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小學教學中學生問題意識的培養策略探究

2024-05-11 09:39:59曹桂霞
科學導報 2024年24期
關鍵詞:培養策略小學數學

曹桂霞

關鍵詞:小學數學;問題意識;培養策略

引言:問題意識的培養有助于鍛煉學生的問題解決能力,激發學生的學習動力。而數學學科重視學生的邏輯思維發展,問題意識是培養學生邏輯思維的前提條件。以往小學數學教學活動中,教師掌握著課堂節奏,學生未能找到合適時機發揮主觀能動性,未能發現學習過程中的問題,進而對學生綜合素質、創新能力的培養產生不利影響[1]。所以在小學數學教學活動中,教師要制定指向性措施,培養學生問題意識,讓學生在敢問、想問、會問中實現高效學習。

? 一、以問題切入,激發學生學習興趣

學習興趣是學生主動思考、參與課堂活動的重要元素,教師科學運用該元素,設置引人入勝的數學問題,吸引學生注意力,激發學生學習動力。教師以問題作為切入點組織教學活動,學生可對數學知識產生強烈的探究欲望,積極主動的尋找問題答案,深入理解數學知識的內在關系與邏輯結構[2]。教師基于學生學情設計問題,可高效培養的學生批判思維,契合學生年齡階段特點,提升教學實效。以問題為切入點,使得學生對數學知識始終保持質疑態度,能夠獨立自主的思考問題、分析問題本質,并加以解決。

例如,在“找規律”教學中,教師以數學知識為基礎,基于學生學情,設計教學問題,即“小青蛙找朋友玩,并為每一位小朋友帶了一份禮物,出門遇見的第一位小朋友,小青蛙給一份禮物;遇見第二位小朋友,給二份禮物;遇見第三位小朋友,給三份禮物;以此類推,小青蛙需準備多少份禮物出門,才能保證遇到的十位小朋友都分到禮物呢?”通過此問題,可激發學生思考欲望,由此實現學生問題意識的高效培養。

? 二、創生活情境,引導學生挖掘問題

數學知識與日常生活密切相關,即生活中蘊含數學知識,數學知識可解決生活問題,教師為學生創設生活化情境,引導學生主動發現問題,激發學生好奇心。在生活中,學生時常遇到與數學知識相關的問題,并感覺到困惑,基于日常生活創設課堂情境,學生可將課堂上的數學知識遷移至生活中,解決日常生活中的問題,實現學生獨立自主思考能力的培養[3]。

例如,在“年、月、日”教學中,教師可基于學生生活經驗,幫助學生梳理年、月、日的關系。教師為學生出示年歷卡,引導學生觀察年歷卡,并提出問題“一年有幾個月?”“哪幾個月份是31天?哪幾個月份是30天?還有沒有特殊的月份?”學生回答問題:“一年有十二月”“1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,每月31天”“4月、6月、9月、11月,每月30天”“2月份為特殊月,只有28天或者29天。”教師繼續設問,“不管哪一年,每月的日子會不會發生變化?”學生回答:“不管哪一年,31天月份和30天月份都不會發生變化。”教師總結:“31天的月份為大月,30天的月份為小月。”依據教師所設計的問題,學生掌握年月日相關知識點,教師鼓勵學生基于生活經驗自主設問,與同伴相互回答問題,如“你出生在大月還是小月呢?”“2月份是大月還是小月呢?”“2月份是28天的是什么年?二月份為29天的是什么年?”在小學教學中聯系生活經驗創設情境,有助于學生善于發現生活中的數學問題,并利用數學知識加以解決,提高學生“學以致用”的能力。

? 三、轉教學觀念,鼓勵學生勇提疑問

以往小學數學教學活動中,教師為知識傳授者,學生為知識接受者,使得學生的主動思考、質疑能力都無法得到培養,與新課改走向不符。為了培養學生的質疑能力與批判思維,教師應轉變以往教學理念,在課堂中鼓勵學生勇敢質疑,并提出問題,思考問題本質,尋找問題答案[4]。在“提出問題—分析問題—解決問題”的思考過程中,學生不僅可掌握新知,也可鞏固舊識,學習效率更佳。學生勇提疑問的同時,自身的創造性思維也得到了培養,學生可在提出疑問的過程中,思考問題多種解法,增強自身舉一反三的能力。學生通過質疑行為,不再盲目接受教師的觀點,能夠主動分析各種可能性,從而確定最為合理的選擇。教師為學生創設輕松的課堂環境,并與學生構建和諧師生關系,有助于學生的批判思維、創新思維予以萌芽、發展,提高小學數學教學實效。

例如,在“100以內的加法和減法”教學中,教師通過多媒體設置趣味練習題:“花園中有15朵紅色花朵,20朵粉色花朵,10朵黃色花朵,同學們算一下,花園中共有多少朵花?”教師幫助學生回顧“10以內加減法”知識,基于已經掌握的運算法則,小學生拿出小棒計算趣味練習題,而拿出小棒、擺小棒、數小棒一系列行為耗費學生大量的課堂學習時間。教師鼓勵學生對擺小棒計算方式進行思考,擺小棒計算是否最為簡便的計算方法?學生則會提出質疑:“老師,100以內加減法可以運用擺小棒的方式進行計算,那1000以內的加減法是否可以能用擺小棒的方式計算呢?”由此,教師為學生講解“十位數借位”知識點,加深學生對該知識點的理解。

結束語:在小學數學教學中,教師意識到學生問題意識培養的重要性,并基于此展開教學活動,創新教學方法,不僅實現學生問題意識的培養,也可實現學生綜合素質、創新能力的培養。在整個問題意識培養的教學活動中,教師要給予學生肯定、鼓勵,讓學生在良好的學習氛圍內快樂學習,克服因數學學科抽象而產生抵觸心理,提高小學數學整體教學質量。

參考文獻:

[1]許清妹.小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究[J].天津教育,2023(19):120-122.

[2]劉希成.小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].教學管理與教育研究,2023,8(08):74-76.

[3]劉元華.小學數學教學中培養學生問題意識的理論與實踐研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集(二).江西省南昌市桃花學校,2023:5.

[4]李亞萍.在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].山西教育(教學),2023(02):56-57.

(作者單位:山東省鄒平市西董街道鶴伴小學)

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