基于藍墨云班課的功能性訓練混合式“金課”教學模式設計研究

肖金蘭 官威 王成科

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

xiaojinlan nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

guanwei Shanghai? 200438 China

wangchengke* nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

中圖分類號：G806

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

基金項目：2021廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2021B133）。

備注：null

作者簡介：肖金蘭（1995—），女，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體育教學訓練理論與研究方法。

通信作者：王成科（1983—），男，碩士研究生，正高級-教授; 研究方向為青少年體質健康促進、體育教學，752288604@qq.com。

普通作者：官威（1997—），男，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體質健康促進、體育教學。

摘? 要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法，在“互聯網+”賦能發展的時代背景下，積極探索“金課”課程教學模式?；凇八{墨云班課”教學平臺的優勢基礎上，依托“藍墨云班課”軟件。結合教學環境、教師活動、學生活動三大板塊，對課前、課中、課后三個階段進行深入研究，以精心設計《功能性訓練》混合式“金課”教學模式。旨在最大化改善課堂教學的教學效果，從而全面提升課程教學質量水平。

關鍵詞：藍墨云班課；功能性訓練；“金課”；混合式教學模式

Design and Research of the Blended “Golden Lesson” Teaching Mode of Functional Training Based on LAN Mo Yun Class

XIAO Jinlan1? Government Wei 2? WANG Chengke1*

（1.Guangxi Preschool Teachers College， Nanning City， Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China;2.Shanghai Sport University Yangpu District， Shanghai 200438， China）

Abstract： Using the method of literature and logical analysis， this paper actively explores the teaching mode of "Golden course" under the background of "Internet +" enabling development. Based on the advantages of "Blue ink Cloud Class" teaching platform， relying on "Blue ink Cloud class" software. Combining teaching environment， teachers' activities and students' activities， this paper makes an in-depth study of three stages： before class， during class and after class， and designs the blended "golden class" teaching mode of Functional Training. The aim is to maximize the teaching effect of classroom teaching， so as to comprehensively improve the teaching quality.

KeyWords：Blue ink cloud class; Functional training; The "Golden Lesson"; Mixed teaching model

近年，我國在教育“互聯網+信息化”事業取得了史無前例的飛速發展，贏得了全方位、歷史性的突破。在“三通兩平臺”建設及應用持續推進影響下，教師“互聯網+信息化”技術應用水平得到較為明顯的提升，此技術日益成熟有力地推動了教學模式的革新，深刻促進了信息技術與教育教學的深度融合，為新時代教育信息化的進一步發展奠定了堅實的基礎。

高等教育較之過去得到了快速發展，高等學校教學模式創新也逐漸成為教育工作者關注的焦點。2018年，教育部提出各高校要打造“金課”，致力于重點創新課程內容和教學模式，強調學習結果應具有一定的深度和個性化，全面整頓各門課程的教學內容和模式，淘汰“水課”，以切實提高課程教學質量，已成為高等學校教育教學厘革的重點。[[參考文獻

[]何謀海，廖小立，劉信飛.生物化學線上線下混合式“金課”教學模式探索[J].黑龍江科學，2020，11（9）：9-11.]]“線上+線下”混合式教學就是創新的教學模式，其教學模式跨越傳統教學的地點、時間和人群限制，充分利用現代互聯網和信息化技術。通過多種教學模式，將線上課程的教學互動從傳統的平面視頻轉變為更立體、更數字化的形式。[[[]張燕.（2020）.基于“云班課”平臺的高職思政金課建設研究與實踐. 佳木斯職業學院學報（8），191-192. ]-[[]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9. ]]

