職業本科人才培養方案制定現狀、問題與路徑探索

肖云梅　劉瓊　陳小芹　袁旭宏

摘要：文章以我國6所典型職業本科大學電子商務專業為例，對其人才培養方案進行實證研究。研究發現，職業本科人才培養方案的制定應從產業出發，有機融合產業鏈、人才鏈，確定職業本科高層次人才培養目標和規格，構建“四突出”課程體系，構建“五共同”深度產教融合校企合作模式，打造職業本科“雙師型”教學團隊，建設多維立體化教學資源庫，構建適合中國國情的本科層次職業教育人才培養方案，推動人才供給側結構性改革。

關鍵詞：職業本科；人才培養方案；課程體系；產教融合

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0025-07

發展本科層次職業教育，有助于職教體系的自身完善[1]，滿足經濟發展、技術創新對高級技術型人才的需求，契合接受職業教育的個體接受更高層次教育的需求[2]。人才培養方案的質量是保證人才培養質量的第一前提[3]。傳統職業教育人才培養方案已不能滿足新時代對人才的要求，高端技術技能型本科是近年來為適應現代社會、經濟和技術發展的需要提出的一種新的教育類型[4]。當前，職業本科人才培養方案仍存在一體化的頂層設計缺失、課程體系未一體化整體設計、教育教學資源難以共建共享等問題[5]。本文以我國6所典型職業本科大學電子商務專業為例，對標職業教育層次屬性、類型特色和技能型社會建設要求，對其專業人才培養方案進行實證研究，以期為職業本科專業人才培養方案制定提供建議。

一、職業本科人才培養方案現狀分析

從教育部公布的高等學校名單可知，截至2023年底，我國共有湖南軟件職業技術大學等33所職業本科大學開展本科層次職業教育試點工作，其中有15所開設了電子商務本科專業。為了保證樣本具有代表性且數據容易采集，本研究從開設電子商務本科專業的15所高校中選取6所典型的職業本科大學作為調查對象。這6所高校位于江蘇省、福建省、江西省、山東省、湖南省等5個省份，既有公辦高校，也有民辦高校。

（一）人才培養目標

清晰的人才培養目標是實現本科層次人才培養模式改革與創新的前提[6]。在職業性和教育性跨界融合的特征取向下，本科層次職業教育的人才培養目標應以提升技術應用能力為核心，突出應用性、層次性、創新性、復合性、行業性和可持續發展能力[7]。黨的二十大報告指出，“高校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”總體來看，這6所大學的電子商務專業人才培養目標結合黨的教育方針和立德樹人根本任務，要求學生具有一定的人文素養、創新精神、工匠精神，結合區域發展戰略和產業布局、學校服務地方經濟的辦學定位和專業特色，旨在使學生成為德智體美勞全面發展的高層次技術技能人才。

1.人才培養類型

2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》從政策角度確定了職業教育的重要地位，指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業本科在類型上屬于職業教育，在層次上屬于高等教育，“職業性”和“高等性”是其本質屬性[8]。教育部在多個文件中明確提出本科層次職業教育人才培養目標需遵循技術技能人才成長規律，突出知識與技能的高層次。這6所大學的電子商務專業對人才類型的定位符合國家政策規定，均明確提出未來培養的人才類型是“高層次技術技能人才”。

2.人才特性

這6所大學在人才特性的表述上存在著一致性，如具有一定的科學文化水平，良好的人文素養，具有創新意識、創新能力或創新精神，具有就業能力和可持續發展能力等。首先，“基礎”最受關注。6所大學的人才培養目標均對基礎知識有闡述，如“系統掌握電子商務的基礎理論知識和技術技能，掌握電子商務職業技術領域綜合職業能力的基本知識”，“具有管理、經濟、計算機、電子商務等方面知識”等。其次，是工匠精神和人文素養。6所大學中有5所大學提及“具有良好的人文素養和工匠精神”。再次，高校較關注學生的國際視野、創新能力、就業能力和可持續發展能力的培養。有4所大學要求畢業生具有“一定的國際視野”，提及了“創新意識/創新能力/創新精神”；有3所大學提及“具有較強的就業能力和可持續發展的能力”；有2所大學提出要“立足城市國際化發展戰略，面向電子商務產業設置專業人才培養方案”。

