小學英語對話教學中應用角色扮演的策略分析

摘 要：角色扮演能讓學生在趣味情境中進行語言訓練，鞏固語言知識，鍛煉語言表達能力。課文對話是人教版小學英語教材的重要組成部分，是學生進行語言訓練的支撐。在小學英語教學中，教師應以課文對話為立足點，應用角色扮演法，創設角色扮演活動，促使學生扮演角色，體驗活動，應用所學，做到學用結合，增強語言學習效果。基于此，文章結合教師現有經驗，闡述了在小學英語課文對話教學中應用角色扮演的策略。

關鍵詞：小學英語；角色扮演；課文對話；類型；應用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0055-03

縱觀各版本小學英語教材，對話教學內容均占據較大篇幅。以人教版小學英語教材為例，該套教材以英語教學目標為依據，在每一單元都設置課文對話，助力教師實施對話教學。角色扮演是一種情景模擬活動，在進行角色扮演時，學生會進入具體場景，借助活動形式完成相應任務，由此鞏固語言知識，同時初步發展英語運用能力[1]。因此，為了達成教學目標，教師可以依據教材，剖析課文對話，整合課文素材，應用多樣方式導入角色扮演活動，指導學生積極表達。

一、整合課本素材

人教版英語教材呈現了豐富的對話素材，但不是所有素材都可以用來進行角色扮演。剖析教材是教師專業能力的具體表現[2]。在實施課文對話教學時，教師要發揮專業作用，剖析對話內容，選取適宜的素材，

由此夯實角色扮演基礎。

以Dinner's ready為例，Let's talk板塊內容如圖1所示：

情景圖內容為：父母與孩子在就晚飯進行交流。對話內容簡單且重點突出。但是，在教學過程中，倘若反復練習此對話內容，很容易削弱學生的對話積極性，無法達到角色扮演的目的。角色扮演的目的之一是引導學生自主組建語言，靈活表達。實際上，在體驗現實生活和英語教學活動的過程中，不少學生儲備了豐富的英語知識——食物的英語表達，這為進行角色扮演提供了助力。因此，通過剖析教材內容，教師整合對話內容，確定對話主題為“自己喜歡吃的食物”，引導學生聯系自身實際情況，聯想相關的食物內容，并用它替代課文對話，由此實現一場景多練，切實鍛煉語言表達能力。

如在廚房，媽媽和兒子可以進行如下對話：

Son： Mom， I'm hungry. What's for dinner？

Mom： What would you like？

Son： I'd like rice and vegetables. / I want to eat noodles. /

I'd like porridge and fish. / I'd like hot pot. / ...

二、角色扮演導入

角色扮演導入是角色扮演活動的起點[3]。角色扮演導入的作用有很多，如激發學生興趣，促使學生走進具體情境，驅動學生調動語言儲備等。基于此，在實施課文對話教學時，教師要依據對話內容，應用多樣方法，導入角色扮演，推動活動有序開展。

（一）應用歌曲導入法

歌曲優美的旋律可以使學生在傾聽時發揮想象力，

進入具體場景。同時，通過演唱歌曲，學生會獲得積極的情感體驗，為扮演角色做好情感準備。在英語課堂上，教師可以應用歌曲導入法，結合對話內容，播放相關歌曲，借此導入角色扮演。

以Happy birthday！為例，本單元的課文對話內容以“生日快樂”為主。在體驗生活的同時，學生早已傾聽、歌唱過生日歌，積累了經驗。于是，在課堂上，教師利用多媒體播放生日歌。隨著Happy birthday to you！ Happy birthday to you！這一熟悉的旋律和歌詞的出現，學生不由自主地哼唱起來。不少學生遷移生活經驗，在腦海中想象慶祝生日的場景，順其自然地進入角色扮演情境，做好對話準備。

（二）應用故事導入法

故事生動有趣，可以在吸引學生注意力的同時，促使他們自主進入相應場景。與此同時，小學生愛聽故事。在聽故事的過程中，他們既可以獲得興趣的滿足，又可以鍛煉傾聽能力，儲備語言知識，為語言運用打好基礎。所以，在課堂上，教師可以依據對話內容，應用故事導入法。

