發揮思維導圖功能優勢，讓高中歷史課堂輕松高效

摘 要：實踐表明，思維導圖可以有效提升學生的學習效率和成績，還可以提高學生對歷史學習的興趣和熱情。思維導圖中的關鍵詞和節點可以幫助學生理解與記憶歷史事件和人物，還可以幫助學生培養問題分析能力和歷史思維。教師可以利用思維導圖來梳理歷史知識點，幫助學生搭建清晰的學習框架。分析思維導圖的制作步驟，探討其在歷史教學中的實際應用效果，結合高中歷史教學的現狀和思維導圖的特點，提出一系列應用策略。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；高效課堂

作者簡介：洪廣信（1979—），男，江蘇省常州市戚墅堰高級中學。

高中歷史教學在提高學生的綜合素質和拓寬學生的視野方面具有重要意義。然而，傳統的高中歷史教學模式容易使學生感到枯燥無味，難以有效激發學生的學習興趣和熱情。為了解決這一問題，本文提出了將思維導圖應用于高中歷史教學的策略。思維導圖具有直觀、形象、靈活、多層次的特點，可以幫助學生更好地理解歷史知識點和概念，提高學生的學習效率和效果。本文從思維導圖的制作步驟、思維導圖在高中歷史教學中的應用方式和實踐效果等方面進行分析，以期為高中歷史教師提供有益的參考。

一、高中歷史教學思維導圖的類型

（一）總結式思維導圖

總結式思維導圖是一種常用的高中歷史課堂教學工具，它以圖形化的方式將一節課或某一主題的關鍵信息進行總結和概括。這種類型的思維導圖能夠快速、清晰地呈現出課程的主要知識點和它們之間的關系，有助于學生形成系統化的知識體系。總結式思維導圖通常采用樹狀結構或網狀結構，可以很好地反映出歷史事件之間的關聯性和影響。借助總結式思維導圖，學生可以快速回顧和復習所學的內容，進而培養唯物史觀。

（二）分類型思維導圖

分類型思維導圖是一種將歷史知識點進行分類和歸納的思維導圖類型。在制作分類型思維導圖時，教師可以按照不同的分類方式進行歸納和總結，如按照時間順序、人物、事件類型等進行分類。借助分類型思維導圖，可以培養學生的歷史解釋和史料證實能力。

（三）分散式思維導圖

分散式思維導圖是一種將歷史知識點進行分散呈現的思維導圖類型。這種思維導圖通常將一個較大的主題或知識點分解為多個較小的子主題或知識點，并通過不同的分支或層次進行呈現。分散式思維導圖可以幫助學生更好地理解歷史事件和人物之間的關聯和影響，進行思維發散，培養學生的時空觀念。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）在教學設計中應用思維導圖

1.教學內容分析

在高中歷史教學中，思維導圖的應用可以幫助教師將復雜的知識點進行系統的整理和呈現，從而提高學生的歷史學習效果。其中，教學內容分析是思維導圖應用的重要策略之一。首先，教師需要明確教學內容。例如，在教授中國近代史時，教師可以“中國近代史”為主題，以時間軸為輔助，將各個歷史時期的重要事件、人物、政治、經濟等方面分類整理，形成思維導圖。此外，教師需要注意導圖節點的連貫性和邏輯性。在思維導圖中，每個節點都代表一個知識點，而每個節點之間都存在邏輯關系，如政治制度和文化之間有著密切聯系。最后，教師需要注重思維導圖的簡潔性和清晰度。思維導圖應簡潔明了，教師可以使用顏色、字體等元素來突出重點和難點，從而幫助學生更好地理解思維導圖中的信息。

2.教學目標分析

教學目標是教師和學生共同努力的方向，是教學過程中的核心。在歷史教學中，教學目標通常包括對知識點的掌握、對歷史事件的理解、對時間軸的把握以及分析歷史問題的能力等方面。在教學實踐中，教師需要統觀歷史教材，根據教學大綱的要求和學生的實際情況，對教學內容進行難度分級，確定各部分教學內容的難易程度，并找出教學內容中的重點和難點。這樣一來，在思維導圖的構建過程中，教師才能更好地把握中心主題和子主題之間的關系，更好地對教學內容進行分類和整理，在此基礎上梳理出教學目標［1］。