（二）人才培養規格

人才培養方案對畢業生的基本要求一般是具體條目化的人才培養規格，與培養目標相呼應[9]。根據教育部職業教育與成人教育司2022年發布的《高等職業教育本科專業簡介》中的電子商務專業簡介，以及中華人民共和國人力資源和社會保障部制定的《國家職業技能標準·電子商務師（2022年版）》中“二級/技師”關于“網商”對人才培養的基本要求，可從素質結構、知識結構、能力結構三個方面歸納出職業道德、人際溝通與團隊合作、家國情懷等18條職業本科電子商務專業人才的核心素質標準，見表1。

將6所大學電子商務專業人才培養規格與18條電子商務專業人才的核心素質標準相比較，發現6所大學普遍重視職業道德、人際溝通與團隊合作、遵紀守法、家國情懷、終身學習能力和創新創業能力的培養，同時要求掌握電子商務運營知識和營銷推廣知識；有5所大學要求培養的畢業生具有批判性思維、組織管理能力和數據分析知識；大部分沒有明確提及“具有解決復雜問題的能力”，但對其進行了闡述。對于“提供中高端服務的能力”和“跨學科交叉融合能力”較少提及。詳細情況如圖1所示。

（三）課程體系

1.課程體系設置相關要求

課程體系設置不僅要在內容上依據人才培養目標，而且要在學時與學分上按照整體要求進行[10]。目前，大多數學校按照教育部關于課程設置的政策和要求，將課程體系設置為公共基礎課和專業課。公共基礎課是學生均需學習的有關基礎理論、基本知識和基本素養的課程，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生可持續發展奠定基礎，主要包括思想政治理論、心理健康教育等公共基礎必修課程，以及馬克思主義理論、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、信息技術、職業素養等必修課或限定選修課；專業人才培養方案要按照教育部的相關政策和規定設置公共基礎課程。專業課的設置既要滿足職業教育基本屬性，亦要不低于本科層次教育水平的要求，要瞄準產業鏈，明確面向本專業群的職業領域和職業崗位群，在突出職業能力和基礎提升的前提下，著力構建產學研用融通、理論與實踐并重、課程與證書融合、技術與人文融通的專業課程體系，可以分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、實踐性教學環節；教育部頒布的《職業本科電子商務專業簡介（2022年修訂）》中，專業基礎課程主要包含電子商務基礎、管理學基礎、經濟學基礎、物流管理基礎、市場營銷、零售管理、財稅實務、數據可視化、項目管理、商務數據分析與管理等10門課程；專業核心課程主要包含平臺運營、零售門店O2O運營管理、行業數據化運營、品牌建設、網絡營銷推廣、互聯網銷售管理、供應鏈管理、智能客服、用戶體驗設計、互聯網產品設計等10門課程；專業拓展課程主要包括專業方向課程；實踐性教學環節包括電子商務平臺運營、數據化運營、智能客服、供應鏈管理、用戶體驗設計等實訓課程。

2.課程類別比較分析

當前，6所大學的電子商務專業課程均按照教育部規定的課程分類進行，主要分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課等。每個學校根據自身特色在教育部規定的課程分類基礎上又略有不同。例如，A大學和C大學設置了“素質與能力拓展模塊”，體現了學校對學生素質與能力培養的重視；E大學將專業課程類別細化為“職業技能基礎課程”“職業技能核心課程”“職業技能方向課程”，突出職業本科大學的職業屬性；F大學單獨設置了課外實踐環節，通過學生社團、協會等組織，以勞動實踐、創新創業實踐、專業技能競賽、志愿服務及其他社會公益活動的形式開展，不計學時，只計學分，將勞動教育、社會責任感、創新創業有機地進行了結合。見表2。

3.課程學分比較分析

在總學分方面，6所大學總學分平均為177.75（見圖2）。其中，總學分最高的是F大學（194.5學分），最低的為A大學（165學分）。F大學在集中實踐教學環節所設置的學分最多，加上課外實踐12學分后達到206.5學分。設置的學分過高，將擠占學生自主學習的時間。

