“互聯網+”背景下小學美術紙藝創客教學探究

羅艷蓉

【摘要】隨著素質教育理念的落實，美術作為小學階段培養學生整體藝術素養的重要學科，其整體教學目標的轉變使得廣大小學美術教師更加強調對自身教學理念與方法的全面優化。在這樣的背景下，考慮到創客教育是課程整體教學活動必然的改革方向之一，紙藝又是全面培養學生審美能力與知識實踐能力的重要教學內容，教師就要結合“互聯網+”背景加強對小學美術紙藝創客教學策略的嘗試與實踐，以此從根本上推動學生藝術思維的有效發散。本文簡要論述了幾點“互聯網+”背景下小學美術紙藝創客教學的科學落實途徑。

【關鍵詞】互聯網+? 小學美術? 紙藝教學? 創客教育

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0157-03

在小學階段的美術教學工作中，受到學生們整體身心發育水平的影響，課程實際的教學任務就是對學生的美感進行培養的同時，為其知識實踐能力與學習思維的創新性發展打下良好的基礎。面對這一情況，考慮到紙藝美術在小學美術教學體系中占據重要地位，教師可結合“互聯網+”背景下各種教育手段具有的優勢，實現學生美育素養與創造精神的共同發展，并以此為小學美術紙藝教學中創客精神的落實注入更強的動力。

一、小學美術紙藝教學的重要開展價值

首先，在“互聯網+”的背景下對小學美術教學活動進行分析發現，由于學生們在日常學習生活中能夠接觸到的教育資源較為豐富，因此傳統僅圍繞教材開展的美術教學活動，不僅很難滿足學生們藝術素養的發展需求，同時也容易因教學內容缺乏針對性而導致各種教學資源的浪費[1]。面對這一情況，加強對小學美術紙藝教學活動的優化，不僅可以為學生們提供更加新穎的美術學習體驗，同時還可通過教學主題的拓展加強對各種教育資源的靈活運用，從根本上為教育行業整體教學改革工作的不斷推進奠定良好的基礎。其次，在小學階段的美術教學過程中，受到課程整體綜合性與藝術性特點的影響，教師不僅要注重對學生審美意識的引導，同時也要加強教學間的整合與聯系[2]。面對這一情況，考慮到傳統的小學美術教學工作極容易導致學生們片面地掌握各種基礎美術知識與技能，通過對紙藝教學活動的優化與創新，就可幫助學生從實踐的角度對自身學習的各種美術基礎知識進行理解。以此引導學生們在親身實踐過程中感受到美術課程整體學習價值的同時，拓展自身藝術學習思維與實踐能力的發展空間。此外，在素質教育理念的指導下，對學生創新精神的培養已經成為小學美術課程主要的教學改進方向之一。而在優化小學美術紙藝教學活動時，考慮到其涉及的教學內容較為多元化，且普遍具有不同的特點，通過對其優化，往往可以幫助學校構建起符合學生特點的個性化教育體系。這樣不僅可以為學生們美育素養的個性化發展打下良好的基礎，同時也可有效加強家長們對學校的認可程度，并為學校整體的持久性發展注入更強的動力[3]。

二、小學美術紙藝創客教學中存在的不足

（一）教師的教學理念較為古板

在創客教育理念的指導下，教師作為小學美術紙藝教學活動的主導者，想要實現學生整體學習思維的不斷創新，往往要求教師自身的教學理念也要跟隨行業內整體的發展趨勢進行不斷改進[4]。而部分教師由于受到傳統教育理念與應試教育模式的影響，雖然在日常教學工作中也開始注重對紙藝教學的創新設計，但整體教學形式與教學內容仍然局限于傳統的教學模式，只注重將各種美術知識與技能通過灌輸式的方式傳輸給學生，這樣由于整體的學習狀態較為被動。因此，很多學生往往很難在實際的學習過程中實現自身創新學習思維與實踐能力的共同發展，最終導致其美術素養的發展空間仍然較為局限。

