小學教學中學生問題意識的培養策略探究

曹桂霞

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養策略

引言：問題意識的培養有助于鍛煉學生的問題解決能力，激發學生的學習動力。而數學學科重視學生的邏輯思維發展，問題意識是培養學生邏輯思維的前提條件。以往小學數學教學活動中，教師掌握著課堂節奏，學生未能找到合適時機發揮主觀能動性，未能發現學習過程中的問題，進而對學生綜合素質、創新能力的培養產生不利影響[1]。所以在小學數學教學活動中，教師要制定指向性措施，培養學生問題意識，讓學生在敢問、想問、會問中實現高效學習。

? 一、以問題切入，激發學生學習興趣

學習興趣是學生主動思考、參與課堂活動的重要元素，教師科學運用該元素，設置引人入勝的數學問題，吸引學生注意力，激發學生學習動力。教師以問題作為切入點組織教學活動，學生可對數學知識產生強烈的探究欲望，積極主動的尋找問題答案，深入理解數學知識的內在關系與邏輯結構[2]。教師基于學生學情設計問題，可高效培養的學生批判思維，契合學生年齡階段特點，提升教學實效。以問題為切入點，使得學生對數學知識始終保持質疑態度，能夠獨立自主的思考問題、分析問題本質，并加以解決。

例如，在“找規律”教學中，教師以數學知識為基礎，基于學生學情，設計教學問題，即“小青蛙找朋友玩，并為每一位小朋友帶了一份禮物，出門遇見的第一位小朋友，小青蛙給一份禮物；遇見第二位小朋友，給二份禮物；遇見第三位小朋友，給三份禮物；以此類推，小青蛙需準備多少份禮物出門，才能保證遇到的十位小朋友都分到禮物呢？”通過此問題，可激發學生思考欲望，由此實現學生問題意識的高效培養。

? 二、創生活情境，引導學生挖掘問題

數學知識與日常生活密切相關，即生活中蘊含數學知識，數學知識可解決生活問題，教師為學生創設生活化情境，引導學生主動發現問題，激發學生好奇心。在生活中，學生時常遇到與數學知識相關的問題，并感覺到困惑，基于日常生活創設課堂情境，學生可將課堂上的數學知識遷移至生活中，解決日常生活中的問題，實現學生獨立自主思考能力的培養[3]。

例如，在“年、月、日”教學中，教師可基于學生生活經驗，幫助學生梳理年、月、日的關系。教師為學生出示年歷卡，引導學生觀察年歷卡，并提出問題“一年有幾個月？”“哪幾個月份是31天？哪幾個月份是30天？還有沒有特殊的月份？”學生回答問題：“一年有十二月”“1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，每月31天”“4月、6月、9月、11月，每月30天”“2月份為特殊月，只有28天或者29天。”教師繼續設問，“不管哪一年，每月的日子會不會發生變化？”學生回答：“不管哪一年，31天月份和30天月份都不會發生變化。”教師總結：“31天的月份為大月，30天的月份為小月。”依據教師所設計的問題，學生掌握年月日相關知識點，教師鼓勵學生基于生活經驗自主設問，與同伴相互回答問題，如“你出生在大月還是小月呢？”“2月份是大月還是小月呢？”“2月份是28天的是什么年？二月份為29天的是什么年？”在小學教學中聯系生活經驗創設情境，有助于學生善于發現生活中的數學問題，并利用數學知識加以解決，提高學生“學以致用”的能力。

? 三、轉教學觀念，鼓勵學生勇提疑問

以往小學數學教學活動中，教師為知識傳授者，學生為知識接受者，使得學生的主動思考、質疑能力都無法得到培養，與新課改走向不符。為了培養學生的質疑能力與批判思維，教師應轉變以往教學理念，在課堂中鼓勵學生勇敢質疑，并提出問題，思考問題本質，尋找問題答案[4]。在“提出問題—分析問題—解決問題”的思考過程中，學生不僅可掌握新知，也可鞏固舊識，學習效率更佳。學生勇提疑問的同時，自身的創造性思維也得到了培養，學生可在提出疑問的過程中，思考問題多種解法，增強自身舉一反三的能力。學生通過質疑行為，不再盲目接受教師的觀點，能夠主動分析各種可能性，從而確定最為合理的選擇。教師為學生創設輕松的課堂環境，并與學生構建和諧師生關系，有助于學生的批判思維、創新思維予以萌芽、發展，提高小學數學教學實效。

例如，在“100以內的加法和減法”教學中，教師通過多媒體設置趣味練習題：“花園中有15朵紅色花朵，20朵粉色花朵，10朵黃色花朵，同學們算一下，花園中共有多少朵花？”教師幫助學生回顧“10以內加減法”知識，基于已經掌握的運算法則，小學生拿出小棒計算趣味練習題，而拿出小棒、擺小棒、數小棒一系列行為耗費學生大量的課堂學習時間。教師鼓勵學生對擺小棒計算方式進行思考，擺小棒計算是否最為簡便的計算方法？學生則會提出質疑：“老師，100以內加減法可以運用擺小棒的方式進行計算，那1000以內的加減法是否可以能用擺小棒的方式計算呢？”由此，教師為學生講解“十位數借位”知識點，加深學生對該知識點的理解。

結束語：在小學數學教學中，教師意識到學生問題意識培養的重要性，并基于此展開教學活動，創新教學方法，不僅實現學生問題意識的培養，也可實現學生綜合素質、創新能力的培養。在整個問題意識培養的教學活動中，教師要給予學生肯定、鼓勵，讓學生在良好的學習氛圍內快樂學習，克服因數學學科抽象而產生抵觸心理，提高小學數學整體教學質量。

參考文獻：

[1]許清妹.小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究[J].天津教育，2023（19）：120-122.

[2]劉希成.小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].教學管理與教育研究，2023，8（08）：74-76.

[3]劉元華.小學數學教學中培養學生問題意識的理論與實踐研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（二）.江西省南昌市桃花學校，2023：5.

[4]李亞萍.在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].山西教育（教學），2023（02）：56-57.

（作者單位：山東省鄒平市西董街道鶴伴小學）