在各類別課程學分的分布方面，6所大學電子商務專業的公共基礎課程模塊平均學分為62.5，平均占比35.97%；專業課程模塊平均學分為79.42，平均占比44.36%；實踐教學環節平均學分為28.16，平均占比15.83%。

在公共基礎課程模塊方面，E大學的公共基礎課程模塊學分最高（77學分），占比45.29%；F大學的公共基礎課學分最低（57.5學分），占比29.56%。這是因為E大學公共基礎課程不僅包含公共必修課程，還包含python編程語言基礎、概率論與數理統計在內的公共限選課程，以及人文社科模塊、自然科學模塊、藝術素養模塊、四史課程模塊﹑外事實務模塊等5個模塊的跨學科公共任選課程，導致學分較高；F大學公共選修課10學分未計入公共基礎課程模塊，同時總學分偏高，故比例偏低。

在專業課程模塊方面，C大學學分最高（95學分），占總學分比為52.20%，包含電子商務概論、市場營銷學等專業基礎課程模塊，網店運營管理、客戶關系管理等專業核心課程模塊，以及體現培養規格要求的專業素養拓展和深化的課程模塊。E大學和A大學的專業課程占比較低，分別為32.94%和34.85%，主要原因是公共基礎課程模塊占比過多，擠壓了專業課程模塊課時。

在實踐教學環節方面，E大學為了培養學生的勞動技能和專業素養，實踐教學環節學分占比最高，為21.76%，包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐及頂崗實習。B大學實踐教學環節學分占比最低，為5.85%，主要原因為部分實踐教學環節納入了專業課程模塊。

4.理論課與實踐課比較分析

職業本科大學以培養偏應用型的高層次技術技能型人才為主，立足于“職業/崗位群發展”，著重培養學生的實踐能力。在6所大學的電子商務專業人才培養方案中，大部分學校突出實踐課程，其中，E大學實踐課課時占比最高（61.59%），A大學和B大學實踐課課時占比均超過59%。實踐課課時占比最低的學校為D大學，為48.90%，低于理論課課時占比。見表3。

5.主要專業課程比較分析

6所大學的專業基礎課程和專業核心課程無論是課程設置、還是課程門數皆差異較大。在課程設置方面，F大學的專業基礎課與專業核心課均涵蓋專業簡介中的課程，與職業教育專業簡介中電子商務專業的專業基礎課和專業核心課基本吻合，其余5所學校的存在一定差異①。其中，5所開設了管理學課程、4所開設了商務數據分析課程、4所開設了經濟學基礎課程、4所開設了電子商務基礎課程。在課程門數方面，開設門數最多的是F大學（10門、12門），開設門數最少的是E大學（均為4門），其余學校課程門數均為6～8門（見表4）。

二、職業本科人才培養方案設計的問題審視

社會對技術技能型人才日益增長的需求凸顯職業本科教育的重要性。然而，通過對6校電子商務專業人才培養方案的實證調查，發現在職業本科人才培養方案的設計過程中仍存在一些問題亟待解決。

一是人才培養目標與區域產業融合不密切。本科層次職業教育人才培養要求緊緊圍繞國家和區域經濟社會產業發展重點領域，服務產業新業態、新模式，對接新職業，面向區域或產業設置人才培養目標，而這6所大學中立足區域經濟和面向產業設置人才培養目標的只有1所，其余大學均未提及。

二是人才培養規格與人才培養目標結合不緊密。教育部相關政策和規定中明確要求，本科層次職業教育要使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品，提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。雖然6所大學的電子商務專業的人才培養目標均明確提出，未來培養的人才類型是“高層次技術技能人才”，但大部分沒有明確提及“具有解決復雜問題的能力”，只是對此進行了闡述。對于“提供中高端服務的能力”和“跨學科交叉融合能力”，也少有樣本大學提及。

