微課融入初中數學教學的策略

摘要：在“互聯網+”時代，微課成為當前初中數學教學的重要輔助教學工具之一。微課具有短小精悍、應用廣泛的特點，能夠輔助學生在課前自學、課中探究、課后復習的過程中積極探究、掌握數學內容，同時發展學生的數學核心素養，提高數學教學效果。基于此，本文將重點探討微課融入初中數學教學的意義，分析微課融入初中數學教學的問題，并提出微課融入初中數學教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學；微課；融入

在“互聯網+”教育深度發展的進程中，初中數學教師應當不斷審視自我，調整和完善數學教學內容設計、創新教學模式和教學方式，讓數學教學更加有效。微課是“互聯網+”教育的產物，是以微型教學視頻為載體、圍繞某一學科知識點或教學環節而開發的一種支持多種學習方式的在線視頻課程資源，具有指向明確、短小精悍、內容豐富等特點，如今已成為學生學習數學的有力輔助[1]。初中數學教師應當靈活地將微課融入教學中，幫助學生在體驗多樣的學習活動的過程中掌握基礎知識和基本技能，獲取學習方法，積累學習經驗，發展核心素養。

一、微課融入初中數學教學的意義

（一）幫助學生提升數學自我認知與運用能力

學生的數學自我認知與運用能力在一定程度上決定數學教學效果，其不但可以使學生探究、掌握更多的數學知識，了解數學不同的應用場景，還可以讓學生形成良好的學習意識，發展數學核心素養。在學生建構數學自我認知與運用能力的過程中，教師可以融入微課，生成課前自學活動、課中探究活動、課后復習活動，引導學生在不同活動中使用不同的方式進行探究，順其自然地調動重組所有知識、融合思維認知和能力，進而獲得良好發展，提升數學學習效果。

（二）助力學生發展數學核心素養

對于初中生來說，發展核心素養是學習數學的重要目標[2]。核心素養的發展離不開學生的學習，而微課則是學生學習數學的輔助。例如，在幾何類微課的輔助下，學生可以與不同的幾何圖形進行互動，經過觀察、分析、總結，發現其特征并分類，以此建立幾何認知，發展幾何直觀素養。教師可以依據學生的學習過程，聯系教學內容，緊扣核心素養，錄制不同類型的微課，助力學生體驗不同的學習活動，由此順其自然地發展學生的數學核心素養。

（三）轉變傳統初中數學教學方式

很多初中生過度依賴教師，缺乏學習主動性，這主要是由于數學教學方式不當，加上初中數學教材內容更新換代較慢，部分教師憑借自身的教學經驗使用單一的教學方式開展教學。隨著微課的不斷發展，數學教學內容、資源愈加豐富，數學教師應當轉變傳統的教學方式，使用問題式教學法、任務驅動教學法等方法，整合教學內容、資源，創設多樣的教學活動，讓學生獲得學習主動權，促使學生從“要我學”變為“我要學”，并學會使用不同的方式進行探究。同時，教師應當依據學生的探究情況呈現相關的微課，并利用恰當的方式進行引導學生，實現先學后、以學定教，促使學生扎實地掌握知識和方法，并鍛煉自主學習能力。

（四）提升學生數學教學的參與積極性

學生是學習數學的主體，其主體性主要體現在數學教學的參與性上[3]。學生較高的數學學習參與性可以在一定程度上提高數學教學效果。微課融入初中數學教學可以突破時間、空間的限制，生成多樣的學習活動，給予學生不同的學習機會，增強學生參與數學學習的積極性。例如，教師可以將微課融入課前階段，生成自主學習活動，鼓勵學生積極體驗，讓學生依據微課內容了解新知識，建立初步認知，繼而有準備地走進數學課堂進行深入探究，以此增強學生參與數學課堂教學的積極性。

二、微課融入初中數學教學的現狀

在“互聯網+”教育背景下，微課正在融入初中數學教學中。但是，微課融入初中數學教學的價值并沒有真正地實現，尚存在諸多的問題，其中最為重要的問題是融入方式單一。

很多初中數學教師將課堂作為數學教學的唯一場所，機械地將微課融入課堂，忽視了教學內容和學生的學習需求，不加辨析地融入微課，出現了微課“滿堂灌”的現象。不同類型的微課對學生具有極強的吸引力。當教師不間斷地播放微課時，學生會被直觀的畫面所吸引，并認真觀看。但是，大部分學生在觀看時將注意力主要集中在畫面上而非數學知識上。當微課播放結束，學生常常不知道自己要學什么、學到了什么，導致教師不得不狠下功夫講解相關的知識點，最終造成學生走上傳統學習的老路，被動地接受知識。在這樣的情況下，數學教學方式仍舊單一，以教師講、學生聽為主，微課非但無法成為數學教學的助力，甚至成為數學教學的“累贅”。

