課程思政視域下跨學科校本教研體系實踐與思考

摘要：課程思政即將思政課元素融入學校的其他科目之中，各科教師要充分挖掘本學科中所蘊含的思政元素，將顯性教育與隱性教育相結合，提高學生的思想品德素養，達到立德樹人的目標。大閱讀是以開發人的生命潛能、實現人的全面發展為目的的一種開放式閱讀活動，在當前教育背景下，大閱讀不再是語文學科獨有的教學內容，而早已成為道法、歷史、英語等所有學科的基本任務之一。所以著眼于課程思政，依托大閱讀活動實施跨學科校本教研勢在必行。蚌埠鐵路中學深入把握課程思政的內涵，通過跨學科校本教研打造了具有校本特色的“鴻鵠悅讀”大閱讀活動，滿足了學生成長過程中對于閱讀養德、啟智、育美、怡情的迫切需求，有效推動了學校大閱讀工作的創新式發展。

關鍵詞：課程思政" 跨學科" 校本教研" 大閱讀

隨著經濟全球化和信息時代化，我們國家實現了更高質量更高水平的發展，青少年的物質生活得到了極大改善，但在精神層面的發展則相對滯后。中學生正處在身體的“拔節孕穗期”，也處在價值觀形成的關鍵期，容易受到外界的影響，需要他人耐心地幫助和指導。為滿足這種需求，學校有必要實施“課程思政”育人系列校本教研活動。而明確為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的教育任務，單單依靠某一門學科顯然不夠，還要敢于突破傳統教學模式的束縛，以致力于開發人的生命潛能、實現人的全面發展為目的的開放式大閱讀活動為基點，積極開展跨學科校本教研，共同探究跨學科融合閱讀，增強教師學科融合意識，提高學生綜合素養，從而實現學生的全面發展。

一、明確課程體系，實現閱讀方向同一化

跨學科閱讀課程體系是一項系統性極強的閱讀工程，不僅是學校閱讀工作的藍圖和基點，也是閱讀活動的行動指南。因此，學校應結合教研目標、教研現狀、生源素質等，構建指向明確的閱讀課程體系，為學校的大閱讀工作搭建穩固的框架。蚌埠鐵路中學依托蚌埠市大閱讀活動，從特色課程體系建設和多學科聯動開放式閱讀兩方面進行構思，確定大閱讀課程的活動目標和實施計劃，為大閱讀活動的全面開展打好了基礎。

（一）制度引領，激活跨學科校本課程開發意識

加強頂層設計，規范制度建設，積累跨學科閱讀校本教研的經驗，才能持久而順利地進行校本閱讀課程的開發，為后續發展指明方向。蚌埠鐵路中學基于學校跨學科課程，創立“鴻鵠悅讀”教育品牌，開發了包括“紅葉添香”讀書會、“政青春”綜合性學習活動、“尋跡”綜合性學習活動在內的校本課程，使閱讀活動真實化、常態化、融合化、實踐化，初步形成富有學校特色的閱讀課程體系（表1）。蚌埠鐵路中學還按照各門課的課程標準要求以及不同學段學生身心發展的特點，設計了分級閱讀策略，由各學科老師集思廣益，為學生推薦每學期的基礎閱讀書目和選讀書目，每一類書目都由各備課組給出閱讀指導方案，重點指向對思想道德建設方向的引領，確保學生跨學科閱讀的數量和質量。

（二）合作教研，形成跨學科大閱讀整校方案

不同學科教師組成一個教研團隊，整合不同學科教學資源和優秀教學方法，形成學科間優勢互補、互動互助氛圍的教研模式。蚌埠鐵路中學在大閱讀項目建設中，關注不同學科間的融合發展，將“鴻鵠悅讀”校本課程體系與學校基礎性課程和社團課程緊密結合，鼓勵教師開闊思維，打通學科壁壘，進行跨學科閱讀教學設計，關注授課過程和效果，激勵學生打破陳規，在博覽群書中關注知識的勾連和遷移，持續性打破學科間的隔閡與壁壘。比如蚌埠鐵中暑期跨學科主題閱讀，教科室先召集各年級各學科備課組長商議閱讀方案，設計跨學科知識聚焦點，再規劃具體活動方案（表2），最后落實到各年級備課組，在進行合理有序的組內分工后，將任務下達給各學科教師和學生。