三是理論課與實踐課比例不協調。教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》提出，課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，實踐教學課時占總課時的比例不低于50%。應根據學校條件逐步加大實踐性課程的比例。這6所大學中，部分職業本科大學課程設置學分不均衡。

三、職業本科人才培養方案制定的路徑探索

（一）從產業出發，有機融合產業鏈、人才鏈

職業教育的邏輯起點是從產業出發。橫向貫通產業鏈、崗位群技能目標和人才需求，通過分析崗位群對素質、知識、能力的要求，重構本科層次職業教育人才培養體系。人才培養過程對接行業生產過程。課程內容對接職業標準。職教本科著重培養學生知識遷移能力或崗位遷移能力、創新能力和終身學習能力。

（二）確定職業本科高層次人才培養目標和規格

對比職業專科、職業本科、普通本科的人才培養目標和規格，從專業特點、社會需求、職業本科人才培養要求和職業發展能力要求四個維度定位本科層次職業教育人才培養目標和規格。一是緊密結合專業特點，厘定專業涉及的主要技術和領域，設置相應課程體系；二是緊密結合社會人才需求狀態，針對企業急需崗位，確定專業主要就業崗位（群）；三是緊密結合職業本科人才培養要求，堅持四個“突出”，即突出基礎、突出技術、突出應用、突出創新；四是緊密結合畢業生職業發展要求，注入三種精神，即工匠精神、勞模精神、創新創業精神，提升三種能力，即就業能力（崗位匹配性）、職業發展能力、創新創業能力[11]。

（三）橫向貫通產業鏈和崗位群，構建“四突出”課程體系

橫向貫通產業鏈、崗位群技能目標。通過開展知名行業、企業對本科層次職業教育人才的需求研究，通過分析崗位群對素質、知識、能力的要求，重構本科層次職業教育課程體系，人才培養過程對接行業生產過程，課程內容對接職業標準。

一是突出“基礎”。課程體系應包含一系列計算機科學、經濟學、管理學等涵蓋政治素養、語言素養、數理分析素養、信息化素養等的最基礎的課程，夯實學生專業基礎知識，提高學生的職業素養。二是突出技術。課程體系的開設應針對行業、企業最先進的技術，提升學生的專業能力。三是突出應用。以提高學生綜合職業能力和應用能力為目標，以“識崗、仿崗、跟崗、頂崗”作為實踐教學體系設計與建構的主線，以專業教育的職業崗位認知為起點，形成由理實一體的課程實訓、核心技能訓練、生產性教學工廠的跟崗見習、創新創業項目孵化、頂崗實習等環節構成的專業實踐教學體系，確保實踐教學課時比例達到總課時的50%。四是突出創新。課程體系的設置應注重學生個性發展和職業能力、創新精神培養，開設能夠培養學生職業能力的課程，如素質拓展課、專業綜合實訓、社會實踐、就業指導、創新創業等課程。

（四）雙鏈融合，構建“五共同”深度產教融合校企合作模式

依托產業鏈和人才鏈，按崗位順序設置項目，構建“五共同”深度產教融合校企合作模式，契合現代學徒制。

一是共同制定人才培養方案。應夯實專業“雙元”育人的合作基礎，校企雙方可通過多種形式了解本科職業教育專業發展趨勢、人才需求特點、崗位動態，以及行業高端和高端行業對高級技能人才的要求，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、實驗實訓課和專業技能應用實踐課，專注培養學生的技術技能和創新創業能力。二是共同組建師資教學團隊。可以從合作企業聘請技術骨干擔任頂崗實習導師，以提高學生的實踐動手能力；打造“一課雙師”，建設“雙結構”課堂；建設“雙帶頭人”機制，聘請企業工匠大師為學科帶頭人。三是共享教學資源。結合企業真實案例建立項目庫、案例庫，把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，把行業企業的技術需要作為學生的畢業設計選題，全面推行項目教學、案例教學，利用本科層次職業教育院校擁有的豐富人力資源，幫助企業解決技術難題。四是共同開發教材。校企雙方共同編著一系列兼具實用性和技術前沿性的教材，供學生使用。五是共建多維協同的校企合作關系。政行校企多元共建，“精準培養”產業高層次技術技能人才，實現人才培養與產業鏈、崗位群有機銜接，形成多維協同的校企合作關系。按照專業人才需求，完善“招生即招工、進校即進廠”的現代學徒制培養模式，由企業專業技術人員擔任師傅，共建“雙導師”教學團隊，精準對接產業需求，突出職業性。

