高校體育舞蹈課程思政建設：價值、困境與路徑

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

fengrenhui huaibei anhui Province 235000 China

fengrenhui* huaibei anhui Province 235000 China

中圖分類號：J722.8

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

基金項目：淮北師范大學課程思政示范課程建設項目（校級）（2023kcszkc009）。

備注：null

作者簡介：馮仁慧（1995—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育人文社會學。

通信作者：馮仁慧（1995—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育人文社會學，feng20171000@163.com。

普通作者：null

摘要：體育舞蹈作為兼具“藝、體、美”三項德育優勢的高校體育類課程，是培養學生全面發展的重要載體。采用文獻資料法和邏輯分析法對高校體育舞蹈課程思政建設的價值意蘊及現實困境進行探討，并在此基礎上提出實踐進路，以期為高校體育舞蹈課程發揮其思政優勢，落實立德樹人根本任務提供相應借鑒。研究發現：高校體育舞蹈課程思政具有完成大學體育的時代使命和促進體育課程思政發展的時代意義；現實困境為課程思政配套資源不完善以及教師的思政素養不足；進路選擇為做好體育舞蹈課程思政的頂層設計、加強體育舞蹈教師隊伍建設。

關鍵詞：大學體育；體育舞蹈；課程思政；思政教育

Ideological and Political Construction of College Sports Dance Course： Value， Dilemma and Solution

FENG Renhui

College of Physical Education，Huaibei Normal University，Anhui Huaibei 235000

Abstract： Sports dance is an important carrier to cultivate students' all-round development. By using the method of literature and logical analysis， this paper probes into the value implication and practical predicament of the ideological and political construction of the sports dance course in colleges and universities， and puts forward the practical approach. It is found that the ideological and political development of sports dance course in colleges and universities has the significance of fulfilling the mission of The Times and promoting the development of the ideological and political development of sports course. The realistic dilemma is that the curriculum ideological and political supporting resources are not perfect and the teachers' ideological and political accomplishment is insufficient. The suggested solution is perfect the top-level design of sports dance course ideology and politics and develop teachers ability.

Key words： College sports;Sports dance; Curriculum ideology and politics;Ideology and politics education

2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，為高校實施課程思政建設指明了方向。在新時代背景下，在中華民族邁向偉大復興“中國夢”的征程中，“以體育人”已然是社會的迫切需求[2]。體育課程思政指體育課程和教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和[3]。體育舞蹈課程是高校體育課程的重要組成部分，探討體育舞蹈課程思政建設的價值意蘊及現實困境，進而提出科學可行的實施路徑不僅是確保體育舞蹈課程思政效果的應然之舉，也是為其它相關課程的思政建設提供理論基礎與實踐經驗的應有之義。

1. 高校體育舞蹈課程思政建設的價值

1.1大學體育的時代使命

大學體育是新時代我國大學培養全面發展人才的手段之一[4]。體育舞蹈課程具有“體育”、“德育”、“美育”三重價值。從“體育”角度看，高校體育舞蹈課程能夠通過舞蹈動作技術的習練，在提高學生的身體素質的同時，還能使學生獲得相應的體育知識、技能以及素養，為其養成終身體育的習慣打下良好基礎。從“德育”角度看，體育舞蹈課程不僅具備體育類課程普遍內含的德育元素，如挑戰自我、規則意識、頑強拼搏等等，還具備體育舞蹈項目的思政優勢，能夠使學生在學習舞蹈技藝的同時實現德育提升，完成“育體”與“鑄魂”的同頻。從“美育”角度看，學生在學習體育舞蹈課程過程中，會潛移默化地被體育舞蹈的文化美、藝術美、音樂美、服飾美等所影響，進而提升審美能力。

1.2體育課程思政發展的應有之義

隨著我國進入新發展階段，高質量發展成為體育課程改革創新的新目標[5]。與理論課程不同，體育舞蹈課程要求學生以身體活動的具身實踐作為課堂參與方式，這一參與方式以及獨特的如男女舞伴協作、小組或集體練習等體育舞蹈教學形式與手段使得該課程成為思政教育的優質載體。體育舞蹈課程蘊含著家國情懷、國際視野、責任擔當、反思研究、持之以恒，工匠精神、不畏困難、頑強拼搏、集體主義、團結協作、禮儀文化、規則意識、抗挫折能力、自信樂觀、崇善尚美等在內的極為豐富的思政內涵。學生通過體育舞蹈課程的學習內化以上道德品質并將其外化，應用于真實的體育舞蹈實踐當中，如體育舞蹈表演、競賽、社會服務等等，在體育實踐中的應用便是促進體育課程思政發展的的體現。