（三）分組實施，開展跨學科主題閱讀活動

跨學科閱讀能拓寬學生的閱讀范圍，引導學生從不同學科中獲得新知，形成綜合思維，涵養優秀品質，指引人生發展。為體現跨學科閱讀活動的專業性，先分組開展閱讀活動，再聚合多學科力量，在跨學科教研活動中做好統籌和總結。例如，蚌埠鐵路中學“政青春”綜合性學習活動，引導高中生開展跨學科專題閱讀，以任務驅動的形式讓學生在主題任務中探究學習，在活動探究和問題解決中“養育”學生的多元能力，進而達成融合語文、思想政治、藝術等學科核心素養的學生培養目標。教研組對學生閱讀成果進行分類評選，按照“青年馬克思”“偉大的友情和愛情”“不朽的馬克思”三個板塊呈現學生學習成果。跨學科閱讀形式豐富，分組實施參與度高，從跨學科閱讀成果展示來看，學生的思想道德水平和綜合能力得到極大提升。

二、豐富閱讀形式，推動閱讀活動常態化

跨學科大閱讀活動體現新課程理念，能激發學生閱讀興趣，促進學生核心素養的養成，具有鮮明的時代性和發展性。蚌埠鐵中立足大閱讀活動，基于聽說讀寫等閱讀方式，開展了一系列主題閱讀活動并使之常態化，幫助學生在閱讀活動中有效融通學科，關聯生活，不僅獲得知識和能力的提升，而且實現自身的全面發展。

（一）建設閱讀活動陣地

閱讀活動陣地是學生開展閱讀活動、品嘗閱讀滋味、收獲閱讀成果的主要場域，它不僅為閱讀活動的開展提供了專門的場所，也通過安靜的閱讀氛圍激起了學生展卷閱讀的心理期待。蚌埠鐵中積極發揮閱讀活動陣地的正面效應，全面推進“紅葉添香”讀書會和校刊“校園文萃”兩個閱讀活動陣地建設，讓閱讀融入學生的學習及生活。為加大閱讀的推廣力度，學校還依托扎染工作坊、合唱團、歷史社等社團，定期組織師生開展社團聯動，在閱讀分享及交流活動中培養學生跨學科閱讀的審美力和鑒賞力，提升學生在沉潛閱讀、自我展示、團隊協作等方面的綜合素養。在暑期跨學科大閱讀中，政治、語文、英語、歷史等學科融入閱讀活動中，閱讀成果在學校公眾號中得以呈現，這對學生的閱讀興趣激發和思想道德建設起到了推波助瀾的作用。

（二）開展豐富的閱讀活動

在定期召開的備課組組長會議上，圍繞階段性閱讀內容和閱讀形式，各學科備課組組長群力群策、集思廣益，既體現了團隊協作能力，又切實豐富了大閱讀活動的內涵。比如蚌埠鐵中“紅葉添香”讀書會開展的“我是領書人”活動，就是博采眾家之長的閱讀項目，不僅設計了名著閱讀單、名篇筆記模板，還設計了以課前閱讀指導、課中閱讀分享、課后成果展示等為主要形式的跨學科授課模型。此外，還有英語學科舉辦中國故事分享會、歷史學科模擬博物館導游對某一知識點進行導游式解說等，從不同學科領域擷取知識和品德的精華，服務于學生的成長。

三、整合學科資源，實現閱讀資源普遍化

閱讀是一種學習方式，也是一種生活方式，它影響著學生的認知、思維和行為習慣，為學生的全面成長注入源頭活水，提供精神養分。閱讀資源作為跨學科閱讀活動的根本支撐，是學校開展閱讀活動的前置性資源，對于營造良好的閱讀氛圍、培養學生閱讀習慣意義重大。蚌埠鐵中在“鴻鵠悅讀”校本課程的構建過程中，充分利用身邊可利用的資源——校園、班級及家庭閱讀資源，為學校跨學科閱讀活動提供硬件保障，使閱讀活動有依托有憑借，使閱讀觸角全方位延展到學生學習和生活的各環節。

（一）聚合學校資源，構建校內閱讀場

學校作為閱讀活動的主陣地，承擔著引領學生“多讀書、讀好書、好讀書”的重要責任，同時對于學校的內涵發展、對于學生的素養養成有著舉足輕重的意義。蚌埠鐵中圖書館藏書豐富，管理正規，方便師生借閱；校閱覽室期刊品類繁多，教學樓各樓層都配備期刊架，定期更換期刊，供學生課間休息時翻閱。此外，還有更加靈活的借閱平臺——位于教學樓大廳的微型自助圖書館，學生憑借學籍號即可自助式借閱和還書。

（二）利用班級資源，建立班級閱讀圈

教室是課堂教學的主場所，也是學生閱讀興趣的養成地，充分利用教室這個活動單位是大閱讀活動的使命和智慧所在。蚌埠鐵中每個班級設立個性化閱讀區，班級之間每學期進行圖書交換和閱讀分享活動。既從學校層面不斷添置新的圖書，又鼓勵學生捐贈圖書，持續豐富和更新班級藏書，更好地服務于學生的閱讀。班級與班級聯動，形成同年級，甚至是跨年級的閱讀圈，不僅有助于激發學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀范圍，還能幫助學生通過閱讀擴大交往圈，在分享與聆聽中增長見聞，豐富閱歷。

