小學美術課外創作活動指導策略探究

馬琳

【摘要】作為小學美術課堂的補充，課外美術創作活動能讓學生有更多的機會參與美術實踐創作，展現創意。對此，教師要充分尊重兒童的主體體驗，促使他們審視自身生活，啟發童真創作靈感；理解學生的心理審美需求，適時給予指導和幫助，激勵童真創作熱情；開展讓學生樂于接受的審美評價，肯定兒童創作心理，贊賞童真創作成果。

【關鍵詞】小學美術；課外創作活動；指導策略

美術創作，是指人們以自身世界觀為指導，運用一定的創作方法，通過觀察、體驗、分析現實生活，選擇、加工和提煉生活素材，塑造藝術形象，創作藝術作品的創造性勞動。小學階段學生的美術創作活動，大多在美術課堂上發生，但其內容有局限性，且時間有限，多數情況下還不能讓學生的創作熱情得到充分發揮。而作為小學美術課堂的補充，課外美術創作活動，能讓學生有更多的機會參與美術實踐創作，表達童真童趣的創意。筆者結合多年經驗，初步探討教師在小學美術課外創作活動中可以實施的有效指導策略。

一、尊重兒童的主體體驗，誘發創作靈感

“尊重”指尊敬、重視。在學校，尊重應是教師的教學態度。具體表現在課堂上就是要“充分尊重并釋放兒童的天性，尋找孩子在課堂上的生長點，關注兒童的情感與體驗，成就兒童個性成長、全面成長”。為此，筆者以“尊重”為出發點，讓學生從自己的視角尋找靈感，對于屬于學生自己的想法和創意，教師不要過多干預，要充分信任和尊重學生。反之，對學生不夠尊重，會打壓學生的積極性和審美自信，使之在繪畫中無從下筆，手足無措。

例如，筆者所在學校開展的“我愛祖國”地圖繪色比賽，鼓勵學生采用繪畫的方式進行創作。教師在將活動的主題“我愛祖國”和相關要求告訴學生后，本著尊重學生的原則，先給予學生獨立思考的時間，然后進行組內討論和全班交流，以拓展學生們的思路。學生們紛紛按照自己的思路進行表達，有說畫少數民族小朋友的，有說畫各地美食的，有說畫特有的動物的……討論的氣氛非常熱烈。教師鼓勵學生按照自己的創意繪畫，適當給他們提出建議。在此次活動中，學生們充分表達了靈感創意，繪畫著色精彩紛呈，這是教師尊重每一位學生的成果。讓學生獨立思考，聯系自身經驗，誘發他們的創作靈感是小學美術教育的應有之義。

二、理解兒童的審美需求，激發創作熱情

學生是學習的主體，教師在其中起指導作用。在美術教學活動中，教師指導過多，學生自己的想法會受到壓制，他們甚至會丟失自我，完全跟著老師跑，全班畫作一樣，千人一面；指導過少，學生能力不夠，作品的效果大打折扣。所以，在指導中，教師只有順著學生的思路進行輔導，才能不打斷他們自己的創作思路。

1.創作前的指導：簡要說明主題，引導學生順著既定的創作方向起步

美術創作前，學生對主題的理解程度一般決定了作品最后的呈現效果，如果學生不能正確、深入地理解創作主題，就不能很好地表達自己的想法和創意。教師要指導學生正確理解美術主題，就像寫作文一樣，圍繞主題寫作。

例如：元旦前舉辦的“幸福的年味”美術課外創作活動，目的是讓學生用自己喜歡的方式表達新年祝福。教師在學生們創作前提示他們：“本次創作活動是針對新年主題，你們過年時會做什么？怎么迎新年？中國人有哪些傳統的方式迎新年？……”用這樣的提問方式引導學生說一說、談一談，明確可以從哪些方面進行創作。學生們在明確創作主題后，結合自己的興趣和特長開始個性化創作。

2.明確主題后的指導：展現豐富題材，引導兒童順著思路豐富儲備

當學生了解創作主題后，就要給他們獨立思考的時間。但是學生們的思路往往比較狹窄，想到的內容不夠豐富。這時教師可以運用語言交流、視頻欣賞、作品鑒賞等多種方式，順著學生的思路，激發他們的想象，使他們的創意更加豐滿。