（二）教學內容較為單調

在創客教育理念的指導下開展小學美術紙藝教學活動時，由于學生們整體的學習思維較為跳脫。因此，教師只有運用更加豐富的教學資源才能有效滿足不同學生實際的紙藝學習需求。但部分教師為了確保課程整體教學目標的準確達成，通常只是圍繞教材中安排的教學內容開展教學活動，這樣雖然不同課時中涉及到的紙藝教學內容存在較大差異，但從整體上看，其能夠幫助學生掌握的紙藝知識與技巧仍然較為局限。這樣就導致學生們在參與了大量的紙藝學習活動后，掌握的相關知識與技巧仍然較為單調，與創客教育理念的最終目標相悖[5]。

三、“互聯網+”背景下小學美術紙藝創客教學策略

（一）根據學生情況制定完善的教學規劃

在“互聯網+”背景下開展小學美術紙藝創客教學活動時，由于學生們能夠獲取美術知識的途徑更加多樣豐富，且對學生創客理念的培養更加強調其學習的自主性，因此，尊重學生的教學主體地位始終是其各方面教學策略的必然改進方向之一[6]。面對這一教學情況，考慮到學生們整體的理解能力較為有限，若直接要求其對“互聯網+”環境下較為復雜的紙藝知識進行分析，極容易產生更多的學習問題。對此，教師可通過與學生間的交流明確其實際的學習情況，并在信息技術的支持下，圍繞教學主題制定出針對性更強的紙藝教學規劃。這樣才能使學生由淺入深地提高自身的紙藝知識儲備與應用技能，并從根本上為后續教學活動的改進指明清晰的方向。例如，在日常的教學工作中，教師可以根據學生們的學習習慣，將整體的教育內容劃分成三個階段。在初級階段，教師可以通過微課為學生們主要講解一些有關紙藝的理論知識發展背景以及基礎的剪紙技巧，通過學生對基礎理論知識與技巧的準確掌握，為其后續學習深度的提高注入更強的動力。在中級階段，教師則可為學生們講解一些難度稍高的剪紙技巧，并借助信息設備將其與基礎技巧間進行對比，完善學生的知識掌握體系。在高級階段，教師則可鼓勵學生自主對先前教學的各種剪紙技巧進行練習，并結合自身的想象，創造一些個性化更強的紙藝作品。在這個過程中，教師不僅要做好各教學階段的科學劃分，同時也要積極通過與學生間的交流或問卷調查等形式，明確學生們的實際學習進度，以此對后續的紙藝教學內容與進度進行針對性的調整。

（二）優化紙藝教學環境

在小學階段的美術教學工作中，由于學生們整體身心素養尚未發育成熟，因此，其在參與各學科的教學活動時，極容易受到周遭環境的影響而產生不同的學習態度。面對這一情況，在“互聯網+”背景下開展小學美術紙藝創客教學活動時，加強對教學環境的優化始終是實現學生們整體學習思維不斷發展的重要途徑之一。在這個過程中，考慮到傳統教學模式中雖然教師也會對整體的教學環境進行優化，但由于其創設出的教育氛圍過于隨意，因此，對學生紙藝學習積極性的影響通常較小。對此，教師就可借助一些多媒體軟件先對教室整體的教學環境設計進行模擬，在確保整體環境具有較強的引導性與美感后，再進行具體的實踐與裝飾，從根本上實現其對學生們紙藝學習思維的有效引導[7]。例如在日常的學習生活中，學生們普遍較為熟悉的環境裝飾紙藝就是門與窗戶上粘貼的各種剪紙作品。但在開展小學美術的紙藝創客教學時，僅僅裝飾門和窗是遠遠不夠的。面對這一情況，教師可以先準備幾幅經典的剪紙作品，在教室的墻上進行粘貼，引導學生觀察剪紙中包含的不同形象，以此使學生們在周遭環境的影響下對紙藝技術產生更強的探究興趣。在這個基礎上，為了借助周遭環境拓展學生們的思維發展空間，教師就可借助一些設計軟件，鼓勵學生們運用其對各種紙張進行設計，隨后模擬出教室內的空間，引導學生們將自身設計的這些虛擬紙藝作品添加在教室的適當空間內。在完成本課的教學后，教師可將學生進行分組，要求各組學生按照自身的設計，對教室內部的空間進行裝飾，并借助互聯網手段查找自身作品中運用到的各種紙藝技術。以此從根本上激發出“互聯網+”背景下小學美術紙藝創客教學中環境發揮的重要引導作用。

