應用型高校機械類專業產教深度融合人才培養模式研究

何平　張學昌　江美芬

摘? ? 要：文章針對地方應用型高校機械類專業學生工程實踐能力弱的問題，以提升機械類專業學生實踐技能水平為目標，通過產教深度融合，促進高校人才培養與企業人才需求相適應，學生參與企業項目研發，活化教學資源。通過企業人才供應鏈與高校人才培養鏈的有效嵌入，學生實踐技能掌握與企業技能需求“兩張皮”問題得到有效化解。專業教師與企業工程師聯合進行產品研發，科學研究項目落地，“雙師型”團隊建設堅實前行，實現校企雙方共享共贏。

關鍵詞：產教融合；人才培養；校企合作；模式研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0054-03

新時代高等工程教育改革的重要使命是滿足產業發展人才需求，國家“十四五”規劃綱要中提出，提高高等教育質量是高校專業建設的主攻方向。目前，我國高等工程教育一定程度上存在理論講授與企業實際技術發展脫節，學生實踐能力不強，畢業生理論知識框架碎片化和處理實際工程問題的能力不足等問題，產教融合、校企合作是解決該問題的有效手段[1]。

我國高等工程教育校企合作模式經過多年實踐探索，逐漸形成了以創新人才需求為導向、以學生發展為主體的“工學結合”教育模式[2]。國務院2017年12月發布《關于深化產教融合的若干意見》，首次明確產教融合政策的內涵及制度框架，產教融合從職業教育深化延伸到整個教育體系，是高等教育發展方式的重要變革[3]。在此背景下，應用型本科院校產教深度融合、校企多維合作、賦能雙向共贏既是解決企業人才需求側和高校人才供應側矛盾的有效手段，也是高校提升高質量人才培養和推動專業建設內涵式發展的必由之路。

一、應用型高校產教融合的戰略需求

（一）產教融合是應用型高校服務地方的歷史擔當

地方性是應用型本科院校的身份屬性，其專業定位須堅持“因地而設、為地服務、受地支持”特色辦學之路。對應用型本科院校來說，只有賦能區域產業發展和企業需求，才能實現高校與地方經濟的良性互動[4]。目前從產教融合層面來看，由于高校和企業社會屬性不同，其利益關注點各異，中小企業注重短期效益不愿參與校企合作[5]。一方面，地方院校實踐資源不足，整合校外企業實踐資源的愿望強烈，但大企業數量稀缺，難以滿足高校需求。另一方面，校企合作雙方職責利益邊界劃分不清，教育資源融合機制沒有達成。因此，通過校企合作過程中雙方職責邊界的確定來解決產教融合過程中各自的利益問題，企業主動將實踐資源融入專業人才培養，學校自愿將畢業生源、就業信息銜接入企業人力系統，從而保證教育事業有機發展，滿足企業對人才及資源的需求，更好助力地方經濟發展。

（二）產教融合是應用型高校專業提質增效的必然之路

教育與產業互相融合，相互支持，形成一體化共生體，科研在產教融合過程中落地，技能在專業課程教學過程中實現對接模式。與高職院校普遍實施的校企合作不同，高等院校產教融合站位更高、更遠。在我國高等教育技能人才培養與企業需求不匹配的背景下，校企之間的交流溝通應該更加注重雙向互動與整合雙方優質資源互補。為了實現對接產業新技術新發展培養的合作教育模式改革，產教融合需要促進專業鏈、產業鏈和創新鏈的有機銜接，促進教育發展模式改革，產業創新與大學科研相結合，促進高校專業建設提質增效，最終形成教育與產業和諧互動的發展模式，解決人才教育供給側與產業發展需求側的結構性矛盾。

（三）產教融合是應用型高校破解專業實踐資源

困乏的有效手段

“校熱企冷”是產教融合過程中一個常有現象，究其原因是校企合作關系處于低層次、隨機性狀態，企業收益有限，參與人才培養的積極性不高，學校人才培養閉門造車、自說自話，導致高校專業培養和企業技術需求始終無交集。高校專業課程內容與職業要求、企業生產需求不相符，畢業生初入企業，難以適應崗位工作技能要求[6]。國家出臺關于深化產教融合的若干意見，明確強調在產教融合過程中，企業應發揮重要主體作用，將企業引入教學并從學生發展出發健全學生在企業的實習考核評價制度，將企業技術人才需求融入專業培養，企業和學校互為“主客體”，人才供應鏈由“供給—需求”開環轉向“供給—需求—再供給”閉環。通過重構專業鏈、產業鏈和人才鏈，企業的技術資源融入高校教學，讓教育創新輻射到產業鏈，促使高校和企業形成互助共享的利益共同體。

（四）產教融合是應用型高校培養社會主義接班人的重要載體

高等院校的社會屬性有四點，即人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承。人才培養是第一要務，是應用型本科院校的核心。專業畢業生能力要求包括掌握和應用工程知識，具有分析和解決問題能力，能設計開發解決方案，能夠正確運用現代工具進行項目溝通與交流，具備工程道德倫理和環境可持續發展理念。只有將學生個人職業需求與國家經濟建設、產業發展結合起來，并提供多樣化成長路徑，為學生的職業發展創造條件，才能使學生成為社會主義合格建設者和可靠接班人，實現學生從“學校人”到“社會人”進而到“職業人”的轉變[7]。