《功能性訓練》學課程作為體育教育、運動訓練和體能訓練專業的必修專業基礎課，在專業基礎課程體系中占有重要的位置。[[[]王斌斌. 體育院校運動訓練專業田徑的課程改革[C]//中國體育科學學會運動訓練學分會.中國體育科學學會運動訓練學分會第六屆全國田徑運動發展研究成果交流會論文集.[出版者不詳]，2013：543-547.]]其課程目標要求學生掌握身體運動功能訓練的基本內容、基本方法及理論知識，在此基礎上進一步掌握先進的訓練方法與手段，才能更為科學地指導運動訓練、體能訓練和體育教學，更好地為科學運動訓練實踐服務。[[[]李丹陽，胡法信，胡鑫.功能性訓練：釋義與應用[J].山東體育學院學報，2011，27（10）：71-76.]-[[]張慶新，陳雁飛，韓兵，潘建芬，張鋒周.“以學習為中心”體育與健康課程模式：價值取向、框架建構與實踐路徑[J].中國教育學刊，2021（2）：30-35. ]]毋庸置疑，《功能性訓練》任課教師在教學活動環節面臨更高的要求?；仡檹V西幼兒師范高等?？茖W校該課程以往的教學效果，存在不理想的情況，迫切需要解決的主要問題就是改革教學模式。

因此，本論文以“金課”為背景基礎下，探討如何設計一種更加適合本校以及當今高等教育需求的《功能性訓練》混合式教學模式，旨在最大程度提高課程的教學效果和教學質量，為高等教育教學提供新的思路和方法，促進高等教育教學的創新和發展。

1藍墨云班課

自2012年劉延東副總理提出構建“三通兩平臺”以來，“三通工程”已成為區域教育信息化的關鍵工作。在其中，“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”被設定為獨具有特色的學習服務層，是“三通工程”建設的目標奮斗終點，代表了當今“互聯網+信息化”需要深入普及的方向。[[[]祝智庭，郁曉華，管玨琪等.面向“人人通”的學生個人學習空間及其信息模型[J].中國電化教育，2015，No.343（8）：1-9.]]在這“三通工程”教育信息化大數據的賦能下，云課堂、中國大學MOOC（慕課）、藍墨云班課等網絡學習平臺在高等教育中的推廣應用愈發增多。其中，藍墨云班課就以其獨特理念和先進技術，成功創建了一種線上線下混合式在線開放課堂，受到廣大師生熱烈歡迎。

1.1藍墨云班課教學平臺的優勢

1.1.1以信息技術為支撐

“藍墨云班課”教學平臺借助先進信息技術，在教學中利用網絡、網絡平臺和個人計算機等多平臺溝通。[[[]繆啟軍.“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索——基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）：78-83.? ]]教師通過手機、iPad或電腦隨時發送教學資料，包括課件、圖片和短視頻。這些資料經處理后上傳至平臺，學生可通過手機隨時瀏覽，進行自主學習。教師利用平臺的存儲記憶功能整理學習資源，并設置學生訪問權限。同時，“藍墨云班課”具備學生學習情況的統計分析功能，教師可實時跟蹤學生學習動態，靈活調整教學內容、進度和活動。這提供了全面的數據支持，使教師更有效地個性化指導學生。在信息技術支持下，“藍墨云班課”平臺為師生提供便捷、優質的教學服務和學習體驗，實現了與教育設計理念的深度融合，從而達到了“藍墨云班課”設計初衷的價值。

1.1.2接納自主的學習方式

傳統高等教育通常以老師和書本視為核心，僅以講授方式傳授知識，使學生被動接受。這形式僅實現了單向知識傳遞，未能激發學生主觀思維，導致知識遷移性不理想。相比之下，“藍墨云班課”平臺學習更靈活。學生可按個人擅長選擇學習方式，隨時隨地進行自主學習，不再受限于傳統的單一教學方式。在平臺上，學生能自由探索和學習。[[[]李祥，何金環，李鳳玲，王永芬.基于藍墨云班課的動物生物化學互動反饋式教學模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2019，No.580（16）：167-170.]]此外，學生在“藍墨云班課”平臺學習中遇到問題，教師與學生也可以在平臺論壇上討論，一起解答疑慮。這種互動方式能提升學生學習體驗，促進培養學生的批判性思維和創新能力，同時能體現出“以學生為主體”教學理念。