（五）持續推進“三教”改革，打造職業本科“雙師型”教學團隊

1．為教師賦能，提升教師職業素養和實踐能力

一是落實以“雙師”素質為導向的教師準入制度。聚焦專業教師“雙師”素質構成，強化新教師入職教育。結合新教師實際情況，把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師崗前培訓的必修模塊。二是建立校企人員雙向交流協作共同體，實施校企人員互派計劃。充分運用企業資源，有計劃地選派教師到企業掛職鍛煉。三是聚焦1+X證書制度開展教師培訓。對接1+X證書制度試點和職業教育教學改革需求，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式，培育一批具備職業技能等級證書培訓資格的教師。

2．以課程建設為統領，加快教材改革與創新

將項目式、活頁式教材編寫方法有機融入課程思政，配套豐富的數字資源，研發一系列新型立體信息化教材。

3．實施“一課雙師”，推進教法改革

深化“一課雙師”校企聯合培養機制，校內教師和企業教師共同承擔教學任務。校內理論課教師為學生講授理論知識和分析方法，將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學廣泛應用。企業教師推行面向企業真實生產環境的任務式、情景式、項目式教學模式，推動教法改革。

（六）建設多維立體化教學資源庫

基于云計算、大數據、移動互聯網等技術，構建集教學服務、在線學習、就業服務于一體的教學資源庫，立足“能學、輔教”的功能定位，持續推進專業教學改革。遵循一體化設計、結構化課程、顆粒化資源的建設思路，持續提升資源庫建設水平。強化使用便捷、應用有效、共建共享的應用要求，持續完善運行平臺功能，提高教學效果。

注釋：

①F大學的2023版人才培養方案在《職業教育專業簡介》（2022年修訂）頒布后進行了相應的調整，樣本中其余大學的人才培養方案版本為2022版，在《職業教育專業簡介》修訂頒布之前已制定完成，因此，課程設置存在一定的差異。

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（責任編輯：張宇平）

Current Situation， Problems and Path Exploration of the Formulation of Talents Cultivation Program in Vocational Undergraduate Education：

An Empirical Investigation Based on the Talents Cultivation Program

of the Major of Electronic Commerce in Six Colleges

XIAO Yun-mei， LIU Qiong， CHEN Xiao-qin， YUAN Xu-hong

（Hunan Software Vocational and Technical University， Xiangtan Hunan 411100， China）

Abstract： The paper takes "electronic commerce" major of six typical vocational undergraduate colleges in China as an example to make an empirical study of their talents cultivation programs. The study finds that the development of talents cultivation programs should start from the industry， organically integrate the industrial chain and the talent chain， determine the objectives and specifications of high-level talents in vocational undergraduate education， build the curriculum system by "four highlights"， build the "five common" model by in-depth integration between introduction and education and cooperation between enterprises and schools， build "double qualified" teaching staffs for vocational undergraduate education， and build a multi-dimensional teaching resource database， in order to build a talents cultivation program in vocational undergraduate education suitable for China's national conditions， and promote the structural reform of talent supply side.

Key words： vocational undergraduate education; talents cultivation program; curriculum system; integration of production and education

作者簡介：肖云梅（1988—），女，碩士，湖南軟件職業技術大學副教授，研究方向為職業教育；劉瓊（1980—），女，碩士，湖南軟件職業技術大學副教授，研究方向為電子商務；陳小芹（1987—），女，碩士，湖南軟件職業技術大學副教授，研究方向為職業教育與區域經濟；袁旭宏（1986—），男，博士，湖南軟件職業技術大學講師，研究方向為產業經濟學。

基金項目：2021年湖南省職業院校教育教學改革研究重點項目“本科層次職業教育專業建設研究”（編號：ZJZD2021013）