新課標視域下初中語文閱讀與寫作有效融合的策略

摘要：新課標中數次提到核心素養的重要性，在核心素養導向下，以灌輸為主的傳統語文教學策略顯然已經無法滿足學生的實際需求。在這樣的背景下，我國教育專家基于新課標，總結出了諸多新興的教學理念，而“閱讀＋寫作”的教學模式便是其中之一。教師如果能夠在語文課堂中將閱讀與寫作有效融合，實現以讀促寫、讀寫結合，則能夠促進學生核心素養的發展。本文將基于此，嘗試分析新課標視域下初中語文課堂閱讀與寫作有效融合的策略，以期提高教學質量。

關鍵詞：初中語文" 語文教學" 新課標" 寫作教學" 融合策略

閱讀與寫作都是語文學習的重要組成部分，同時二者相輔相成，缺一不可。但就目前情況而言，部分教師受傳統教學理念的影響較大，并過于依賴自身的教學經驗，依舊將閱讀與寫作作為兩個獨立的部分進行教學，從而導致學生的核心素養與學習成績無法得到長足的發展與進步。故此，對初中語文課堂閱讀與寫作有效融合的策略進行分析與研究，具有十分重要的現實意義。

一、初中語文課堂閱讀與寫作融合的重要性

初中語文課堂閱讀與寫作融合的重要性主要體現在以下幾方面：第一，提高學生的語文素養。不管閱讀還是寫作，都是語文課堂不可或缺的組成部分。學生在進行閱讀的過程中，能夠擴大詞匯量，提高文學鑒賞能力與閱讀理解能力，而寫作則能夠提高學生的創新能力、邏輯思維能力與書面表達能力。在閱讀、寫作融合教學的過程中，學生能夠更好地理解語言、運用語言，提高整體的語文水平，能夠從容地面對之后的語文學習。第二，提高學生的綜合能力。“閱讀＋寫作”的教學方式，能夠在短時間內有效提高學生的綜合能力。這是因為在閱讀過程中，學生需要分析、理解文章的內容，探索作者的意圖，并對文章主旨進行分析與思考。而在進行寫作的時候，學生會對自己的觀點進行整合，進行邏輯思考、語言組織和表達。由此不難看出，教師將閱讀與寫作有效融合，可以在短時間內提高學生的信息處理能力、思維能力和表達能力，提高學生的綜合素質，為其之后的學習與生活奠定良好的基礎。第三，培養學生的文學鑒賞能力。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將文化理解作為語文學科的核心素養之一。而“閱讀＋寫作”教學則是提高學生文化理解能力的重要渠道之一。這是因為在閱讀的過程中學生可以感受到不同文章不同的文學風格和表達方式，從而提高其對文學作品的欣賞和理解能力。而通過寫作，學生可以從作者的角度進行仿寫，加深對文學作品的認識。

二、初中語文課堂閱讀與寫作教學現狀

（一）缺乏學習興趣，教學效果不佳

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作中曾經指出：“興趣是最好的老師。”但就目前的情況而言，部分初中生對閱讀與寫作的興趣寥寥，導致其語文成績長時期止步不前。之所以出現這種情況，筆者認為主要有以下三個原因。第一，部分教師在語文課堂上長期采用填鴨式的教學方式，語文課堂氣氛枯燥乏味，無法引起學生對閱讀與寫作的興趣。第二，部分教師對以希沃白板為代表的信息技術的操作并不熟練，在授課的過程中，依舊采用“黑板＋粉筆”的傳統教學模式，導致課堂的趣味性大打折扣，難以引發學生興趣。同時，部分教師雖然認識到了信息技術的重要性，但過于依賴信息技術，忽視了學生對文本的閱讀，以及對寫作的思考。第三，一個班級的學生擁有不同的家庭背景與不同的人生經歷，所以其語文基礎各有不同，而部分語文教師往往采用“一刀切”的教學方式，導致部分學困生難以跟上教學進度，從而對語文這一學科產生厭煩心理。