1.1.3具有開放性學習空間

“藍墨云班課”是一種開放的學習空間，利用先進互聯網實現學習，打破傳統課堂時間和空間限制，將課堂延伸到教室之外。[[[]趙志華.藍墨云班課支持下的思政理論課移動教學的實踐探究——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].考試周刊，2018（5）：5-6.]-[[]施芊妤.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在內科護理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2017（12）：67-68.]]學生可以方便地使用“藍墨云班課”APP進行學習。平臺提供開放學習環境，學習資源也可開放共享。教師通過平臺上傳課堂信息、PPT、教學圖庫、實驗報告、復習資料等，學生可在“藍墨云班課”中隨意下載學習資料，實現無拘束學習。在平臺上，每個同學都可能成為學習組織者和參與者，師生、生生之間能自由交流與研討，共同完成學習目標。該平臺的開放學習環境成功實現了學習資源的合理分發，激發了學習者之間的智慧交流。

1.1.4突破雙向互動性的教學模式

在以往高等教育教學模式中，僅僅是任課教師單方面提出問題，學生通常以被動的方式回答問題，導致教師與學生之間的互動不足，學生缺乏主動思考、深入挖掘問題以及分析問題的能力。然而，在“藍墨云班課”平臺上，學生在學習過程中有更多的自由度進行思考和提出問題，從而促進了老師與學生之間更有針對性的溝通和解答。在這個教學模式下，老師充當整個教學活動的“客體”，而學生則是教學活動的“主體”?！八{墨云班課”中，教師與學生、學生與學生之間的交流不僅能夠第一時間解決學生在學習中碰到的問題，還能夠激勵學生動腦思考、敢于表達并發表個人見解。[[[]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究——以A學院為例[J].現代教育論叢，2016（1）：43-51.]]這樣的教學模式很有幫助增強課堂的互動效果，營造出極佳的學習氣氛。

1.1.5實現多樣化的教學評價

在傳統高等教育教學模式中，常見的評價手段是采用期末考試來評估學生的學習成果。然而，這一評價方式相對單一，難以反映教學過程中的詳細信息，同時教師也難以追蹤學生在學習過程中的變化情況。但是“藍墨云班課”平臺教師可以對學生知識掌握情況進行了多方位的評價，包括三個階段：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

在課程開始前，授課教師可通過診斷性評估獲取學生的基本信息，全面評估學生現有的知識水平和個性特征，從而制定有針對性的教學計劃和內容。而在授課過程中，教師則通過檢查學生的課后作業、藍墨云班課學習記錄、在線討論等方式對學生的學習過程和效果進行評價。如果發現問題，教師能夠及時調整教學計劃和內容等。在課后，教師進行全面的匯總性評估，可以是教師自我評估，也可以通過學生自我評估和同伴互評等方式，詳細分析學生在知識掌握、能力培養以及情感態度等方面的表現。這種多角度的評估方式不僅更真實地展示學生的學習成果，還促使任課教師能夠更深入地了解學生的學習情況。

言而總之，這種多元化的教學評價貫通于教學活動整個過程，更為客觀地反映學生的學習情況。相比于傳統僅僅依附單一期末考核成績的作為評價方式，這種方法更有創新。同時，這也為教師未來制定更科學的教學計劃和內容提供了有益的參考。

2基于藍墨云班課的功能性訓練混合式“金課”教學設計

藍墨云班課的《功能性訓練》混合式“金課”教學分三階段：課前自主學習、課中課堂研討、課后復習。學生通過“藍墨云班課”平臺進行課前和課后學科知識的學習，而課中研討在線下教室進行。詳細設計如下圖1。

