引導自學法在初中化學教學中的應用探析

摘 要：引導自學法作為一種創新教學方式，強調學習的自主性、問題性、探究性和實踐性，在信息技術和互聯網高速發展的新時代具有獨特的育人價值。初中化學教師要改變傳統的重知識傳授、輕實驗操作的教育教學觀念，將自主探究、自主實踐和自主反思引入課堂教學，培養學生獲取知識、實踐探索等能力，助力其自主發展。從傳統化學教學模式存在的問題入手，探究在初中化學教學中應用引導自學法的意義、原則及策略。

關鍵詞：引導自學法；初中化學；教學策略；應用探析

作者簡介：牛紅霞（1981—），女，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮安川學校。

引導自學法是一種以學生活動為主、以教師引領為輔的創新教學方法，該教學方法要求教師引領學生探究知識，學生帶著問題走向教師，強調學習的自主性、問題性、探究性和實踐性，旨在培養學生的自我發展能力。初中化學教師要探究引導自學法的內涵，掌握引導自學法的實施策略，真正發揮“引導自學”的價值。

一、傳統初中化學教學模式存在的問題

（一）注重知識記憶，忽視新知探究

初中化學教材中有很多需要記憶的知識點，如常見元素及原子團的名稱和符號、化合價、化學方程式等，但大量的理論講解以及死記硬背的學習方法容易使學生不能準確把握化學學科學習重點。面對繁雜的知識點，學生囫圇吞棗，沒有真正理解所學知識的內涵，導致自身的探究意識、理解能力和思維能力未能得到有效培養，在學習中“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（二）注重實驗理論，忽視實驗操作

化學是一門實踐性很強的課程，若學生只是被動地接受知識，缺乏將知識應用于實踐的機會，其將無法高效掌握所學內容。例如，一些化學教師先讓學生記憶化學反應原理和實驗結果，再開展實驗教學，沒有引領學生通過實驗來發現、探究和總結知識，實質上是在生搬硬套教材知識。

（三）注重成績評價，忽視能力培養

當前，中小學對教師的考核管理標準普遍以教學成績為主，所以很多初中化學教師將教學重點放在提高學生的考試成績上。在初中化學教學中，面對一些抽象的理論知識和具體實踐，盲目追求教學效率的教師既不會創設情境引導學生進行探究，也很少為學生提供實驗操作的機會，導致學生在學習化學的過程中得不到動手能力和創新思維能力的有效培養，這不僅影響了學生對化學學科的興趣和熱情，也在一定程度上限制了學生的思維和能力

發展。

二、在初中化學教學中應用引導自學法的重要性

（一）助力教師改變教育理念

由于引導自學法關注的是學生的自主探究學習，因此教師在應用這一教學法時需要轉變“填鴨式”教學理念，立足于學生的實際學習情況，隨勢而變，積極調整教育教學方案。一方面，引導自學法能夠改變課堂組織形式，使教師不再拘泥于“教師講、學生聽”的單向、單一的教學方式，而能引領學生從發現問題入手，探究問題答案，由此，課堂成了師生互動的天地；另一方面，教材中安排的實驗成為培養學生實驗能力和自主能力的突破口，能夠用于調動學生自主學習的積極性，實驗課堂變成學生探究化學知識的主陣地之一［1］。

（二）助力學生提升學習興趣

學生在自學過程中易發現新知，察覺到自己存在的學習“欠賬”，并有充足的時間去“還賬”，而非花費大量時間在被動聽講上。實踐證明，在整個“引導自學”流程中，學生注意力集中，自學意識強烈，學習效果顯著。

（三）助力學生培養合作意識

在傳統的教學模式下，學生往往是孤立的個體，他們在課堂上專注于聽講，課后則一般是獨立完成作業，缺少與同學的交流合作。而引導自學法注重學生之間的互動、合作，通過同桌探究、小組合作、班級分享等方式來幫助學生提升學習成效，培養學生的合作意識和團隊精神。在初中化學教學中積極運用引導自學法，可以為教學注入新的活力，為學生的化學學習提供不竭的動力。

