微項目式學習在高中思政課的應用分析

李慧明　肖冬梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，微項目式學習作為一種新的教學方式受到了廣泛關注。將微項目式學習法運用于高中思政課，能落實培育學生核心素養(yǎng)的要求，切實提升高中思政課的教學效果。從微項目式學習的準備、微項目式學習的過程、微項目式學習的評價三個維度展開分析，結合案例探討微項目式學習在高中思政課中的應用，以助力教學的改革和發(fā)展。

關鍵詞：微項目式學習；課程標準；核心素養(yǎng)；高中思政課

作者簡介：李慧明（2000—），女，湖南科技大學馬克思主義學院。

肖冬梅（1975—），女，湖南科技大學馬克思主義學院。

一、微項目式學習的內涵及必要性

（一）微項目式學習的內涵

微項目式學習也稱微項目教學法，以教學內容、實際生活、學生的身心發(fā)展為基礎，將學習項目微化后融入課堂教學中。微項目式學習具備問題驅動性、活動實踐性、靈活可操作性、周期簡短性等特征。一方面，微項目式學習保留了項目式學習的優(yōu)勢，注重學生在課堂中的積極參與，能鍛煉學生的各種能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與綜合素質；另一方面，它兼具微課短小精悍的優(yōu)點，聚焦微目標、微任務、微時間、微管理、微過程等要素，不僅便于教師監(jiān)督管理，可操作性強，而且與高中思政課現(xiàn)代化教學相匹配，能切實提升高中思政課的實效性［1］。

（二）微項目式學習在高中思政課中應用的必要性

1.符合課程標準培育學生核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)是學生學習課程之后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，思想政治學科的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，要求思政課的教學以學生為中心，構建活動性學科課程，通過開放的教學情景與課內外的探究活動，不斷發(fā)展學生的自主學習能力。由于高中思政課時間緊、任務重，教授的內容理論性、抽象性強，很多思政課教師往往過分追求理論知識的灌輸，在教學設計的過程中缺乏相應的實踐活動設計，忽視學生對知識的理解度與掌握度，這不利于學生學科核心素養(yǎng)的培育。在微項目式學習的過程中，教師要和學生共同參與微型項目，以微項目目標激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，讓學生通過微型項目的實踐活動，結合自身體驗與經歷深入理解思政學科理論知識，依靠自身實踐經驗建構知識體系，培養(yǎng)理性認識與科學精神，進而有效提升核心素養(yǎng)。

2.有助于高中思政課教學效果的提升

相對于項目式學習，微項目式學習結合了微課短小精悍的優(yōu)點，具有實行周期短、靈活度高、可操作性強的優(yōu)勢，更適用于時間有限的高中思政課堂。項目式學習往往涉及環(huán)節(jié)多，涉及知識范圍廣，一個完整的項目實踐常常需要“三個課堂”聯(lián)動或跨學科實施，實施難度較大，因此學者們提出“微項目”的概念。微項目式學習立足于“微”，將大型項目細化為短小精悍的微項目實行，適應高中思政教學課時，能夠常態(tài)化融入高中思政課的教學，切實提高課堂教學效果。此外，微項目式學習作為項目式學習的有機組成部分，在教學當中更容易發(fā)揮教師的主導作用。在項目式學習當中，教師難以跟進全部的項目環(huán)節(jié)，而微型項目實行難度降低，教師能及時監(jiān)管、調控微項目的實施過程，使教學過程更加靈活可控。

二、微項目式學習在高中思政課中的應用實踐

微項目式學習汲取了項目式學習的精華內容，強調教學情景的真實性、協(xié)作探究（或創(chuàng)作）的實踐性以及學習成果的展示。要想將微項目式學習運用于高中思政課，師生應事先做好充分的準備，注意系統(tǒng)性與能動性并重，設計好微項目式學習的過程，完善微項目式學習評價體系。

（一）微項目式學習的準備

1.知識準備

首先，轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念是在高中思政課中應用微項目式學習的基本條件。高中思政課教師應積極主動地了解與研究微項目式學習，對微項目式學習的設計、實施流程等要做到心中有數(shù)，具備順利展開教學的相關教學理論。其次，教師要建立起教學內容與微項目式學習的聯(lián)系。在正式展開微項目式學習前，高中思政課教師應深入研究教學內容并形成自己獨特的理解與感悟，明確相對穩(wěn)定的教學內容與相對靈活的微項目之間的關系，為正式開展微項目式學習做準備。最后，由于微項目式學習在高中思政課中應用較少，學生對微項目式學習較為陌生，因此教師在正式展開教學前應提前向學生介紹微項目式學習的形式、優(yōu)勢、流程等，安排學生觀看微項目式學習的優(yōu)秀案例，使學生對微項目式學習的概念、流程、評價等都有一定的認知，避免學生因直接參與微項目式學習而產生迷茫的現(xiàn)象。