以At the zoo為例，課文對話內容介紹了各種小動物。基于此，教師用生動的語言講述故事：“There is a little monkey. It is crying. Why？ It turns out that it can't find its mother. The little monkey cried as he walked. Suddenly， it met a lion and asked， \"Lion， lion， have you seen my mother？\" The lion said regretfully， \"Sorry， I don't know.\" So， the little monkey walked on， looked while walking， found a little rabbit， and asked， \"Little rabbit， little rabbit， have you seen my mother？\" The rabbit said， \"I haven't seen your mother. You can ask the giraffe.\" The little monkey ran to the giraffe ...”學生沉浸在故事中。在傾聽的同時，他們獲取諸多的語言知識，有利于靈活應用，積極對話。

（三）直觀導入法

直觀導入是較為便捷的導入方式之一。在教育信息化背景下，英語學科正在與信息技術深度融合，各種現代信息技術助力教師直觀導入。教師應用適宜的現代信息技術，可以呈現直觀場景，調動學生多種感官，直接將學生帶入其中。在課堂上，教師可以根據課文對話內容，應用直觀導入法，將學生帶入對話

場景。

以Shopping為例，本單元的對話內容是商場購物。在課堂教學前，教師根據Let's Talk中的對話場景，制作課件，展現商場的畫面。在課堂上，教師直接在交互式電子白板上播放畫面。熟悉的商場場景很容易吸引學生的注意力。在學生觀察時，教師順勢引導：On the weekend， my mother will take you shopping in the mall. Here we are at the mall. What are you going to buy？在教師的如此引導下，一些學生遷移已有生活經驗，聯想各種購物畫面，由此組織語言，為對話作好準備。

三、指導方式多樣

指導角色扮演是進行角色扮演的重頭戲。在導入角色扮演后，教師要立足課文對話，應用多樣的方式指導學生，使他們在具體情境中積極表達，完成語言訓練，提高語言認知水平和語言表達能力。

（一）指導學生進行半自由式角色扮演

半自由式角色扮演是角色扮演的重要類型，是指提供情景和任務，促使學生在情景中使用固定的語言知識進行對話，但不僅限于指定的語言知識[4]。在這種角色扮演活動中，教師僅為學生搭建情景、語言支架。學生則可以在支架的助力下，發揮自主性，聯系具體情景，設想其他語言知識，由此積極對話，豐富情景內容，同時提高自身語言水平。

以What can you do？為例，在課堂上，學生體驗了多樣活動，逐步掌握了cook the meals、water the flowers、sweep thefloor等詞匯，主要句型“What can you do？ I can ...”，以及情態動詞 can 的用法。立足學生的學習所得，教師為學生搭建情景：During the recess， several students sat together to discuss what they were going to do for next week's English party.同時，教師給出單詞提示，如sing、dance、play the piano、Tai Chi、play the flute等。之后，教師提出角色扮演任務：Please cooperate with the group members， make up dialogues and role-play according to the situations and word prompts.在此任務的驅動下，學生與小組成員合作，走進具體情景，同時結合單詞提示開動腦筋，聯想其他單詞及所學句型、語法等，組建語言，編創對話，積極交流。

在各組作好準備后，教師隨機選擇小組，鼓勵他們上臺扮演角色。其中一個小組可進行如下表演：

S1： What can you do at the English party next week？

S2： I can sing.（哼唱歌曲）

S1： Great！ What about you？ Mingming， what can you do？

S3： I can do Tai Chi.（做出太極拳的動作）（露出疑惑的表情）What about you？

S1：（思索片刻）I can play the piano. I just learned a new tune recently.