（三）發掘家長資源，建成家校共讀體

家庭是學生成長的原生態環境，好的家庭閱讀氛圍有助于涵養學生品格。蚌埠鐵中通過調查了解學生的家庭閱讀狀況，通過“給家長的一封信”和定期舉辦的家長會，不斷激發家長關注孩子的閱讀并參與到學校的大閱讀項目中來。為推動活動有效開展，學校向家長和學生推薦家庭書單，倡導家長不斷豐富家庭藏書。此外，將家庭閱讀作為書香家庭評選的必備條件，鼓勵更多的家庭開展親子閱讀活動，在親子共讀中實現親子有效溝通。

四、啟動獎勵機制，推動閱讀評價多元化

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質是喚醒和鼓勵。”鼓勵是一種催人奮進的力量，不僅包括言語上的激勵，也包括行動上的獎勵，對于激發學生的內驅力有著極大的推動作用。蚌埠鐵中在跨學科閱讀活動過程中以及活動結束后，利用擬定的閱讀評價機制，對學生實行多樣化、多元化、多維化的評價，鼓勵學生肯定自我，感受到挑戰自我、不斷成長的快樂。

（一）擴充評價內容，創建靈活的評價方式

跨學科閱讀活動關注閱讀內容，力求閱讀范圍廣泛，閱讀內容豐富深入，因此在評價內容上也極為靈活、科學，不單依照單一學科閱讀標準評價學生的閱讀表現，還關注學生在不同學科中的閱讀表現。蚌埠鐵中為發揮獎勵性評價的影響力，為每一位參與閱讀活動且成果優秀的學生頒發獎狀；在校公眾號上開辟“鴻鵠悅讀”專題，展示學生大閱讀成果；執行“閱讀積分”評價制度，學生在完成閱讀后，在專門設計的閱讀積分卡（表4）上就閱讀書目、閱讀質量、閱讀心得等項目做好登記，以月為單位參與評選“書香少年”等。通過科學的層級評定，進一步激發學生的跨學科閱讀熱情，提升學生的綜合閱讀素養。

（二）關注評價主體，發揮自評與互評優勢

學生在閱讀世界中廣泛涉獵，可以獲取知識和智慧，進行自我發現自我覺察，充分利用個體的反思與評價，促使自身行為日益向善向美，成就人性的完滿。而對學生閱讀狀況的評定，影響著閱讀個體關于閱讀品味和閱讀層次的自我判斷，因此，評價還應該注重多元性與全面性，既鼓勵學生進行正向自評，也提供機會讓學生在互評中相互鼓勵。蚌埠鐵中在調動評價主體進行評價時，不僅引導學生在閱讀積分卡或讀書筆記本上寫下對閱讀內容和閱讀質量的自我評價，還鼓勵學生以集體擬定的閱讀評價表為依據，配合小組成員進行組內或組間互評。教師也會對學生的閱讀行為進行即時性評價與獎勵，充分調動學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀效率和閱讀水平。

結語

跨學科校本教研，能夠促進不同學科教師之間的深度交流，既立足學科本位和學科特色，又注重不同學科知識體系之間的貫通，使教師更好地應對和分析復雜的教育情境，開展有益的教學嘗試，激活學生的思維。蚌埠鐵路中學將跨學科校本教研作為學校教研工作的新思路，貫徹到學校各項教學研究活動中，進行了融合課堂、聯合命題、項目式學習、主題式學習等嘗試。在教研制度層面，堅持制度引領，激活跨學科校本課程開發意識；堅持合作教研，形成主題式跨學科校本教研整校方案；堅持分組實施，開展跨學科主題學習活動。在教研實踐方面，堅持以學校教科室牽頭，成立項目攻堅小組，精心挑選各學科優秀教師參與跨學科情境式主題教學設計。跨學科情境式主題教學設計完成后，邀請校內外專家就主題的科學性、思想性，活動設計的合理性、可操作性進行打磨指導。

本次“鴻鵠悅讀”大閱讀活動方案在試點中推廣，在實踐中優化，讓學生在閱讀中養德、啟智、育美、怡情，有效推動了學校大閱讀工作的創新式發展。在跨學科校本教研系列活動中，課題組也發現一些問題，比如教師熱情度較高，但對教師參與的獎勵機制不夠到位，各項活動豐富有效，但未能及時提煉和總結形成教科研成果等，這都是今后校本教研實踐中需要解決的問題。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

*本文系安徽省教育科學研究項目“基于真實問題情境的跨學科校本教研探索與實踐”的研究成果，課題立項號為JK22022。