淺議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的提高策略

馬梅君

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力具有重要作用。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)存在導(dǎo)入較為隨意、任務(wù)難度設(shè)計(jì)不合理、詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)割裂等問(wèn)題，這就需要教師在語(yǔ)篇教學(xué)中把握整體性、發(fā)展性和整合性的原則，精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)、深挖教材、設(shè)置梯度練習(xí)、布置分層作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂練習(xí)；語(yǔ)篇教學(xué)；高效課堂

所謂語(yǔ)篇教學(xué)，是相對(duì)于以詞匯和句子為中心的教學(xué)而言的。任何以特定文體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料教學(xué)，廣義上都被稱(chēng)為語(yǔ)篇教學(xué)，主要包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以話題為中心，以閱讀、對(duì)話、聽(tīng)力和寫(xiě)作等為主要內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次呈現(xiàn)，使學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，并發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高人文素質(zhì)，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了支持。因此，英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)，深挖教材，精心布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且設(shè)置梯度練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。下面就“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的提高”展開(kāi)探討。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)篇導(dǎo)入較為隨意

閱讀前階段是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，也是語(yǔ)篇教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障。導(dǎo)入是語(yǔ)篇閱讀前階段的開(kāi)始環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)并合理安排。但部分小學(xué)英語(yǔ)教師不太重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要么直接進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，要么其設(shè)計(jì)形式與所學(xué)語(yǔ)篇架構(gòu)整體上存在較大差異，如部分教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于即將開(kāi)始的任務(wù)安排不夠妥當(dāng)，更多的是以教師教授的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)則考慮較少，這往往會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)不一致的情況。

1.2任務(wù)有待優(yōu)化

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在語(yǔ)篇教學(xué)中也是如此。為了使學(xué)生積極地參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師選擇了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。但教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)仍存在問(wèn)題，首先，任務(wù)難度設(shè)計(jì)不太合理，經(jīng)常出現(xiàn)難度過(guò)大或者難度過(guò)小的問(wèn)題，或者任務(wù)的層次差異安排不明顯，既不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于全體學(xué)生參與。其次，任務(wù)的內(nèi)容相對(duì)單一，主要側(cè)重于知識(shí)層面，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及較少。最后，任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的量表評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

1.3詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)割裂

詞匯教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是全部。但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中卻把語(yǔ)篇教學(xué)和詞匯教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，要么過(guò)分看重詞匯而忽視語(yǔ)篇，要么重視語(yǔ)篇而忽視了詞匯，這些都會(huì)影響語(yǔ)篇教學(xué)的效率，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

1.4拓展活動(dòng)相對(duì)單一

小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇教學(xué)多以對(duì)話內(nèi)容為主，教師通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文化背景等方面的解讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的輸入，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的拓展訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。但部分英語(yǔ)教師在此方面的創(chuàng)新性不足，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一。例如，部分教師針對(duì)對(duì)話句型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足，學(xué)生僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的照搬照抄，缺少相關(guān)知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生思維狹隘，創(chuàng)編對(duì)話最后成為模仿對(duì)話。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1整體性原則

任何語(yǔ)篇都是有意義的整體，無(wú)論是對(duì)話還是故事，都包含一定的情境和完整的故事情節(jié)，因此，教師只有把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，才不會(huì)破壞故事的連貫性和完整性。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)語(yǔ)篇的整體理解為主、細(xì)節(jié)理解為輔的形式開(kāi)展教學(xué)，還可以輔以思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從整體上準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和吸收。

2.2發(fā)展性原則

從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)篇中涵蓋了詞匯、語(yǔ)法和句型等相關(guān)知識(shí)，并且與學(xué)生未來(lái)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要遵循發(fā)展性原則，在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的積累、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的理解以及對(duì)重點(diǎn)句型的解讀，也可以有的放矢地針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展或者補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3? ?提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的策略

3.1布置任務(wù)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師可以給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和自學(xué)課文。

對(duì)于一般性文章，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀、初步翻譯語(yǔ)篇，并標(biāo)注不了解的地方，對(duì)課文有整體的感知。而高年級(jí)的語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，其中包含的詞匯、句型和信息比較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，這就需要教師先組織學(xué)生了解語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。課前可以先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、問(wèn)詢等方式搜集有關(guān)課文的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，而且能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成相對(duì)清晰的背景框架，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語(yǔ)篇的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。之后，教師通過(guò)“3W”式提問(wèn)（即Who？Where？What？）為學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓其將預(yù)習(xí)內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)。