三、微課融入初中數學教學的策略

（一）微課融入課前階段，在線自學

課前階段是學生自主學習的重要階段。在此階段，學生會遷移學習經驗，使用恰當的方式探究數學內容，建立初步認知，胸有成竹地走進數學課堂[4]。微課是學生自主探究數學的助力，為學生提供了自主學習依據。初中數學教師應當根據新知內容錄制微課，并將其融入課前階段，促使學生進行在線自學。

例如，在教學“軸對稱”之前，教師可以圍繞“軸對稱圖形”“兩個圖形關于軸對稱”“軸對稱圖形的性質和線段垂直平分線的概念”錄制微課。在錄制微課時，教師可以針對不同的知識點創設相關情境，并提出系列問題。以“軸對稱圖形”為例，教師可以呈現一些軸對稱圖形，演示“對折”，并提出問題：“這些圖形有哪些共同點？通過對折這些圖形，你能發現它們之間有哪些共同特征嗎？你能根據共同特征歸納出軸對稱圖形的概念嗎？”接著，教師再展現一些軸對稱圖形，并提出任務：“試著找出這些圖形的對稱軸”。然后，教師提問：“生活中具有對稱特征的物體有哪些？用自己喜歡的方式搜集一些物體，試著找出它們的對稱軸”。

在錄制微課后，教師可以將其發送到在線課堂上，引導學生自主觀看、學習。在課前，學生將會認真觀看微課，與其中的“教師”互動，并在“教師”的引導下，沿著明確的方向進行思考，透過直觀現象一步步地得出結論，并自覺地遷移自學認知。如此，學生就能夠在經歷觀察、操作、分析、概括的過程中建立初步認知。同時，不少學生還將轉變學習態度、學習方式，主動投身于學習活動，在掌握所學的過程中增強學習意識、能力，進而提升數學學習水平。

（二）微課融入課中階段，線下探究

線下探究是數學教學的重要環節。微課融入數學教學的價值良多，但是在毫無節制的情況下融入微課，很容易適得其反。初中數學教師應當秉持有度的原則，依據課堂教學需要，有針對性地融入微課，輔助學生進行線下探究。

1.融入導入環節，點燃探究興趣

導入環節是點燃學生探究興趣的關鍵環節。只有學生產生探究興趣，才會主動走進數學課堂，積極地探究數學內容，哪怕遇到學習困難，學生也會絞盡腦汁地解決問題。

眾所周知，教學情境的本質是讓學生建立積極的學習情感[5]。教學情境是指教師根據教學內容和教學實際情況，使用恰當的手段創設的蘊含積極情感因素的場景。微課正是教師創設教學情境的重要手段。初中數學教師可以將微課融入導入環節，創設教學情境，點燃學生的探究興趣。例如，在教學“勾股定理”時，教師可以開門見山地播放微課，展現校園教學樓前的長方形草坪，并描述問題：“一些學生為了走‘捷徑，在校園教學樓的長方形草坪上‘開辟出了一條小路。如果一名初中生兩步長1米。你能算出他們少走了多少步嗎？”

微課時長雖短，但內容貼近學生生活。在觀看微課時，學生會自然而然地走進生活情境中，面對熟悉的生活情境，興致高昂地思考相關問題。在思考的過程中，大部分學生確定需要計算出AB的長度，并踴躍提問：“在一個直角三角形中，知道兩條直角邊的長度，如何求解斜邊的長度？”基于此，教師引出本節課內容——勾股定理。

微課融入導入環節可以生成生活情境，促使學生產生探究興趣，有助于學生發揮數學抽象能力作用，分析生活現象并提出問題，進而推動課堂教學發展。

2.融入講解環節，探究重難點

重難點內容是數學課堂教學的關鍵內容。對于大部分初中生而言，數學重難點內容尤為抽象、復雜。微課具有化抽象為直觀的作用，可以為學生提供形象思維便利。但是，數學講授環節的時間有限，數學教師應當圍繞重難點知識，并融入微課，為學生提供形象思維機會，促使其積極探究。

例如，在教學“等式的性質”時，教師可以播放微課——在天平的左側放置3顆小球，右側放置5克砝碼，此時天平平衡。然后，教師停止播放微課，向學生發問：“如果每個小球的重量為x克，可以得到一個怎樣的等式？”此時，學生回想課堂學習內容，很容易聯想到3x=5。基于此，教師追問：“倘若向天平的兩側增加或減少相同重量的砝碼，天平是否還能繼續平衡？”在提問后，教師繼續播放微課，引導學生細心觀看，從中獲取實驗數據，并建立如表1的表格。