圖1 基于藍墨云班課的《功能性訓練》混合式教學模式圖

2.1課前學生自主學習

課前在“藍墨云班課”教學平臺教師發表教學目標及有關學習資料等。教學目標主要是：讓學生提前了解需要及掌握相關知識；并且細分到每章的學習目標分別為掌握、熟悉、了解三個層次。學習資料包括：有關本章節的教學PPT、短長視頻、音頻、圖片、以及最新的文獻資料等，旨在開拓學生對《功能性訓練》有關方面領域知識認識，提前培養他們學習的信念和興趣；分享班課號碼讓學生加入班課。

課前學生可以查閱學習資料，對課程內容進行預先預習、做好課堂準備，提出問題，與同學們進行探論，還可以在課堂上提出與老師共同討論。在期末，教師還能夠查看每個學生課后自主學習狀況，平臺將自動生成的學生個人學習報告，及線上完成課后習題質量情況，以20%的平時成績比例計入期末總成績。

2.2課中學生課堂研討學習

課中學生在教室內進行面對面的教學。首先，任課教師會依據在藍墨云班課教學平臺中的學生學習情況，統一解答學生在課前學習中遇到的較多問題，并對個別學生在學習中碰到的疑問采用因材施教的方式進行回答。緊接著，教師會基于從平臺獲得的學生觀點，或者參與同學之間的討論話題，有針對性地講解課程的重點和難點，讓學生對所學內容有更深刻理解。接著，以小組的學習形式，對學習內容進行更深入地討論，在研討的中，教師可以與同學一起參與討論，教師指引學生積極主動思考、發散思維，敢于發表個人的見解，汲取他人的觀點，學生既可以作為學習的組織者，又可以作為參與者，提升他們批判性思維能力和創新能力，討論結束后，任課教師對學生的觀點進行簡評和提出建議。[[[]高瑛，買文麗，王濤，等.基于藍墨云班課的翻轉課堂在醫學機能學教學中的應用[J].四川生理科學雜志，2017，39（3）：169-170.]]最后，教師深入剖析學生的討論狀況，進行了詳盡的總結，以更全面地了解學生對知識的掌握情況。隨后，教師宣布了即將進行的課后作業。

2.3課后學生復習鞏固學習

本階段主要完成教師課堂上布置的課后任務，包括查看各種資料、與同學們交流研討、搜查相關案例等。所以任務都是在“藍墨云班課”教學平臺的作業處完成。教師有機會查看學生提交的作業，以便全面了解學生對教學內容的掌握情況，并及時提供反饋。學生在接受教師的指導下，能夠有計劃地多次溫習那些尚未完全掌握的知識。即便是在課程全部結束后，學生仍可以繼續鞏固學習，持續探求和升華已經掌握的知識。

3結語

在“互聯網+信息化”時代的背景下，先進的信息技術為教師提供了便捷的教學手段，為高等教育混合式教學模式的發展提供新的契機。[[[]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（11）：99-106. ]]要推進傳統高等教育教學模式與現代化教學模式的融合，消除“水課”、打造“金課”是如今中國教育教學改革的工作重點，基于“藍墨云班課”教學平臺混合式教學模式能夠順應教育信息化和現代化發展的趨勢，本文依托于藍墨云班課教學平臺下，探討了《功能性訓練》混合式“金課”教學模式的構建。分析了“藍墨云班課”教學平臺的優勢，設計了適合《功能性訓練》課程的混合式教學模式，而該模式的有效實施，能夠改善和提升教學效果。

藍墨云班課所采用的混合式“金課”教學模式為《功能性訓練》課程引入了新的教學手段，同時也伴隨一些問題的出現。具體而言，教學環節設計顯得不夠細致，線上學習監督存在一定不足，討論區互動反應不夠及時，且互動質量評估方面存在一定難題，而課前、課中、課后的銜接則顯得不夠緊密。鑒于上述情況，未來的研究將致力于對該模式進行持續的完善與創新，旨在為高等教育混合式教學模式的實施提供更為實用的參考。