（二）寫作閱讀內容平行，缺乏有效內容融合

初中學生閱讀能力相對較差，語文教師可以引導學生從寫作者的角度分析文章的寫作技巧、情感表達方式，從而加深學生對文章意蘊、思想感情的認識與理解。但正如前文所述，現如今，有部分教師受傳統語文閱讀教學理念的影響較大，并未在語文課堂上進行以寫促讀，在此類教學理念下，寫作與閱讀依舊是兩個互相獨立的領域，導致無論是閱讀學習還是寫作學習，質量都遠遠無法達到預期水平。

（三）閱讀寫作互動有限，寫作能力難以提高

學生普遍缺乏系統、專業的寫作訓練，這是導致他們寫作能力差的主要原因。其主要體現為文字表達不夠生動，以及文章結構不夠清晰。廣泛閱讀是解決這一問題的重要途徑。通過閱讀古往今來優秀作家的作品，學生可以不斷積累寫作經驗，學習寫作技巧，并不斷提升自己的寫作水平。然而，目前的情況是，閱讀與寫作之間的深度互動有限，這導致學生群體的寫作能力遠遠低于預期水平。

（四）評價方式缺乏變化，寫作形式相對單一

評價是語文課堂中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生及時發現自身的優點和不足之處，并進一步發揚優點、改正缺點。然而，目前存在一些教師并不能對學生進行準確評價的情況。在評價過程中，他們往往使用過于籠統的措辭，如“很好”“不錯”，導致學生很難意識到自己存在的問題，這與設立評價環節的初衷背道而馳。同時，在寫作過程中，教師過于依賴教科書，導致學生的寫作形式相對單一，難以提高綜合寫作能力。

三、新課標視域下初中語文閱讀與寫作教學有效融合的策略

（一）依托情境閱讀，激發學習熱情

學生對語文課本上的課文的時代背景缺乏理解，就容易對閱讀產生厭倦心理，從而給之后的寫作帶來了障礙，導致語文教學的效率與質量大打折扣。為了從根本上解決這一問題，教師可以采用情境閱讀的方式，激發學生的寫作激情。比如，在學習部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》的時候，語文教師可以為學生播放一些抗美援朝題材的電影，如《長津湖》《狙擊手》《上甘嶺》《激戰無名川》等。通過電影情境，讓學生感受到抗美援朝戰爭的艱苦卓絕，與志愿軍戰士產生強烈的共鳴，加深其對《誰是最可愛的人》一文的認識與理解。隨后，語文教師可以讓學生以“假如我與志愿軍面對面對話”為題，撰寫一篇短文；或者讓學生以“朝鮮戰場的一角”為題，撰寫一個劇本，課間進行劇本表演。這一環節不但可以鍛煉學生的寫作水平，提高學生的想象力，同時也可以發揮語文作為一門基礎學科的德育價值，增強學生的愛國主義情懷，使其在未來的生活中，能夠以志愿軍戰士為榜樣，將祖國與人民的利益放在心頭。

（二）注重寫作技巧，貫穿閱讀教學

在進行閱讀的時候，教師不應當僅僅注重閱讀本身，還應當將寫作技巧貫穿于閱讀教學中，從而使學生不但能夠體會到文章本身的力量與美，同時也能夠掌握一些簡單的寫作技巧，提高其寫作水平。以部編版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》一課為例，語文老師可以在引導學生進行文章閱讀時，對莫泊桑的寫作手法進行仔細分析，讓其體會到轉折、先揚后抑、鋪墊等手法的特點，并讓學生嘗試分析莫泊桑為何會采用這種手法進行創作、這些手法又有怎樣的獨到之處。值得重視的是，一個人的思維是有限的，難免出現思維誤區，所以教師可以嘗試采用小組合作的方式，讓學生進行分析、研究與探索。與以灌輸為主的傳統教學策略不同，該教學方式遵循了新課標尊重學生主體性的要求。在此過程中，給予學生大量分析、思考的空間，不但可以提高學生的寫作技巧，也能夠有效增強學生的思維能力。課后，教師可以讓學生談一談在第二年這對夫妻又會如何度過圣誕節。通過這種方式，可以提高學生的語言組織能力與想象力。