2.心理準備

好奇是人的天性，思政課教師在組織微項目式學習時可以充分利用學生這種天性，首先以多種形式調動學生對微項目式學習的好奇心，精心挑選微項目主題，使學生以好奇心或興趣為驅動力參與微項目，從而提高微項目式學習效果。其次，教師要幫助學生樹立正確的微項目式學習心態(tài)與態(tài)度，消除學生對微項目式學習的恐懼，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與利用自己的特長，積極主動地參與微項目。最后，教師應對微項目式學習的結果有適當?shù)男睦眍A期，既不過分期待也不過分消極，避免影響微項目式學習的開展。

3.實踐準備

微項目式學習的落腳點在學生。首先，開展微項目式學習前教師要深入調查學情，充分了解學生的學習基礎，這是提高微項目式學習有效性的重要條件。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生的人際交往、合作探究等能力，培養(yǎng)學生的微項目思維，為微項目式學習的順利開展做準備。再次，教師在日常生活中要注重微項目素材的積累，善于挖掘可用的微項目資源，收集合適的微項目主題，根據(jù)高中思政課的教學內容進行篩選、分類和重組，以便日后選擇。最后，教師要為學生提供信息搜集渠道。由于高中生受到多種條件限制，信息搜集不便，因此教師要想順利地開展微項目式學習，就要為學生提供信息搜集幫助，如固定時間開放計算機室、圖書閱覽室、多媒體設備使用權限等，教授學生各種學習類軟件的基本用法。

（二）微項目式學習的過程

1.微項目主題的選定

微項目主題指明了微項目開展方向，能影響微項目開展結果，選擇微項目主題是高中思政課中開展微項目過程中極其重要的一環(huán)。張黎黎指出選定微項目要緊扣高中思想政治課程標準，考慮思想政治學科的特殊性［2］。思想政治學科的特殊性要求高中思政課教師選定的微項目必須堅持馬克思主義指導，堅持黨的領導，與人民群眾的根本利益相一致，微項目的預期影響必須是正面的、積極的。對于不同主題的微項目，教學的側重點及教學任務也不同，如在“樹立正確的消費觀”一課，教師選用的微項目主題應盡可能包含正確的消費觀、如何樹立正確的消費觀等問題，以培養(yǎng)學生正確的消費觀念；而在“使市場在資源配置中起決定作用”一課，教師選定的微項目主題應包括資源配置的手段、市場調節(jié)的重要性等問題。

2.微項目學習的設計

好的微項目設計是微項目式學習的基礎和先決條件。朱海平提出微項目學習取得預期效果的關鍵在于學生真正、主動地參與活動［3］，這要求高中思政教師在設計微項目時必須考慮學生的主動性與參與度，在設計微項目式學習過程時，要充分聽取學生的意見，注重思政課的深度與溫度并行。此外，微項目式學習與項目式學習相比，更強調微項目的“微”屬性，思政課教師在設計微項目式學習過程時要對大單元的教學內容進行拆解、梳理和重組，提煉教學的核心問題和重點內容，進行微項目設計，使其適用于高中思政課有限的課時。

3.微項目學習的開展

一方面，高中思政課教師在微項目學習開展的過程中要時刻關注學生在微項目式學習過程中的行為軌跡和思想動態(tài)，做好風險分析。因為學生的思想與身體都還處于未成熟狀態(tài)，教師進行風險分析，一是為了在各種微項目實踐中保證學生的安全，二是監(jiān)督學生，避免其出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，三是能及時根據(jù)實際情況調節(jié)微項目流程，四是避免學生思想受到不良信息影響。如，在講解“只有社會主義才能救中國”這一課時，教師要使學生深刻理解社會主義制度的優(yōu)越性，避免學生的認識偏離社會主義核心價值觀。另一方面，學習成果展示也是微項目式學習開展的重要一環(huán)，是對微項目式學習最終的評估、評定。在展示過程中，學生一能觀摩學習其他組的微項目學習成果，整體提升微項目式學習的質量；二能提升自身的語言表達能力、總結與評價能力、反思與改進能力等。微項目成果展示完成后，教師應要求學生填寫項目報告，初步總結和完善自己的微項目學習成果，以此為后期自評、互評或教師評價提供支持。