（三）拓展紙藝教學資源

紙作為人們日常生活中最為常見的一種物品，受到各種因素的影響，不同類型紙張在紙藝創作中體現出的特點也各不相同。面對這一情況，在開展“互聯網+”背景下的小學美術紙藝創客教學時，引導學生對各種材質的紙張進行分析與體驗，通常也是確保其創新學習思維不斷發展的重要途徑[8]。但在實際的實踐過程中，考慮到某些紙張本身價格較為昂貴或材質并不適合進行裁剪，教師就可借助互聯網技術拓展自身的紙藝教學資源，借助線上交流平臺收集各種紙藝教學資料，并通過對這些資料的播放，引導學生準確認識到不同紙張制作的紙藝作品具有不同特點，以及在創作過程中可能運用到的裁剪、重疊、穿編、雕刻、拼擺、撕貼、裝幀、拓印等技巧。這樣才能確保學生從更加多元化的角度對紙藝技術進行分析與探究，以此在提高其學習興趣的同時，加強其對各種紙藝技術的直觀理解與掌握。例如，我國作為一個發展較為悠久的文明古國，早在古代先民的日常生活中，就創造出了較為多樣的造紙方法與較為豐富的紙張種類。但由于部分種類的紙已經不再運用于學生們的日常生活中，因此若只通過教師的口述，往往很難使學生對其相關的紙藝技術產生更加直觀的認知，面對這一情況，教師就可利用網絡平臺搜集一些有關各種古法造紙與各種紙張相關的紙藝創作視頻，通過學生對視頻的觀看加深其對紙藝技術的深入理解，并嘗試借助普通紙張對這些技術進行實踐。這樣不僅可以實現創客理念在小學美術紙藝教學中的有效落實，同時還可結合視頻中我國先民們創造出的偉大成果，激發出學生更加強烈的民族自豪感。

（四）借助互聯網平臺優化紙藝教學評價模式

在傳統的小學美術教學過程中，很多時候只是由教師從課程教學標準的角度入手對學生們的創作作品進行點評[9]。這樣由于整體的評價模式較為單調，因此學生們的創作思維通常也被局限在一定的范圍內，并不利于其創新精神與創作能力的有效發展，面對這一情況，考慮到互聯網技術的應用為人們之間的交流提供了更強的便利性，教師就可借助各種線上交流平臺優化自身的紙藝教學評價模式。

在這個過程中，教師可以在學生們完成紙藝創作后，將其作品通過視頻、圖片等方式上傳至本班或本校的線上交流平臺中，鼓勵學生家長以及本校的其他師生對學生們的作品進行點評。這樣既可通過評價角度的拓展，幫助學生更加清晰地意識到自身創作過程中存在的問題與不足，同時還可通過評價主體的拓展，提高評價的全面性，以此為學生后續創作思維的發展奠定更加堅實的基礎。

（五）開展線上的紙藝展覽活動

在小學階段的美術紙藝教學工作中，由于學生們整體的學習經驗與生活經驗較少，因此其在實際的創作過程中能夠產生的靈感也較為有限，最終導致其創作思維的發展空間也較小[10]。面對這一情況，考慮到對各種紙藝作品的觀看是為學生們提供豐富靈感的重要途徑，教師也可積極開展一些線上的紙藝展覽活動。通過互聯網設備收集一些較為著名的紙藝作品，或通過與其他教師的交流，收集一些該年齡段學生的優秀紙藝作品，并對作品的主題、創作方向等進行較為全面的闡述。這樣受到不同作品中各種藝術元素的共同影響，往往就可幫助學生產生更加新穎的創作觀點，并充分提高其審美意識與鑒賞能力等美育素養。

四、結束語

總的來說，面對新課程標準提出的核心素養培養任務，紙藝教學作為一種全面培養學生美育素養與創作能力的教學內容，也已經成為小學美術課程中極為重要的教學部分。在這樣的背景下，考慮到傳統的美術教學模式極容易縮小學生們創作思維與審美能力的發展空間，教師就可借助“互聯網+”背景下的各種教學手段，優化自身整體的紙藝教學模式。通過對學生創作能力、創新思維等素養的培養，實現創客教育理念與小學美術紙藝教學活動的科學融合。

參考文獻：

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