表1實驗數據記錄表

左右兩側增加的砝碼重量 天平的狀態 左側托盤中物品的重量 右側托盤中物品的重量

第一次（）g 3x+（） 5+（）

第二次（）g 3x+（） 5+（）

學生邊觀看邊思考，認真地填寫表格。之后，教師鼓勵學生在小組中分享表格，討論其中的具體內容。此時，學生發現向天平的兩側增加或減少相同重量的砝碼，天平繼續平衡，并且可以用等號將左右兩側的連起來。立足于此，教師發問：“根據微課和表格內容，大家可以發現等式有怎樣的性質？”學生先獨立思考，再小組交流，總結出等式的性質——當等式兩邊同時加一個數時，等式依然成立。然后，教師可以鼓勵學生猜測等式兩側同時減去一個數的情況。在學生猜測后，教師繼續播放微課。學生認真觀看，發現當從左右兩側的托盤中拿出相同重量的物體，天平依然平衡，并由此得出結論，主動地完善等式的性質。

微課融入課堂講解環節催生了多樣的探究活動。在活動中，學生始終受到教師的引導和微課的輔助，積極發揮思維作用，分析、解決問題，一步步地得出等式的性質，掌握重難點內容，鍛煉抽象能力、歸納總結能力，進而增強課堂學習效果。

（三）微課融入課后階段，線上復習

線上復習是數學課堂教學后的重要活動，也是學生查漏補缺、鞏固課堂學習內容的重要途徑[6]。盡管微課短小，但卻可以涵蓋課堂教學的重難點內容以及相應的教學過程。學生在觀看微課時仿佛走進了數學課堂，與其中的教師互動，遷移課堂認知，自覺探究課堂內容，建立深刻的認知。在課后階段，初中數學教師應當聯系課堂教學過程，緊扣重難點內容錄制微課，并發送于在線課堂，驅動學生進行線上復習。

例如，在教學“圖形的相似”第一課時，學生在微課的輔助下觀察、分析一些事物或圖形，并識別相似圖形，發現相似圖形的特點。但是，大部分學生仍然存在知識漏洞。因此，教師可以錄制微課，呈現一些幾何圖形，要求學生觀察、對比，并發現它們之間的關系。接著，教師可以縮小或放大所呈現的幾何圖形，引導學生探尋驗證它們是相似圖形的方法。最后，教師可以鼓勵學生回歸生活，描述自己見到的一些相似圖形并驗證。在整個微課中，教師會在提出問題或任務后停頓幾秒鐘的時間，再給出問題答案或任務成果。

在觀看微課的過程中，學生會受到教師的引導，自覺地回想、應用課堂學習內容，以解決不同的問題。同時，學生會發現自己的知識漏洞，并耐心聆聽教師的講解，自覺彌補漏洞。在自己無法彌補知識漏洞的情況下，學生會主動地利用線上方式與他人交流，以得到他人的幫助。通過這種方式，學生可以切實地完善課堂認知，增強復習總結意識，積累復習總結經驗，進而提升數學學習質量。

四、結束語

綜上所述，有效地將微課融入初中數學教學中可以轉變傳統的教學方式，調動學生的學習參與積極性，助力學生發展數學認知和思維能力，幫助學生提升數學核心素養發展水平。基于微課融入初中數學教學的價值，教師應當打破數學課堂的限制，以數學教學過程為入手點，聯系具體的數學教學內容，錄制不同的微課，并將其應用于課前階段、課中階段和課后階段，促使學生體驗線上自學活動、線下探究活動、線上復習活動，由此順其自然地轉變數學學習方式，扎實地掌握數學知識和技能，進而發展數學核心素養，增強數學教學效果。

作者單位：李玉霞 甘肅省卓尼縣藏族中學

參考文獻

[1]羅芳.核心素養背景下微課在初中數學“高效課堂”構建中的應用策略探究[J].考試周刊，2023（01）：72-75.

[2]翟金和.信息技術背景下應用微課開展初中數學教學的策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：123-125.

[3]張涵.小微課 大智慧——微課在初中數學線上線下教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2022（16）：154-156.

[4]吳曉丹.微課不微，讓課堂薄弱環節“厚”起來——基于初中數學信息化課堂的建構[J].數學學習與研究， 2022（17）：89-91.

[5]林曉敏.微亦足道——初中數學核心素養培養中微課的應用路徑[J].學苑教育，2022（08）：69-71.

[6]莊麗玲.微課在初中數學教學中的實踐應用[J].亞太教育，2022（02）：160-162.

李玉霞（1985.01-），藏族，本科，中級教師。