（三）微項目式學習的評價

微項目式學習評價是指導學生進行微項目活動反思與微項目式學習策略優(yōu)化的重要依據(jù)。微項目式學習評價要堅持評價主體多元化、評價手段多樣化、過程性評價與結果性評價相結合等原則。從評價主體來看，要將學生自評與互評、教師評價及其他人員評價相結合；從評價內容來看，要將知識與能力評價、情感與態(tài)度評價、行為與結果評價等相結合；從評價的工具與方式來看，要將量表評價、觀察評價、訪談評價等相結合，力求給予學生清晰、客觀、準確的評價。另外，思想政治學科的政治性要求高中思政課的評價必須關注學生政治態(tài)度與價值觀，因此教師在設立評價標準時，要重視“政治認同”“家國情懷”“法治意識”“道德修養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”五個維度的評價，時刻關注學生的思想動態(tài)與價值傾向。微項目評價環(huán)節(jié)完成后，教師要對整個微項目進行總結與存檔，同時回顧整個流程，進行深刻的反思，對自己在微項目中的表現(xiàn)進行評價，并總結微項目式學習在高中思政課中的應用經驗，以提升微項目式學習的應用效果。

三、微項目式學習在高中思政課中的應用教學設計案例

本文以高中思想政治必修4《哲學與文化》第七課第三框“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為例設計微項目式學習。

（一）教材與學情分析

從教材來看，本框是對“正確認識中華傳統(tǒng)文化”的深入學習，也是后續(xù)教學“學習借鑒外來文化的有益成果”的橫向鋪墊。從基礎知識來看，學生之前就已經學習過文化的內涵與功能、正確認識中華傳統(tǒng)文化等，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不陌生。從思想上來講，國風“國潮”興起，學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣濃厚。

（二）微項目式學習目標

要利用微項目培育學生的文化認同、文化自信，讓學生科學把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與發(fā)展，積極主動參與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神。

（三）微項目式學習主題

以故宮文物為主線設置微項目一“如何讓故宮文創(chuàng)火出圈？”和微項目二“探索故宮文物南遷史”。

（四）微項目式學習實施

準備階段：教師介紹微項目主題、微項目流程。明確微項目一需完成的任務：了解故宮為了推廣故宮文創(chuàng)做出的努力；思考故宮文創(chuàng)“火出圈”對我們弘揚傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟示。微項目二需完成的任務：整理故宮文物南遷的歷史以及南遷的原因；猜測為什么人們愿意用生命守護國寶和文化。

實施階段：學生分為兩組分別負責兩個微項目，在迅速瀏覽教學內容后，自主進行小組內的分工并制作微項目活動計劃書，微項目活動計劃書應包括成員分工、微項目活動步驟、匯報形式等內容。學生要在課下自主搜集與整理與故宮文創(chuàng)與故宮文物南遷相關的資料，并記錄微項目活動過程。教師要及時跟進學生微項目完成情況。

成果展示：小組分別進行十分鐘左右的微項目成果展示，填寫微項目報告，報告應包括微項目成果總結、匯報時間、匯報過程簡要記錄等內容。

（五）微項目式學習評價與反思

微項目反思：各小組進行兩分鐘左右的反思，回顧整個微項目過程，總結微項目實踐過程中的優(yōu)缺點。

填寫評價表：教師與學生填寫微項目評價表，對小組內各成員與小組整體進行評價，主要包括微項目是否緊扣中華傳統(tǒng)文化與民族精神的教學內容，匯報條理是否清晰完整，是否存在遺漏知識點，微項目成果展示形式是否生動有趣，小組配合是否緊密等。

教師總結與存檔：教師根據(jù)各組微項目成果與教學內容對微項目進行總結，指出故宮文創(chuàng)之所以能“火出圈”是因為其順應時代的發(fā)展，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，是以愛國主義為核心的中華民族精神讓人們愿意用生命守護國寶和文化。總結后，教師收集學生對本次微項目式學習的反饋及建議，匯總本次微項目式學習的材料并妥善存檔。

結語

微項目式學習在保持傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上結合了項目式學習的優(yōu)勢，發(fā)展前景廣闊。但其在高中思政課中的應用效果受到多方面因素的影響，教師在使用過程中應制訂嚴密的實施計劃，結合實際情況，以發(fā)揮微項目式學習的最佳效果。

［參考文獻］

張文雯，王旭辰.應用型高校思政課實踐教學“微項目化”建構思路與邏輯［J］.高教學刊，2022，8（24）：189-192.

張黎黎.微項目學習法在高中政治教學中的應用研究：以豫南地區(qū)A高中為例［D］.信陽：信陽師范學院，2019.

朱海平.芻議初中思想品德課“微項目”應用［J］.科技展望，2014（20）：24.