（三）閱讀寫作深度互動，提升語文課堂質量

在閱讀課堂上，語文教師應當注重閱讀與寫作之間的深度互動，提高教學的質量。具體地說，初中階段語文學科教學中的寫作訓練應當與閱讀教學密切結合，加強初中生對于所讀內容的理解與認識。比如，教師可以采用寫評論這一創作形式，促使學生發表自己對于某件事、某篇文章或者某一個人的意見和看法。這種寫作訓練方式對于增強初中生這一群體的語言表達能力具有一定幫助，與此同時，還能夠提高學生的邏輯分析能力。值得重視的是，在此過程中語文老師必須教授學生進行文本分析的方法，比如，如何學習閱讀內容中精彩的表達方式與修辭手法，從而使學生能夠有針對性地積累寫作素材，學習寫作技巧。與此同時，具有一定趣味性的寫作練習也會極大程度提升初中生的閱讀積極性。比如，在進行人物描寫寫作訓練時，語文教師首先可以給予學生一些自主權，讓學生自由選擇寫作對象，既可以是身邊的朋友、同學、親人，也可以是大家非常熟悉的世界名人、偶像，分析他們的外貌、行為、思想。這一方式不但可以提高學生的學習興趣，而且也能夠引導學生發現、體會到周圍人的特點，養成觀察生活的良好習慣，為之后的寫作鋪平道路，奠定堅實基礎。其次，在此過程當中，語文教師可以適時指導學生復習以前學過的《紀念白求恩》《鄧稼先》兩文，幫助學生分析作者如何抓住人物特征、如何突出人物精神，在條件允許的前提下，還可以幫助學生繪制一幅思維導圖，加深學生對文章的認識。最后，讓學生通過借鑒文章作者的寫作方法進行寫作，鞏固學生對舊知識的記憶，同時讓學生對于角色的塑造與描述能夠更全面、更到位、更精細。

（四）拓展寫作形式，評價方式多樣化

語文教師在引導學生進行寫作的時候，不應當拘泥于傳統的寫作形式，而應適當拓展，讓學生的寫作得以優化發展。具體地說，教師可以讓學生在寫作的過程中嘗試不同的文體、不同的寫作技巧，從而提高學生的綜合素質。譬如在學習部編版初中語文八年級下冊《社戲》的過程中，語文教師可以為學生做如下引導：“同學們，在《社戲》一文中，魯迅先生用他的如椽巨筆，栩栩如生地展現了他幼年時看戲的情景，請問你們有類似的經歷嗎？咱們周邊是否有與社戲一樣的傳統風俗習慣？你們喜歡這些傳統文化嗎？這些傳統風俗習慣又具有怎樣的特點？請你們模仿魯迅先生的寫作風格，嘗試撰寫一篇文章，文章以邏輯清晰、主次分明為宜。”在這一過程當中，學生不但可以從魯迅先生的作品當中汲取營養，而且也能夠提升其調查能力，加深其地域認同。

在學生創作完畢后，教師則應當對其作品進行分析與評價，從而讓學生能夠做到學有目標、改有方向。首先，教師不應當局限于傳統教學視域下的教師評價學生，而應當拓展生生互評或者師生互評。生生互評的方式，不但可以拓展學生的思維，提高其歸納、總結能力，而且可以在班級內部塑造良好的學習氣氛。而師生互評則能夠讓教師及時發現自身的教學缺陷，并及時予以改善，從而為學生提供更好的教學服務。其次，部分教師在評價學生的過程中，廣泛存在著“重結果，輕過程”的問題，導致評價質量大打折扣，學生的閱讀水平、寫作能力遠遠達不到預期。為了解決這一問題，教師應當對學生在寫作過程中展現的積極性、創新精神予以充分的關注，并且將其作為評價的標準之一。最后，對于那些表現比較突出的學生，教師應當給予其一定的物質鼓勵，或者授予其“學習標兵”榮譽稱號，從而激發學生的個人榮譽意識與競爭意識，在班級內部塑造“后進追先進，先進更先進”的良好氛圍。

總而言之，閱讀與寫作二者之間具有天然的契合性，初中語文教師如果能夠在授課過程中將二者相互融合，則能夠在短時間內有效提高語文教學的效率與質量。故此，各校語文教師應當利用課余時間，積極學習新課標精神，閱讀相關的學術論文，汲取國內外相關經驗，將閱讀與寫作相融合，從而為學生群體帶來更好的教學服務，進而促進其學科核心素養的發展與進步。

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責任編輯：黃大燦