2.高校體育舞蹈課程思政建設的困境

2.1課程思政配套資源不完善

第一，課程思政教學內容更新不及時。體育舞蹈課程實施思政教學的前提是課程教學內容在思政目標指導下的完善。課程思政建設從提出到規范實施已有多年，但體育課程思政尚處于起步階段。與武術、排球等體育課程相比，體育舞蹈課程思政的現有學術研究成果較少，在現實教學實踐中也尚處于摸索起步階段，尚無豐富和規范的官方資源作為參考。沒有了教學內容作為教學引領，無疑給教師的課程思政教學活動增加了更多的難度。

第二，課程考核方式改革不足。在宏觀文件層面，雖然有著對課程思政進行考核的相關要求，但與身體素質和體育舞蹈技能水平相比，體育舞蹈課程思政育人是一個長期的過程，其育人成效通常不能在短期內實現并被觀察出來。長此以往，在現實的教學實踐中課程思政考核往往扮演著“軟指標”的角色，譬如如何量化評價思政教學效果等的具體實踐方法尚未明晰。缺少切實可行的課程思政教學效果評價考核方式，會導致體育舞蹈專業課的教學與立德樹人的任務完成度結合不夠緊密，也無法及時得到科學的反饋作為教學調整的依據，課程的育人功能自然也無法得到充分的發揮。

2.2教師課程思政意識與能力不足

課程思政作為一種教育理念，除了強調課程的知識傳授和能力培養功能，更強調課程的價值觀功能，主張將課程作為精神教化的“場域”[6]。然而，受到傳統“雙基”課程目標以及體育舞蹈項目特征的影響，在體育舞蹈課程教學中往往更重視學生舞蹈技能的教授，導致“教書”和“育人”的分離，這在本質上體現了知識教育與價值教育的割裂。

一方面，教師對于課程思政還存在認識誤區，將體育舞蹈課程與思政教育割裂開來，缺乏體育課程與思政課程協同育人的意識，導致在教學實踐中忽略課程的價值引領作用。體育舞蹈是競技性極強的體育項目，力爭名次的壓力會影響到教師和學生過度注重舞蹈技法而出現“唯舞蹈技藝”和“比賽成績至上”的現象。另一方面，教師的課程思政能力尚有待提升。首先，雖有課程思政的意識，但是對于體育舞蹈課程思政元素的挖掘和凝煉不夠充分。體育舞蹈是起源和發展于國外的體育和舞蹈項目，作為舶來品該如何面對和引導，使其思政價值服務于學習者？如何對體育舞蹈進行本土化開發，實現外來項目文化的本土化生長，避免缺乏傳授中華優秀傳統文化知識和民族文化自豪感培養的缺失是體育舞蹈教師亟待解決的問題。其次，在將思政元素融入體育舞蹈課程教學過程中，存在著“硬融入”、“表面化”的現象。體育舞蹈的習練過程和教學手段與其它體育課程相比有著更多的思政融入優勢，在實際的教學工作中，如何杜絕“為思政而思政”，潤物細無聲地將思政教育融入到教學環節中無疑是一門教學藝術，需要教師較高的課程思政能力作為支撐。

3.高校體育舞蹈課程思政建設的路徑

3.1做好體育舞蹈課程思政建設的頂層設計

3.1.1組織結構聯動化

體育舞蹈課程思政的科學建設和有效執行需要多方共同努力。高校應結合相關文件和體育舞蹈項目的課程特點，建立完善且有效的行政和教學管理機制，并使之科學合理、規范有序、組織嚴密、權責清晰。

一方面，搭建“學校黨委+學院黨委+教務部門+系部課程組”的縱向育人體系。學校及學院黨委負責審定實施相應課程思政規章制度；相應校級、院級教務部門對課程思政的具體實施進行牽頭，并將其明確和細化至課程目標與教學質量考核中；體育舞蹈課程組在國家政策指導和學校、學院組織領導下，優化教學設計，組建體育舞蹈課程思政教學團隊，積極開展課程思政教育活動。另一方面，搭建“體育舞蹈課堂+競賽代表隊+體育舞蹈社團+校外社會實踐”的橫向育人平臺。在保證課堂教學主體地位的同時，積極拓展思政教育渠道，打造體育舞蹈課堂內外、校園內外的育人共同體，踐行全方位育人的要求。引導學生在真實的校內外體育舞蹈實踐活動參與過程中將思想政治教育內化于心。與此同時，根據教學內容和育人的實際需要，在各部分學時的分配、課程考核所占比例方面酌情進行相應調整，保證以上四個版塊能夠良性配合，形成貫通課堂環境、學校環境和社會環境的大生態閉環圈。