在小組進行角色扮演的過程中，教師認真觀看，發現組員的良好表現，有針對性地進行贊賞。如組員語言、動作相匹配，教師進行贊賞，借此使組員獲得滿足感，

增強角色扮演信心。

實踐證明，學生通過體驗半自由式角色扮演活動，靈活應用了課堂所學，有利于加深對所學的理解，

同時能夠順其自然地鍛煉語言表達能力。同時，部分學生做到語言、動作相匹配，表情自如，有利于增強表演能力。

（二）指導學生進行自由式角色扮演

自由式角色扮演同樣是角色扮演的重要類型，相較于半自由式角色扮演，給予了學生更大的自由權。在自由式角色扮演中，教師依據課本對話內容和學生學情，為他們提供表演任務話題，接著，讓學生發揮自主性，自覺組建語言，與他人對話[5]。豐富的語言儲備是學生體驗自由式角色扮演活動的保障。因此，在教學過程中，教師要前置課堂，給予學生收集詞匯的機會，之后，引導學生與小組成員合作，扮演角色。

以What are you doing？為例，在課堂上，學生經歷系列活動，獲取了單詞、詞組，以及一般將來時

be going to的用法，掌握了句型“What are you going to do ...？”。基于此，教師為學生布置表演任務話題：What are you doing？在表演任務話題的作用下，學生自覺利用課前時間，使用多樣的方式，如教材、網絡等，收集與之相關的單詞、詞組等，豐富語言知識儲備。同時，各組成員自覺利用課前時間，積極交流，設想對話情景，并使用各自儲備的語言知識，編創對話，認真討論，完善對話內容，并反復練習，作好課堂表演準備。

在課堂上，教師直接搭建舞臺。小組毛遂自薦，登上舞臺，進行角色扮演。如一個小組如此表演：

S1頭上戴著一頂記者帽子，手里拿著用報紙卷成的話筒。其他組員各自做自己的事情。S1走到其他組員身邊——

S1： Ladies and gentlemen， welcome to our party. There are many of our friends here. Look， what are they doing？

S2：（做出吃蛋糕的動作）I'm eating a cake. This kind of cake is delicious.

S1：（走到康康的身邊）What are you doing？ Kang？

S3：（做出玩電腦的動作）I'm playing computer games. This little game is really interesting.

S1：（露出好奇的表情，走到S4一群人的身邊）What are you doing？ What are you doing？

S4： We are playing poker.

S1： It seems that everyone is busy. I won't bother you.

在組員表演后，教師組織生生評價活動，鼓勵其他小組從不同角度進行評價，如有的小組從豐富的詞匯方面，對表演小組進行贊賞。又如，有的小組指出表演不足，提出完善建議。表演小組因此查漏補缺，豐富角色扮演經驗。

由此可見，學生在自由式角色扮演活動中，充分發揮了自主性，有利于獲取豐富的語言知識并加以靈活應用，提高語言表達能力。

四、結束語

綜上所述，有效將角色扮演應用于課文對話教學中，可以使學生在鞏固語言知識的同時，鍛煉語言應用能力，增強英語學習效果。鑒于此，在實施小學英語課文對話教學時，教師可以應用角色扮演法，整合課本素材，確定對話內容，并以此為基礎，應用適宜的方法導入角色扮演，促使學生走進具體場景，繼而使用不同的指導方法，組織多樣的角色扮演活動，如半自由式角色扮演活動、自由式角色扮演活動等，驅動學生積極體驗，遷移英語儲備知識，靈活組織語言，

踴躍對話與表達，做到學用結合，鞏固語言知識，發展語言表達能力，增強英語學習效果。

參考文獻

費亞星.角色扮演在小學英語教學中應用的要點分析[J].學周刊，2021（31）：79-80.

馮楠楠.淺析角色扮演對于小學英語學科核心素養教學的意義[J].校園英語，2021（26）：119-120.

郭開心.小學高年級英語口語教學中角色扮演法存在問題及對策研究[D].長春：吉林外國語大學，2021.

景彥榮.小學英語角色扮演教學的問題與對策[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）：190-191.

徐靜.小學高年級英語口語教學中如何進行角色扮演[J].考試周刊，2020（A1）：93-94.

作者簡介：楊芳（1985.4-），女，甘肅隴南人，任教于甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校，一級教師，本科學歷，曾多次在六年級畢業質量檢測中被評為“西和縣優秀學科教師”，2022年被評為隴南市小學教育質量先進個人。