例如：在校外組織的《和平，讓世界兒童心連心》繪畫創作活動中，筆者考慮到“和平”這個主題學生接觸較少，大多不太知道怎么去表現主題，于是先讓學生獨立思考，然后引導學生們討論：“同學們覺得可以從哪些方面表現和平？”學生們紛紛發言，提出和平鴿與世界各民族朋友這兩方面。接下來筆者出示一些優秀畫作，講述一些關于和平的小故事，帶著學生們觀看表現世界和平的視頻片段，等等。最后，學生很容易想到，創作的具體內容可以是各國國旗、世界著名建筑、手拉手心連心動作……教師的指導豐富了學生們的創作對象和內容儲備，對于具體畫什么內容學生能夠做到心中有譜，那么動筆繪畫就順利多了。

3.創作中的指導：強化細節處理，引導兒童優化技法

到了學生動手作畫的時間，此時教師還不能松勁，要進行個性化指導。有時候對同一主題，學生們的繪畫作品非常相似，這是教師個性化指導不夠的結果。教師要順著學生畫的內容，像講故事一樣，引導學生添加情節，完善細節處理。

例如：校內“童真形象娃”設計活動，是一次面向全校學生征集學校形象娃的美術課外設計活動。學生們紛紛回家準備，第二天就把設計稿帶來了。筆者發現他們的作品都差不多，因為都受到網絡參考形象的影響。那么，如何讓學生設計出與眾不同的形象娃呢？筆者一一與學生交流。筆者問：“你設計的形象娃叫什么名字？”學生回答：“童童和真真?！惫P者贊道：“名字取得不錯。他們喜歡在學校參加什么活動？”學生回答：“參加輪滑社團?！边@時筆者引導學生去想象一個小故事，于是順著學生的思路提問：“這一天童童和真真參加輪滑社團時發生了什么有趣的故事？他們學會了什么新動作？你還有什么想法呀？”通過這樣的引導，更多的細節被挖掘、呈現，每個學生對細節的設想都有所不同。不同的細節被畫出來，自然畫面就有了童趣，作品就有了個性。

4.鑒賞后的指導：引導兒童進行審美鑒別，取長補短

在初步完成美術創作后，學生會相互欣賞作品。這時他們往往會取長補短，修改畫作。一些學生比較有主見，會堅持自己想畫的內容，還有些學生想移植別人的形象題材，將他覺得好的內容都堆砌在自己的畫中。每到這個時候，教師不應無所作為，要及時進行個別指導，告訴這類學生：別人好的內容未必適合自己，要順著自己畫的思路，堅持自我個性，有選擇地加以借鑒，而不是全部搬到自己的畫作中，否則作品就會缺少個性，影響畫面視覺效果。

三、開展積極的審美評價，觸發創作潛能

完整的美術創作活動要有評價部分。適當的評價可以提高學生的學習興趣、審美能力和技藝水平。所以，在每一次課外美術創作活動中，教師要適時進行評價。

開展有針對性的正面評價。針對學生的特點和美術作品的情況，教師要用學生能接受的語言，實事求是地給予肯定的、激勵性為主的評價。教師激勵性的言語，能促使學生在心中樹立起一個奮斗目標，從而發揮出更多潛能。而且，肯定的評價可以保護學生的創作之心。這樣，評價就能成為兒童美術學習的重要推動力。

評價要以學生為主體。在課外美術創作活動中，學生作為創作主體，其體會和感悟會有很多，因此評價應當以學生為主體，讓學生進行自我評價。比如，讓他們說一說自己的作品哪里畫得好，哪里怎么改進會更好。在學生自我評價的基礎上，教師要先肯定學生的優點，再加入一些相對專業的建議，這樣學生就能更好地接受教師的評價。

在評價中滲透審美教育。評價不能只針對當下的美術創作，還要對學生今后持續的創作實踐有所幫助。因此要讓評價活動指引著學生的審美創作能力不斷提升。除了肯定之外，教師還應有所側重地進行美術教育，引導學生逐步掌握主題、意蘊、意境的表現手法，學會畫面的處理、分割和透視、比例、色彩搭配，等等。像這樣的課外美術活動的指導評價，能讓學生在美術創作上不斷進步。

課外美術創作活動是小學美術教育的重要組成部分。美術教師要采取有效的指導策略，讓課外美術創作活動成為學生童心童趣的表達途徑，讓他們的美術創作之路激情不斷，驚喜不斷。

（作者單位：江蘇省南京市馬臺街小學）