希沃白板在小學數學小組合作學習中的應用策略

謝永昌

摘? 要：隨著網絡時代的不斷深入發展，現代信息技術手段應用在小學教學中的現象十分常見。利用希沃白板有利于打造現代化小學數學課堂。教師利用希沃白板開展小組合作學習，采用圖像分析的方式將小學數學的重難點知識進行細化，能夠提升學數學教學效果以及小學生的數學素養，實現素質化教育發展的目標。因此，在當前的教育發展中，教師應調整希沃白板與小學數學小組合作教學的融合結構，轉變傳統教學模式以及教學理念，打造現代化高效小學數學課堂。

關鍵詞：希沃白板;小學數學;小組合作

小組合作學習主要是指教師在教學過程中，讓多名學生組成一個學習小組共同完成學習任務。學生在這樣的學習過程中，能夠進行獨立思考、自主探究以及和組員之間進行合作與交流，進而在互相交流的過程中展開頭腦風暴，從而找出解決問題的最佳途徑。這樣的學習方式能夠有效地提升學生的學習效率與教師的教學質量。因此，小學數學教師在教學時，可以在數學課堂上讓學生采取小組合作學習的方式進行學習，以確保在數學課堂上能夠充分發揮他們的主體作用。在小組合作交流的過程中，培養學生勇于探索、樂于交流、善于合作的自主學習能力，讓學生在學習相關數學知識點的同時，能夠互相交流與總結學習數學知識的最佳方法，以期達到“學以致用”的良好效果。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用優勢

（一）確保學生的主體地位

受到傳統教育理念與教學模式的影響，部分數學教師在教學時采取以“教師講授，學生聽講”為主的教學模式，在這樣的教學模式中，數學課堂上以教師為中心，教師全程主導學生的數學學習，而學生只負責在數學課堂上認真聽講。不僅如此，在這樣的數學課堂中，還缺乏有效的師生互動，教師沒有給學生留出足夠的時間讓他們進行獨立思考。在這種“填鴨式”的教學模式中，教師忽略了學生在數學課堂上的主體地位，使他們不能在數學學習的過程中充分發揮主觀能動性。長此以往，學生的思維能力以及自主探索能力難以得到發展。而在小學數學教學中應用小組合作學習的方式能夠讓學生在學習的過程中進行獨立思考、自主探究以及合作交流，這樣的學習模式能夠確保學生在數學課堂中的主體地位，使他們在學習過程中充分發展邏輯性思維，進而有效地提高學習效率與學習質量。

（二）提高學生的學習動力

小組合作學習需要學生對教師布置的學習任務進行自主探究，并且小組內的成員要互相溝通與合作。這一教學模式相對傳統的教學方法更為新穎，能夠給學生帶來煥然一新的感覺。

因此，在數學課堂中應用小組合作學習方法能夠有效激發學生的數學學習興趣，提高他們的數學學習動力，充分調動他們在數學課堂上學習主動性，促使他們全身心地投入數學課堂的教學活動之中，從而有效地提高他們的學習成效。

（三）提高學生的數學知識應用能力

深受傳統教學模式的影響，部分數學教師在教學時只注重教授學生數學知識，卻忽略了傳授學生正確的學習方法，以及發展與提升他們的數學知識運用能力。在數學課堂教學過程中，學生往往是跟隨著教師的教學思路以及數學解題思路進行學習。因此，常常會出現這樣一種現象：學生在聽完教師的數學解題過程之后，會認為他們已經完全掌握了這一數學知識。然而，當他們遇到實際的數學問題之后，才發現自己即使已經理解了相關的數學知識，但是仍然不具備將自己所學的數學知識應用到實際的解決數學問題之中的能力。

小組合作學習模式的出現則為這一難題提供了一個非常有效的解決途徑。學生在小組合作學習的過程中，能夠在教師的引導下，自主探究和學習相關數學知識，再通過與小組成員之間的互相交流與合作，找到解決數學問題的最佳方法。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠自主學習到相關數學知識，還能夠在很大程度上提升數學知識應用能力。