3.2深挖教材，梯度練習(xí)，駕馭知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是可以實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，倘若僅僅是回答或者書(shū)寫(xiě)一些基礎(chǔ)性的書(shū)面問(wèn)題，形式過(guò)于單一，內(nèi)容較枯燥，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性會(huì)慢慢消失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)是教師們的共識(shí)，但是任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而任務(wù)過(guò)難，又不能兼顧中、差水平的學(xué)生。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中要注重體現(xiàn)任務(wù)的階梯性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有成就感，讓他們?cè)诨顒?dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)尤其是從三四年級(jí)到五六年級(jí)的跨越，語(yǔ)篇從原來(lái)的簡(jiǎn)單人物對(duì)話過(guò)渡到相對(duì)較長(zhǎng)的文章，跨越幅度較大，很多學(xué)生都難以接受。為了讓他們感受到知識(shí)之間的連貫性，教師在教學(xué)中要關(guān)注知識(shí)的梯度，由易到難，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。

3.3尊重差異，多樣練習(xí)，激發(fā)興趣

鑒于小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力上的差異性，小學(xué)生英語(yǔ)課堂練習(xí)也應(yīng)該是多種多樣的，具有層次性和差異性。不僅要有形式多樣的書(shū)面表達(dá)，而且要有豐富多彩的口語(yǔ)練習(xí)，不僅有角色變換的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而且可以設(shè)計(jì)小組競(jìng)爭(zhēng)式的朗讀大賽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師要了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為三個(gè)層次。再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)初步明確不同層次學(xué)生參與課堂練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使所有學(xué)生都有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，避免有些學(xué)生在課堂練習(xí)中成為旁觀者，這對(duì)于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍有很大的幫助。

其次，適度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改背景下非常提倡的一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享、思維碰撞、相互促進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)效率有效提高。小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中多數(shù)內(nèi)容是以對(duì)話為主，這為教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有很大幫助。因此，英語(yǔ)教師在學(xué)生課堂練習(xí)及口語(yǔ)鞏固環(huán)節(jié)要多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合理分組來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的強(qiáng)弱搭配和互幫互助，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)組建學(xué)習(xí)小組，這樣能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

最后，要注意練習(xí)形式的多樣化。小學(xué)生好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，但他們持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，單一的練習(xí)形式很容易使其產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在課堂上要重視對(duì)練習(xí)形式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，多開(kāi)展如競(jìng)賽搶答和情境展示等活動(dòng)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.4作業(yè)分層，內(nèi)容多樣，合理反饋

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和深化理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠起到拓展和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的作用。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，以及義務(wù)教育階段“雙減”政策的要求，英語(yǔ)教師要重視對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，充分利用作業(yè)來(lái)鞏固和提升教學(xué)效果。

首先，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要目標(biāo)明確，即要使作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)一致或者互補(bǔ)，使作業(yè)既能夠鞏固課上所學(xué)，也能夠針對(duì)課堂教學(xué)的不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師要注意作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，即重視從單元整體框架的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次遞進(jìn)、技能互補(bǔ)和形式兼顧，并把控好作業(yè)的難度比例。再次，教師要明確分層作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足學(xué)生的個(gè)體差異化需求，提倡教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意分層，但很多教師對(duì)如何分層不太了解，導(dǎo)致作業(yè)分層效果較差。對(duì)此，英語(yǔ)教師在布置語(yǔ)篇作業(yè)時(shí)要注意把握好分層標(biāo)準(zhǔn)，可以依據(jù)“明確底線，模糊上限”“給足支持，給足空間”這兩個(gè)原則進(jìn)行分層，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和靈活性。最后，做好作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋。作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有矯正、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，所以英語(yǔ)教師要重視對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，且要以肯定和鼓勵(lì)為主，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)不是短暫的過(guò)程，從小學(xué)生接觸英語(yǔ)開(kāi)始，教師就應(yīng)該慢慢滲透語(yǔ)篇學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子說(shuō)起，由易到難，由少到多，不斷積累，逐步形成長(zhǎng)的語(yǔ)篇，直至脫口而出，助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。

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