三、引導自學法在初中化學教學中的應用原則

（一）主體性原則

強調學生是學習、實驗和探究的主體，尊重學生的個性差異和主體地位。教師要引導學生自主學習、自主思考和自主解決問題，鼓勵學生通過自主探究，發現化學知識的奧秘與規律，從而更好地理解和掌握化學知識，培養思維能力和創新精神［2］。

（二）問題性原則

鼓勵學生發現問題、提出問題和整理問題，并通過自主學習和合作探究的方式解決問題。教師設置的問題應具有啟發性和針對性，引領學生解決問題時思路要清晰，理由要充分。問題反思要能幫助學生理解問題的本質和解決方法。

（三）合作性原則

強調學生之間的合作、交流和互動，通過同桌交流、小組合作、班級分享等方式，促進知識的共享和經驗的交流，培養學生的團隊合作能力和溝通能力。學生應當通過合作學習發現自主學習過程中存在的問題，探索適合自己的自主學習方法，不斷提高自學質量和效率。

（四）實踐性原則

注重對學生實踐操作能力和應用能力的培養，鼓勵學生親自動手、親自實踐、親自歸納。強調學生對實驗探究的宏觀設計與變量把握，培養學生的化學意識，有效提高學生的化學學習興趣與探究能力。

四、引導自學法在初中化學教學中的應用策略

（一）利用信息技術，提升自學實效

信息技術的廣泛應用帶來了豐富的學習資源和靈活的學習工具，為學生的自主學習提供了便利和支持。初中化學教師可以利用多媒體教學軟件、在線教育平臺、在線圖書館等信息工具引領學生自主學習，使學生在信息工具的幫助下拓展學習范圍，把握學習進度，根據需求選擇學習資源，獲得自學能力的提升［3］。一是利用多媒體的圖像、動畫、視頻等表現形式將抽象知識具體化，幫助學生更好地理解概念與原理。比如，在引導學生自學分子、原子、離子、質子等微觀范疇的概念時，教師可以展示“苯分子圖像以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像‘中國”，讓學生觀察微觀粒子的客觀存在；可以用動畫模擬教材中的實驗，讓學生形象了解分子的運動過程；可以利用三維模型展示分子與原子的結構，讓學生直觀地探究二者的結構組成和特點。二是利用信息技術資源為學生搭建在線學習社區，為學生間的問題交流與探究提供便利。在線上學習社區中，學生們可以隨時隨地分享學習心得，打破時空束縛，一起探究疑難問題，交流問題解決方法，達到共同學習、共同進步的目的［4］。

（二）引導發現問題，激發自學興致

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，在引導學生自學時，要將發現問題置于首位。教師可以提出開放性議題來引導學生發現問題，激發學生的思考動力，促使學生主動尋找問題的答案。比如，在學生學習了酸、堿、鹽的化學知識后，教師可以提出問題：“有兩瓶沒有貼標簽的無色液體，其中一瓶是蒸餾水，一瓶是濃食鹽水，請你結合生活經驗和所學的化學知識、物理知識，簡要寫出鑒別辦法，要求不少于3種，并提出3個問題。”這道鑒別題與生活聯系密切，看似簡單，實則內涵豐富，突破了學科界限，既能培養學生遇事從多角度思考的好習慣，也能使他們認識到學習化學知識的重要性。教師還可以利用模擬實驗軟件等互動教學工具來引導學生發現問題，刺激學生探究化學問題的欲望。總之，引導學生提出各類問題，能使學生對化學現象、化學原理產生探究興趣，進而自覺地進行思考與探究，達到事半功倍的教學效果［5］。

（三）創設學習情境，引入自學狀態

在初中化學教學中應用引導自學法時，教師可以通過生活實例、趣味故事、實驗演示、知識回顧或化學游戲等方法來創設學習情境，使學生快速進入自學狀態，更透徹地理解所學內容。