3.1.2評價機制科學化

教學評價是檢驗教學效果的重要依據，也是教學管理的必備環節，在體育舞蹈課程思政中發揮著“指揮棒”的作用。評價機制對于考察體育舞蹈課程思政工作的成效具有關鍵作用，

構建科學的體育舞蹈課程思政評價體系能夠確保教學活動的有序開展，保證育人成效。

首先，評價主體的多元化。教師本人針對學生在學習過程中所表現出的情感、態度的變化等做出一手評價；非體育舞蹈項目的體育教師能夠從體育教師專業素養角度對體育舞蹈教師做出同行評價；專業思政課程教師對于思政元素的分配調控及啟發學生認知的方法更為了解；校外體育舞蹈領域專業人員擁有更為長久且專業的諸如比賽、教育培訓等體育舞蹈具身實踐經驗，能夠提供相應借鑒；學生作為體育舞蹈教學活動過程的直接對象，參與評價能夠為教師提供順暢的反饋渠道，形成信息交流的良性閉環。其次，評價維度的科學化。體育舞蹈課程思政應從師資水平、課程設計、教學內容、教學實施、學生認知和成長評價五個方面展開評價，其中前四個評價指標用于教師自評、同行教師互評和思政督導評價。

3.2加強體育舞蹈教師隊伍建設

3.2.1 轉變觀念，增強課程思政意識

作為教學主體，體育舞蹈課程教師應提高角色站位，轉變長期以來在教學過程中重專業素養培養，輕人格修養培養以及重舞蹈技能傳授，輕價值觀培養的慣性定式。首先，作為提高思政意識的前提，在全面推進高校課程思政建設的時代背景下，教師應深刻學習和領會《綱要》精神，提升認知，以更高的站位認識到課程思政建設對于落實立德樹人根本任務和全面提高人才培養質量的重要性[7]。高校要引導體育舞蹈教師從思想上重視體育課程思政建設，提高其學習思政理論的主動性和積極性，更新教育理念，樹立體育舞蹈課程與思政課程同向同行育人的責任意識。其次，高校體育舞蹈教師應通過專業學習提高政治理論素養。學校應通過專題培訓等形式為專業課教師教授馬克思主義基本原理和思想政治教育基本理論。通過“補課”，使教師擁有系統性的思政理論體系，助力體育舞蹈課程思政建設。

3.2.2創新方式，提高課程思政能力

傳統意義上而言，高校體育舞蹈教師的專業能力多指體育舞蹈知識與技能和教學能力，而在課程思政背景下，課程思政能力也是衡量體育舞蹈教師專業能力的重要標準。首先，體育舞蹈教師應提高其挖掘、凝練體育舞蹈課程思政元素的能力。課程思政元素是體育舞蹈課程教學內容的重要組成部分，而教學內容又是教學從設計到實施再到評價各個環節的核心問題。除了具備常規體育類課程的思政元素，體育舞蹈還兼具藝、體、美三項德育優勢。具體而言，可從體育舞蹈的項目特點、教學內容以及教學環節三個角度出發總結出教學育人所需的課程思政元素[8]。其次，在凝練出思政元素的基礎上，教師還應提升自身將思政元素與體育舞蹈教學有效融合的能力。結合體育舞蹈項目特點，創新課程思政育人方式，革新傳統教學模式，讓每一堂課、每一次活動、每一次實踐都能夠讓學生體驗、感悟到思政知識，將思政教育貫穿教學過程的始終。

4.結語

體育舞蹈課程作為普通高校體育課程的重要組成部分，承載著完成大學體育的時代使命和促進體育課程思政發展的重要任務。然而，受到體育類技術課程的傳統教學理念以及現實壓力等影響，目前高校體育舞蹈課程思政建設過程中出現了系列阻礙，其中思政配套資源不完善以及教師的思政意識和能力不足最為典型。為有效解決以上困境，發揮高校體育舞蹈課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務，建議從聯動課程思政組織結構和完善評價機制兩個方面做好體育舞蹈課程思政的頂層設計，并從轉變和增強教師的思政意識和切實提高思政能力兩個方面加強體育舞蹈教師隊伍建設。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-07-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]常益，張姝.健體育魂：大學體育課程的思政教育轉向研究[J].體育文化導刊， 2018，（06）： 136-141.

[3]趙富學，黃桂昇，李程示英，等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理釋析及踐行訴求[J].體育學研究，2020，34（05）：48-54.

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[5]張一弛， 張萍.中華體育精神融入體育課程思政探究[J].體育文化導刊，2023，（11）： 95-102.

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[8]付鵬.普通高校體育舞蹈課程思政元素的挖掘與融入路徑研究[A]第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——墻報交流（學校體育分會）[C].中國體育科學學會，2022：3.