二、應用型高校產教融合過程中存在的問題

（一）應用型高校人才培養供應側與企業需求側存在“最后一公里”問題

產教分離，校企陌路。應用型地方本科高校資源支撐來自地方政府，具有鮮明的地域屬性，其專業建設與人才培養應與地方產業和社會需求緊密對接。但受傳統教育模式影響，地方本科高校片面追求研究型高校辦學定位，強調縱向科研與高質量論文產出，固步自封，不愿正確認識自身在區域地方經濟系統中的作用和位置，對“產業發展是專業發展的重要內核”的內涵無法深刻理解。此外，部分地方高校不重視產教融合對促進自身專業發展的重要作用，缺乏頂層規劃校企產教融合和專業發展布局，屬于零敲碎打式的合作，高校人才培養供應側與企業需求側存在“最后一公里”問題[8]。

（二）應用型高校存在專業建設同質化、學科專業“兩張皮”的問題

專業趨同，科教分化。專業設置和布局全面模仿研究型高校的專業建設，為了招到學生，追崇熱門專業，例如機器人專業又上智能制造工程專業招生，院系教師一班人馬，平均到每個專業只有5到6人，專業核心課程內容與現有教師知識儲備背離，教學是“腳踏西瓜皮——滑到哪里是哪里”。院校和專業同質化、有限的教育資源重復建設的結果是學生畢業時供大于求，學生畢業即失業。此外，一些應用型本科高校不能從學校戰略發展全局和產教融合視角考慮專業建設，學科建設就是科研，專業建設就是教學，二者歸屬不同管理機構，各部門缺乏應有的協同與重視，出臺政策各自為戰，在教師績效考評政策上甚至會相互矛盾[9]。由于缺乏產教融合、科教協同的思想和理念，本科專業建設淪為“教學獨角戲”。

（三）應用型高校“雙師型”教師隊伍缺乏、實踐教學存短板

博士碩士，力不從心。“象牙塔”式的學歷教育體系培養出的是學術型博士和碩士，如今國家認識到工程實踐技能的重要性，工程博士和碩士制度應運而生，但由于校企合作、產教融合機制缺乏公平合理性，德國的“雙元制”、英國的“三明治”式的職業技能教育模式并未在高學歷教育中得到推廣，“雙師型”教師隊伍薄弱

成為制約高素質工程技術人才培養的瓶頸[10]。一方面，高校教師博士學位率達70%以上，專業基礎知識深厚，理論教學經驗豐富，但對產業技術最新發展現狀缺乏了解，欠缺企業實踐經驗和了解實際產品過程。另一方面，在企業生產實踐中，企業工程師積累了豐富的產品設計和開發經驗，但理論水平和總結能力欠缺，實踐技能傳授教學能力不足。因此，完善師資聯合培育機制，整合校企雙方教育資源，建設“雙師型”教師隊伍，對推動地方應用型本科高校專業建設高質量發展，提升應用型高校專業技術人才培養質量具有重要意義。

三、應用型高校機械類專業產教深度融合人才培養模式探索

浙大寧波理工學院的發展定位是“人才培養應用

型、科研開發支撐型、社會服務區域型”，學院與海天集團以智能制造為切入點，共同探索產教融合人才培養新范式。通過產教深度融合，促進高校人才培養與企業人才需求相適應，學生參與企業項目研發，貼近工程實際做畢業設計，企業引入案例進課程，活化教學資源。通過企業人才供應鏈與高校人才培養鏈的有效嵌入，工科機械類專業培養體系中的知識陳舊、能力脫節問題得到解決，學生實踐技能掌握與企業技能需求“兩張皮”的問題得到有效化解。產教融合過程中雙向賦能，企業獲得穩定技術人才儲備，人才供應鏈得到保障，地方高校專業建設提質增效，為國家社會進步和產業發展輸出合格建設者和可靠接班人。專業教師與企業工程師聯合進行產品研發，科學研究項目落地，“雙師型”團隊建設堅實前行，實現校企雙方共享共贏。

（一）明確人才培養定位，改革教學內容，構建人才供應鏈“211工程”

機械類專業建設以地方產業需求為牽引，持續推進專業優化升級、調整及換代工作。根據地方制造業不同類型行業緊缺人才培養特點，分類規劃，分塊實施，不斷健全人才培養體制機制，在專業建設過程中，把專業建設作為一個環節嵌入產業鏈，使之與其他環節相輔相成、互動共榮，促進專業建設提質增效。專業課程教學內容具有前瞻性，緊密結合高端裝備制造業、智能裝備、工業機器人及高端模具等戰略新興產業需求，培養適合區域制造業等領域發展需要的應用型、高級工程技術人才。構建機械類專業產教深度融合人才培養模式“211工程”，即每個學生二年的規劃，一年的成長計劃，一個落地的項目成果。每個落地項目的實施都是學生職業個性化發展的起點，實現了專業培養過程中的因材施教，學生個性化發展的最終目的。