（1）生活實例引入。例如，在學習碳的化學性質時，筆者進行了情境創設：“通渭縣被稱為‘中國書畫藝術之鄉，想必同學們都對中國書畫常識有一定的了解。那么請同學們思考，古書畫真跡為什么能保存至今？”這一情境融入了學生熟悉的生活實例，為學生開展自主探究創造了有利條件，能在增強學生家鄉自豪感的同時加深他們對碳的化學性質的掌握。（2）趣味故事引入。教師可以給學生分享一些與化學知識有關的故事，如“燒不壞的衣服”“布娃娃流‘血”“綠色的天空”“啤酒噴泉”，讓學生感受到化學的魅力，為其埋下“自主學習”的種子。（3）實驗演示引入。人教版初中化學教材中含有許多演示實驗，這些實驗能引領學生高質量完成學習任務。教師要充分利用教材中的演示實驗來創設情境，鼓勵學生動手操作，深入理解各種物質的化學性質。（4）化學游戲引入。例如，在學習元素周期表時，教師可以開展“元素周期表拼圖”游戲，讓學生熟悉元素周期表的編排規律和元素性質。

（四）組織多樣活動，開發學生思維

開展多元化的課堂活動能開發學生的思維，培養學生觀察、思考和總結的能力。教師在應用引導自學法時，首先要開足開齊各類實驗教學活動，不管是演示實驗還是分組實驗，都不能以講代做，以“做題”代“做實驗”。比如，在學習“實驗活動6：酸、堿的化學性質”時，教師可以引導學生測定酸、堿溶液的pH值，觀察酸堿指示劑的顏色變化，讓學生對酸、堿的化學性質形成直觀的認識；還可以運用對比法，讓學生在實驗中比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的溶解性、與鹽酸反應的速度。

教師還可以組織角色扮演活動。角色扮演活動趣味十足，能吸引人全身心地參與其中。比如，開展“水分子的變化”角色扮演活動，讓學生分別扮演氧原子、氫原子等元素，通過組合、間隔變大或變小等形式，展現水分子的物理變化和化學變化。或是組織趣味競賽活動。競賽能夠激發學生的積極性和競爭意識，教師可以組織化學知識競賽、實驗操作競賽、課堂演講競賽、化學方程式接龍比賽等等，讓學生在良性競爭中得到持續發展。

（五）實施小組合作，優化自學效果

為提升自學效果，教師可以將學生分成小組，引導學生共同討論問題，分享彼此的觀點和思考情況［6］。通過討論，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬思路，培養合作意識和團隊精神。具體來說，教師可以給每個小組分配具體的化學項目任務，要求小組成員合作完成。項目任務可以是設計化學實驗方案，也可以是制作化學展板等，學生需要合理分工、相互配合來完成項目。在這樣的小組項目活動中，學生不僅能夠進行深入的自主學習，進一步鞏固所學知識，還可以培養實踐能力和創新思維。或者，教師可以引領學生開展小組互助活動。在此過程中，教師要觀察學生自學情況，總結學生存在的困惑和遇到的瓶頸，然后讓理解比較透徹的組別（或個別學生）作為“小老師”，開展學生間的探究互助活動。比如，有些學生容易混淆化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類型，在互助合作活動中，學生們進行了相應的研討，集思廣益，共同制作了反應類型比對表，理清了不同化學反應類型間的區別，高效地完成了探究任務。總之，小組互助活動能夠優化學生的自主學習效果，有效解決學生在自主學習過程中遇到的問題，提升他們的學習自信心。

結語

綜上所述，初中化學教師要認識到引導自學法對于提升教學成效的重要性，掌握引導自學法的應用原則，靈活運用引導自學法；要認真學習《義務教育化學課程標準（2022年版）》和相關的教育教學理論，吸收化學學科教改前沿的優秀教法，不斷提升自己的教學能力，使初中化學課堂充滿活力、趣味與動能。

［參考文獻］

［1］雷旺興.信息化視角下初中化學教學質量提升策略［J］.中國新通信，2023，25（12）：221-223.

［2］史文利.提高初中化學標準化課堂效率的策略研究［J］.中國標準化，2023（4）：192-194.

［3］裴元.初中化學實驗教學中培養學生科學素養的分析［J］.教育界，2023（35）：26-28.

［4］高俊.“引導自學法”在初三化學教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（13）：117-118.

［5］宋馨妮.“引導自學法”在初三化學教學中的應用策略分析［J］.好家長，2020（93）：51-52.

［6］朱玉林.“引導自學法”在化學教學中的應用分析［J］.教育藝術，2022（7）：61.