二、小學數學教學中小組合作學習的現狀分析

（一）合作學習的時間有限

小組合作學習的教學模式要確保學生在數學課堂上擁有充足的時間進行獨立思考、自主探究以及合作交流，這樣才能夠使學生在小組合作學習的過程中達到高效的學習效果。然而，數學課堂教學的時間有限，這導致數學教師在課堂中更注重完成教學任務，不可能把所有的課堂時間都交給學生進行小組合作學習。在教學內容較多的情況下，為了不耽誤教學進度以及不影響教學活動的正常開展，教師在數學課堂上留給學生進行小組合作學習的時間較少或者幾乎沒有，學生無法在較短的時間內進行充分的獨立思考、自主探究以及合作交流。此外，在面臨難度較高的數學知識時，學生其實需要更多的時間來進行小組合作學習，如果沒有充足的時間讓他們進行小組合作學習，那么將會導致他們難以實現高效的合作學習效果，從而喪失了小組合作學習的意義。

（二）學生的數學基礎較為薄弱

學生要想達到高效的小組合作學習效果，具備良好的數學基礎以及自主學習能力至關重要。然而，由于小學階段的學生年齡尚小，他們的學習能力遠遠不如初、高中階段的學生，并且他們自身的數學基礎較為薄弱，難以在小組合作學習的過程中達到良好的學習效果。不僅如此，針對不同數學基礎、不同性格的學生，小組合作學習的效果也會各不相同。

例如，有些數學基礎較好以及學習能力較強的學生在小組合作學習的過程中，常常表現出驕傲自大、不屑于聽取其他同學的意見的現象;有些數學基礎以及學習能力較弱的學生在小組合作學習的過程中，即使知道相關數學問題的解決辦法，也常常因為自己薄弱的數學基礎，害怕自己說出的想法并不正確而被其他同學嘲笑，從而無法積極地參與到小組討論的過程中。因此，上述種種原因都會對小組合作學習的效果產生一定的影響。

三、希沃白板在小學數學小組合作學習中的有效應用策略

（一）利用“班級優化大師”合理劃分小組成員

為了有效地提高小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用效果，小學數學教師應該率先對小組成員進行科學、合理的劃分。因此，小學數學教師在劃分小組成員時，可以利用希沃白板中的“班級優化大師”對他們進行合理的分配，使他們能夠通過小組合作學習的方式互相彌補自己的不足，進而有效地提升自己的學習能力。

首先，教師要確定每個學習小組的具體人數，防止出現小組人數過多造成學生主動參與小組討論的積極性不高，或者小組人數過少造成學生的討論內容過于局限的情況。一般情況下，每個學習小組由4～6人組成，這樣的組成方式有利于小組中的每一位成員都有足夠的時間與機會表達自己的想法。

其次，教師還要根據學生不同的能力對他們進行合理的搭配。比如，小組中不僅需要有學習能力較強的學生，還需要有學習能力較弱的學生，這樣他們在討論的過程中，學習能力較強的學生能夠帶動學習能力較弱的學生進行討論與學習。

再次，小組內還需要同時具備性格內向以及性格外向的學生，性格外向的學生能夠保證小組討論活動的順利開展以及在小組討論的過程中引導性格內向的學生加入討論之中，從而使小組成員在小組討論的過程中做到各司其職。

最后，在保證小組成員合理分配的前提下，小學數學教師還要使各個學習小組呈現出“組間同質、組內異質”的特點，進而能夠充分地發揮小組內合作學習的高效性以及小組間競爭學習的優勢，從而有效發展與提升學生的學習能力。

（二）發揮希沃白板的引導作用，確保小組合作交流的順利開展

小學數學教學中的小組合作學習模式雖然是以學生為主體，但是由于小學階段的學生數學基礎較為薄弱，學習能力以及語言表達能力等較為欠缺，因此他們在小組合作學習的過程中或多或少會遇到一些困難，從而很難獨立完成所有數學知識的學習，以及難以順利進行小組合作交流學習。這時，教師就要充分發揮希沃白板在數學課堂中的引導作用。