以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》教學為例，針對這一單元，教師可以將教學目標細化為以下幾方面：①掌握各個時期的政權形成和消亡的基本情況，包括遼宋夏金四個政權的興起、發展和滅亡的原因和過程。②理解不同政權之間的沖突和合作關系，分析其中的因果關系和影響因素。③掌握元朝的建立和統一過程，了解元代政權的特點和影響。④具備分析歷史問題的能力，通過對比不同政權的特點，評價其對中國歷史的影響及意義。通過思維導圖的構建，教師可以清晰地將教學目標分解為不同的知識點和能力要求，有助于教學的組織和實施。同時，思維導圖可以幫助教師發現教學內容中的重點和難點，從而有針對性地進行教學設計。通過有效地使用思維導圖，教師可以更好地引導學生進行思考和分析，提高他們的歷史素養和思維能力。

（二）在課堂教學中應用思維導圖

在課堂教學中應用思維導圖是一種創新的教學方法，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，提高他們的學習熱情和積極性。具體來說，思維導圖可以通過以下兩方面來促進課堂教學。

1.歷史教學情境的創設

思維導圖作為一種可視化的教學工具，可以與歷史教學情境相結合，以更好地實現教學目標。首先，教師需要分析教學內容和教學目標，結合具體的歷史事件和知識點來創設相應的教學情境。在此基礎上，通過運用思維導圖將歷史教學情境與現實生活相聯系，提升學生對歷史教學的情感認同。歷史是現實的一部分，歷史教學應與現實生活相聯系，從而幫助學生更好地理解和運用歷史知識。

以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》教學為例，教師可以運用思維導圖進行歷史教學情境的創設。首先，將工業革命的背景、原因、影響等要素作為思維導圖的中心節點。然后，按照時間順序和邏輯關系依次在分支節點上添加相關的事件和人物，并用連接線將它們連接起來。教師在創設歷史教學情境的過程中，可以使用圖片、視頻等多媒體資源展示當時的工廠環境、勞動條件等，增強學生對于工業革命的感知和理解。通過思維導圖的繪制，學生可以清晰地掌握歷史事件之間的聯系和影響，進而深入思考工業革命對于馬克思主義的誕生的影響。通過運用思維導圖進行歷史教學情境創設，不僅能提高學生的學習興趣和積極性，還能幫助他們將歷史知識與現實生活相聯系，深入理解歷史事件的復雜性和多樣性。這樣的教學方法能促使學生更好地掌握歷史知識，并培養他們的分析思考能力和歷史思維。

2.回顧舊知，銜接認知

在高中歷史教學中，教師可以通過思維導圖幫助學生回顧舊知、銜接新知，從而促進他們的歷史學習。回顧舊知可以幫助學生鞏固已經學過的知識點，為學生學習新的知識點夯實基礎；銜接新知可以幫助學生將新舊知識點進行有效的連接，形成完整的歷史知識體系。在課前，教師可以讓學生通過自主構建思維導圖的方式回顧已經學過的知識點，并在課上進行展示。在課上，教師可以新的歷史事件為主題，通過構建思維導圖的方式將新舊知識點進行連接，幫助學生形成完整的歷史知識體系。在思維導圖的構建過程中，教師需要注重主題和子主題的設置，將各個知識點之間的關系進行合理的整理和分類。同時，教師可以使用不同的顏色、符號等元素來突出重點和難點，幫助學生更好地理解和記憶知識點。最后，教師需要注重學生的反饋和評價。在思維導圖的構建過程中，教師需要關注學生的反饋和評價，及時調整教學策略和方法，幫助學生更好地掌握歷史知識點［2］。

以統編版高中歷史教材選擇性必修1第五單元《貨幣與賦稅制度》教學為例，在課前，教師可以引導學生構建思維導圖，回顧已經學過的相關知識點，包括貨幣的起源、發展和作用，以及賦稅制度的歷史演變和功能。在課上，教師可以主動引入新的歷史事件或問題，如秦朝的貨幣改革、賦稅政策變化等。通過思維導圖的構建，教師可以新的知識點為主題，將之前學過的相關知識點以分支的形式與新知識連接起來。例如，學生可以用箭頭表示不同賦稅政策對貨幣系統的影響，用顏色或符號突出顯示貨幣制度和賦稅制度的關聯。這樣一來，學生可以通過思維導圖的構建將新舊知識點有機結合，形成完整的歷史知識體系。在思維導圖的構建過程中，教師還可以引導學生思考和探究關鍵問題，如“為什么會出現貨幣改革或賦稅政策變化？這對當時經濟和社會發展有何影響？”等。這樣可以激發學生主動思考和分析的能力，使他們深入理解歷史事件及其背后的原因。課程尾聲，教師可以要求學生分享自己所構建的思維導圖，并就其中的連線關系、關鍵概念的分類是否準確等進行討論和評價。