（二）深化校企合作層次，共建實踐教學環境，破解高校實踐資源短缺困局

海天集團是中國塑料機械工業協會理事長單位，是聯合國技術信息促進系統認定的中國優秀民營企業。集團業務涉及塑料機械、數控機床、運動控制、模具壓鑄等機械行業，是國內同行業公認的排頭兵。浙大寧波理工學院機械類專業人才技術培養方向為現代設計與數字化仿真、機電裝備與機器人技術、現代制造及智能控制。專業三個模塊方向與海天集團的四個業務領域完全吻合，同時，海天集團非常重視人才供應鏈的建設，企業實踐資源與人才供應鏈訴求為雙方深層次產教融合提供了堅實基礎。企業人力資源向學校前伸，專業在一年級的工程導論課程中引入企業認知環節，了解現代企業的產品分布、制造運行及質量管理機制，由海天工程部進行課程講授。學校人才培養向企業后延，培養模式分為A計劃和B計劃。A計劃是學期間全鏈條嵌入，即從大一開始培養方案就嵌入企業認識、基本技能、高級技能等知識體系，并四年不斷線培養，與合作企業產品開發、制造緊密結合。B計劃是學生在大四畢業設計期間進入企業，實行校企雙導師制，結合企業需求和發展內容做畢業設計。產教融合模式下企業技術人員參與高校學生培養過程，課程內容體系、實習實踐基地、校企師資隊伍彼此優化組合，實現優勢互補與資源共享。學生進入企業實習、參與企業項目技術創新與研發、實實在在做畢業設計，感受企業文化，培養工程職業道德規范和勞動精神，形成共贏機制，校企合作人才培養模式如圖1所示。目前，機制專業2021畢業生已有26名學生進入海天集團從事企業相關項目的畢業設計，并圓滿完成任務，入職海天集團。

（三）課堂延伸到車間，行業技術案例進入教案，構建“雙師型”教師培訓體系

專業課堂向企業車間一線延伸，專業教師實踐能力培養采用雙向機制，海天集團工程部資深工程師進入大學課堂，開設技術實踐類課程，將專業課程教學場地和內容延伸到企業。專業教師深入生產現場，與工程師深度合作，了解產品制造工藝、成本管理等，結合自己的科研方向，凝練技術研發切入點，為科研項目申請提供強有力的工程背景支撐。學校落實“雙向聘任”、雙主體教師管理制度，合理安排專業教師參與教學培訓工作。學院定期開展教學研討，促進任課教師技能提升，最終打造出一支高素質、知識理論扎實、實踐技能合格的教師團隊。學生在高校和企業雙導師共同指導下，實現專業課程、畢業設計與實際工作技能的“無縫”連接。

四、結論

浙大寧波理工學院以海天集團為合作對象，以智能制造為技術切入點，以國家級一流專業建設和培養產業合格人才為最終目的，通過產教深度融合促進校企聯動、工學交替，專業契合行業發展，創新人才培養模式，培養卓越工程人才。在機械類專業人才培養過程中確定產教融合教育邊界機制，理順人才培養供應側和需求側的責任與義務，完善校企協同育人培養模式，主動響應企業需求，實現校企共贏。機械類專業培養以具體項目為載體，在企業導師和學校導師的指導下，參與企業實際工程項目，應用所學的專業知識，堅持理論聯系實際，解決企業復雜工程技術問題，實現每個學生人才培養的“211工程”。

參考文獻：

[1]? 錢煒，丁曉紅，沈偉，等.應用研究型地方大學產教融合培養機制探索[J].高等工程教育研究，2020（2）.

[2]? 謝笑珍.“產教融合”機理及其機制設計路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[3]? 牟延林， 李克軍， 李俊杰.應用型本科高校如何以產教融合引領專業集群建設[J].高等教育研究，2020（3）.

[4]? 葉正飛.基于產教融合的地方高校創新創業教育共同體構建研究[J].高等工程教育研究，2019（3）.

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[7]? 張鶴.產教融合人才培養模式研究與實踐[J].中國高校科技，2018（8）.

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[9]? 房鴻宇.“三鏈”融合：破解人才供需“兩張皮”[J].中國人才，2022（3）.

[10]? 馬慧蓮.產教融合背景下高校“雙師型”教師培養路徑? 研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2023-05-31

作者簡介：何平，浙大寧波理工學院機電與能源工程學院實驗師

基金項目：教育部產學合作協同育人項目2022年第一批立項項目“機械產品測繪課程‘雙師型教師培訓”（220603941162105）；浙江省教育科學規劃2023年度一般規劃課題“‘五育融合背景下工程訓練課程勞動育人模式研究與實踐”（2023SCG226）；浙江省教育科學規劃2023年度重點課題立項項目“‘新工科背景下地方本科高校學生學習成果評估研究”（2023SB100）