例如，在學生進行小組合作交流的過程中，數學教師要利用“班級優化大師”引導學生進行小組內的互動交流，幫助學生明確學習任務與目標。因此，數學教師在布置相應的小組合作學習任務時，要充分結合教學內容，在學生遇到學習瓶頸時，引導學生積極探索有效的解決辦法。數學教師在學生進行小組合作學習的過程中，給予他們一些正確的指導與幫助，不僅能夠增強學生小組合作交流的流暢性，進而在一定程度上提升他們的學習效率與學習質量，還能夠在課堂教學的過程中有效把握節奏，并在與學生的交流過程中進一步拉近師生之間的關系，從而改變傳統教學模式下學生與教師之間缺乏有效的溝通與交流，師生關系疏遠的不良狀況。

（三）開展問題探究式的小組合作學習，引導學生獨立思考

問題探究式的小組合作學習模式能夠通過提問的方式，引導學生進行獨立思考、自主探索以及進行小組之間的合作交流，從而有效確保學生在數學課堂中的主體地位，革除傳統教學模式中學生“被動式”學習的弊端。因此，小學數學教師在教學過程中，可以利用希沃白板為學生創設情境，讓他們對具體的問題進行自主探索，并且能夠和小組成員一起交流討論、互相學習，進而找出解決問題的最佳辦法。

在教學中，數學教師可以給學生創設問題探究式的小組合作學習情境。比如，通過希沃白板展示不同形狀、顏色、數量的圖形，讓學生組成各個學習小組。通過仔細觀察教師給出的圖形，對其進行比較、推理以及與組內成員進行交流討論，進而找出相應的規律。學生在這樣的學習過程中，能夠針對具體問題進行獨立思考、自主探究以及合作學習，進而能在一定程度上發展與提升邏輯性思維、自主學習能力以及語言表達能力。

（四）運用希沃白板開展組間競賽式的合作學習，調動學生學習積極性

在現代教學環境中，希沃白板已成為眾多教師青睞的教學工具。它不僅豐富了教學手段，還極大地提升了學生的學習熱情。特別是當希沃白板被用于開展組間競賽式的合作學習時，其效果更為顯著。這種教學方式能夠有效地調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。

以小學數學為例，教師可以設計一場名為“數學小達人”的競賽。首先，教師根據課程內容，設計多個數學題目，并將這些題目按照難易程度分為不同等級。然后，將學生分成幾個小組，每個小組都需要通過希沃白板來解答這些題目。在競賽過程中，希沃白板的互動功能發揮了巨大作用。教師可以通過希沃白板實時展示題目，并設置答題時間限制，營造出緊張刺激的競賽氛圍。學生則需要在有限的時間內，通過小組討論、合作解答題目。每當一個小組成功解答出一道題目時，希沃白板就會自動記錄分數，并實時更新排名。這種競賽式的合作學習方式，極大地激發了學生的競爭意識和合作精神。他們為了爭取更高的分數，會積極參與討論，爭相發言，展現出強烈的求知欲和團隊合作精神。

同時，希沃白板的實時反饋功能也讓學生能夠及時了解自己的學習情況，從而調整學習策略，提高學習效率。此外，通過希沃白板的展示功能，教師還可以展示和點評學生的解題過程、思路，讓其他小組從中學習借鑒。這不僅有助于提高學生的數學思維能力，還能夠培養他們的批判性思維和創新能力。運用希沃白板開展組間競賽式的合作學習，是一種非常有效的教學方式，不僅能夠調動學生的學習熱情和參與度，還能夠提升他們的數學能力和團隊合作精神。在未來的教學中，教師應該更多地嘗試和探索這種教學方式，為學生創造更多的學習機會和成長空間。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式能夠幫助學生在學習的過程中充分發揮他們的主體作用，在培養他們自主學習能力的同時，還激發了他們的團結協作意識、集體意識以及競爭意識，進而有效地提高他們的學習成效。因此，小學數學教師在教學的過程中可以有效運用希沃白板開啟小組合作學習教學模式，以提高自己的教學質量與教學效率。

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（責任編輯：淳? 潔）