（三）在探究式教學中應用思維導圖

利用思維導圖開展探究式教學，不僅能提高學生的學習熱情和積極性，還能幫助他們將歷史知識與現實生活相聯系，深入理解歷史事件的復雜性和多樣性。這樣的教學方法能促使學生更好地掌握歷史知識，并培養他們的分析思考能力和歷史思維。

1.小組合作探究學習

小組合作探究學習可以提高學生的自主學習和合作學習能力，從而更好地實現教學目標。通過探究歷史事件和問題，學生對歷史知識的理解和應用能力會得以提高。在思維導圖的構建過程中，教師可以通過小組合作探究學習的方式，引導學生以小組為單位進行討論和交流，通過自主探究的方式構建知識點之間的聯系。在小組合作探究學習的過程中，教師需要充分發揮學生的主體作用，使其自主探究、自主思考、自主構建思維導圖。同時，教師還需要注重引導和啟發學生，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識點。

以統編版高中歷史教材選擇性必修2第一單元《食物生產與社會生活》教學為例，在小組合作探究學習中，學生可以通過想象、分析和討論，探索食物生產對社會生活的影響，如農業革命對城市化的推動作用，以及農業區域差異對社會發展的影響等。其次，借助導圖的可視化特點，學生可以更清晰地理解和記憶食物生產與社會生活之間的關聯性。通過對思維導圖的不斷完善和修改，學生可以加深對各個知識點之間的邏輯關系的理解，從而提高學習的深度和廣度。最后，在小組合作探究學習中，學生需要相互合作、討論和交流，這不僅能培養他們的合作學習能力，還能促進思想碰撞，激發創新思維。通過共同探究歷史事件和問題，學生可以充分發揮集體智慧，共同追尋知識的真相，并互相啟發和幫助，從而形成相互支持、合作共贏的學習氛圍。

2.學生自主探究

引導學生自主探究可以提高學生的學習熱情和主動性，培養他們的創新能力和自主學習能力。自主探究可以幫助學生獨立思考、發現問題、解決問題，還可以幫助學生形成自己的觀點和看法，加深對歷史事件的理解和掌握。在思維導圖的構建過程中，教師可以為學生提供自主探究的機會，讓學生通過自主探究的方式構建思維導圖。在此過程中，教師需要為學生提供相關的參考文獻、網絡資源、影視資料等資源，幫助學生更好地了解歷史事件［3］。

以統編版高中歷史教材選擇性必修3第一單元《源遠流長的中華文化》教學為例，教師可以先介紹中華文化悠久的歷史與豐富的內涵，激發學生對中華文化的興趣。然后提供一個大主題，如“中華文化的傳承與創新”，在此基礎上向學生提出相關問題，如“中華傳統文化對現代社會有怎樣的影響？”或“中華文化的核心價值觀有哪些？”等。接著，教師可以幫助學生理清思路，然后引導學生運用思維導圖進行自主探究。學生可以將自己對中華文化的了解、相關知識點以及個人經驗和看法等有機地連接起來，構建一個完整的思維導圖。在此過程中，教師可以提供一些相關的參考資料和資源，幫助學生更全面地認識中華文化。通過運用思維導圖自主探究中華文化，學生能夠在自主學習的過程中提高創新能力和自主學習能力。

結語

綜上所述，思維導圖在高中歷史教學中的應用具有重要意義，可以幫助學生更好地回顧舊知、銜接新知，提高對歷史知識的理解和應用能力。通過小組合作探究學習和自主探究的方式，可以培養學生的合作探究能力和自主學習能力，提高學生的學習熱情和主動性。在思維導圖的構建過程中，教師需要注重主題和子主題的設置，將各個知識點之間的關系進行合理的整理和分類。同時，教師需要關注學生的反饋和評價，及時調整教學策略和方法，從而更好地實現教學目標。

［參考文獻］

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楊愛琴.運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究［J］.學周刊，2021（32）：83-84.