。比如單詞“resident”，它的正確音標(biāo)是［rezdnt］，可是學(xué)生卻把它讀成了［rizdnt］， 再比如單詞“praise”，正確的音標(biāo)是［prez］，學(xué)生讀成了［prez］。這兩個錯誤有一個共性，學(xué)生都把元音部分讀錯了。所以在錄音中聽到正確的讀音時(shí)，一時(shí)根本識別不出是哪個單詞。隨后筆者放了第三遍錄音，學(xué)生們邊看原稿，邊聽錄音，來做糾音的環(huán)節(jié)。最后，讓學(xué)生脫離原稿，又聽了第四遍，根據(jù)學(xué)生的反饋，基80%-90%本的內(nèi)容基本都能聽懂了。最后一遍精聽，極大地樹立了學(xué)生的自信心，四遍精聽就此結(jié)束。

選取材料（二）：2021年6月大學(xué)英語四級考試真題（新聞類）

Part Ⅱ Listening Comprehension Section A

這是一篇典型的新聞聽力題，筆者觀察到當(dāng)同學(xué)們在審題的時(shí)候，出現(xiàn)了個別生詞，例如mud slides， tsunami。對于這類生詞筆者在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)，把這些詞當(dāng)做無意義的人名地名即可，而其余的兩個選項(xiàng)中詞匯較簡單，起了一個指示的作用，學(xué)生基本可以猜到這兩個詞應(yīng)該是自然災(zāi)害的一種。學(xué)生進(jìn)行完精聽第一及第二遍后，隨后就進(jìn)入到了精讀的環(huán)節(jié)［5］。學(xué)生在筆記上詳細(xì)地列舉了如下詞匯： evacuate， mud slides， meteorologist. 而在接下來的糾音環(huán)節(jié)中，筆者隨機(jī)讓一些學(xué)生把筆記中記下的生詞讀出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以下問題，個別人把mud讀成了［mud］， 把stretch的音讀成［ strit ］， 全部又是在元音上出了問題。所以當(dāng)即決定把自然拼讀法列為教學(xué)內(nèi)容，非常有必要。隨后學(xué)生進(jìn)行了精聽第三遍，對于有下劃線的生詞著重去聽。最后在進(jìn)行精聽第四遍時(shí)，學(xué)生以放松的心態(tài)能夠理解大部分的內(nèi)容。隨后我開啟了升級訓(xùn)練模式，就是進(jìn)行聽寫Dictation訓(xùn)練，這是一種趁熱打鐵式的訓(xùn)練。學(xué)生不僅要能聽懂每個句子，而且要隨著我播放的斷句節(jié)奏，嘗試著去完成全文的聽寫，而這個訓(xùn)練使學(xué)生真正地感受到Copy and Paste的過程，輸入后即刻進(jìn)行輸出。

四、運(yùn)用“精聽四遍法”進(jìn)行自我訓(xùn)練前的鋪墊性工作

在這里筆者談一下在使用這套方法進(jìn)行自我訓(xùn)練前，學(xué)生需要去做的一些鋪墊性工作。首先，一定要在應(yīng)試之前熟練掌握對于題目的預(yù)判能力。舉例來說，有些聽力題的選項(xiàng)就是以動詞原形或者動詞ing形式開頭的，那么這種選項(xiàng)通常是考察：這個人計(jì)劃做什么，打算做什么，別人建議他做什么，或是出了問題怎么解決等等。而有些選項(xiàng)是以動詞不定式開頭的，而不定式的作用就是表示目的，所以在聽的時(shí)候去側(cè)重聽關(guān)于目的的細(xì)節(jié)，這種敏感的預(yù)判力必須在進(jìn)行聽力之前就應(yīng)當(dāng)具備。其次，對語音音標(biāo)的常識要有一定的基本掌握。音標(biāo)學(xué)習(xí)雖然是很基礎(chǔ)的一個過程，但是筆者發(fā)現(xiàn)很多本科學(xué)生對音標(biāo)常識都是模棱兩可，音標(biāo)基礎(chǔ)知識的欠缺導(dǎo)致了口語和聽力水平無法從本質(zhì)上提升。再次，一定要有基本的語法功底和詞匯量做為支撐。語法是中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生都有些基礎(chǔ)，提升較容易；而詞匯的積累，卻是一個漫長的過程［6］。學(xué)生可以通過詞根詞綴記憶法，聯(lián)想組合記憶法等方式來完成詞匯量的提升。而詞匯在不同的聽力題型中又有著不同的范圍，比如新聞類的詞匯是比較獨(dú)特的，比如和社會熱點(diǎn)相關(guān)，具體到城市規(guī)劃，交通方式改善，自然災(zāi)害等等，可以做一些針對性的總結(jié)。最后，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練之前一定要加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心態(tài)的問題是多樣性的，比如本身的畏懼癥和心理障礙。聽力訓(xùn)練時(shí)要求聽者能瞬間敏銳地辨析語音變化和進(jìn)行材料的瞬間轉(zhuǎn)化加工，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來熟悉的內(nèi)容也變得生疏。針對種種的心理問題，樹立攻克聽力難關(guān)的信心是前提，要有平穩(wěn)和冷靜的心態(tài)，且需要不斷培養(yǎng)練習(xí)聽力的興趣。

結(jié)語

筆者在以上的文章中按照邏輯的層次感分別論述了學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中所遇到的障礙，“精聽四遍法”是如何有效地去使用來應(yīng)對這些障礙，以及列舉了真實(shí)的教學(xué)案例來說明這種訓(xùn)練方式的有效性，最后談及了如何做好自我訓(xùn)練的前期鋪墊性工作。筆者在高校教學(xué)多年后漸漸開始反思一個問題，英語學(xué)習(xí)中無論是“聽”，還是“說”，亦或是“讀”，或“寫”，某項(xiàng)能力的不足，決不能歸結(jié)于某一個或兩個獨(dú)立分散的原因。很多事物之間看起來沒有關(guān)聯(lián)，而在客觀上卻有著千絲萬縷，不可分割的聯(lián)系。本文論述的“精聽四遍法”就是針對看似簡單的英語聽力能力不足的現(xiàn)象，經(jīng)過系統(tǒng)性的梳理，從嶄新的角度入手，以最精準(zhǔn)和高效的方式來解決這個英語學(xué)習(xí)上的難題。

參考文獻(xiàn)：

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［4］曹心瑋. 高校英語專業(yè)語音中的音標(biāo)發(fā)音習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］. 文教資料，2017（11）：215-216

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［6］李濤安，趙永紅，劉海舟. 大學(xué)生英語聽力突破中的心態(tài)、環(huán)境瓶頸問題研究及其對策 ［J］. 科教文匯，2008（26）： 157