立足“雙減”提升鄉村小學數學教學有效性

摘 要：“雙減”政策的提出有助于指導教師以科學的方式開展教學活動，減輕學生的課業壓力，提高學生的數學學習能力。基于此，簡述“雙減”政策對鄉村小學數學教學的新要求，并從多個維度探究提升鄉村小學數學教學有效性的策略，旨在提升課堂教學質量，減輕學生的課業負擔。

關鍵詞：“雙減”；鄉村；小學數學；教學有效性

作者簡介：張軍平（1986—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣憨班鎮中心小學。

“雙減”政策的提出是為了減輕學生的學習負擔，政策的積極落實，體現了對減輕學生學業負擔的決心。所謂“雙減”，指的是減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，意在讓教育回歸校園，讓學生在高效的課堂中掌握數學知識。因此，鄉村小學數學教師要堅持生本思想，平衡好課堂教學活動與學生能力之間的關系，以強化學生的數學學習效果。

一、“雙減”政策下鄉村小學數學教學新要求

“雙減”政策是國家宏觀層面教育戰略布局的重要組成部分，對學科教學提出了新的要求，具體如下。

（一）堅持生本思想，落實立德樹人

“雙減”政策落地需要立足“立德樹人”思想，始終將學生的利益放在首位，這樣才能讓教育真正回歸課堂，助力學生身心得到全面發展。在鄉村小學數學教學中，學生的負擔主要來自三個方面，即課業負擔、思維負擔、考試負擔［1］。而減輕這些負擔能幫助學生釋放更多的成長空間，使學生勇于探究知識、體驗勞動、參與鍛煉等，大大豐富學生的課余生活，使其成長為全面發展的人。

（二）結合認知規律，減輕作業負擔

對于鄉村小學生而言，課業繁重是學習壓力的主要來源。究其原因，城鄉差距導致了教育資源的不均衡，鄉村教師為了彌補教育水平的差距，布置大量的作業，期望學生能夠對知識“熟能生巧”。學生的學習能力、理解能力、心理承受能力等有限，教師可以給予學生一定的壓力，但要控制好量，以免壓力過大影響學生的身心健康。在“雙減”背景下，教師要從學生的認知規律出發，布置適量、優質、多樣化的作業，達到減輕學生作業負擔、提升學生學習質量的目的。

（三）聚焦課堂教學，提升教育質量

課堂作為教學的主陣地，需要突出“雙減”政策的理念與核心要義，除了通過控制作業數量減輕學生的課業壓力，教師還應轉變教學方法，提升教育質量。為達到這一目標，教師需要客觀分析鄉村數學教學的現狀，對教學理念、教學方法、評價方式等做出改變，讓學生在優質的教學活動中更好地成長，實現教育質量的提升［2］。

（四）家校協同合作，樹立“雙減”意識

“雙減”政策的落地不僅需要學校的努力，還需要家庭的參與，家長要充分發揮自身的作用，與教師構成教育合力，實現減負增效的目標。正如蘇霍姆林斯基所說，兒童也是社會的一分子，家庭和學校是他們生活的主要場所。對此，數學教師應突破傳統的封閉式教學，邀請家長參與到學生的教育中，使學生在課內、課外均處于減負狀態。基于此，教師通過與學生家長交流，增加對學生的了解，理性看待學生的學習情況，以便將減負落實到位。

二、“雙減”背景下提升鄉村小學數學教學有效性的策略

為了提高鄉村小學數學課堂教學的有效性，教師要針對教學中存在的問題，整合教學資源，以課前、課中、課后為切入點，持續優化教學策略，真正貫徹落實“雙減”政策。

（一）布置預習任務，奠定學習基礎

預習是降低學生學習難度的重要環節，也是培養學生自主學習能力的途徑。為了幫助學生養成良好的自主學習習慣，教師要加強對預習環節的引導，并布置預習任務，讓學生在已有認知的基礎上探究新知，為課堂學習奠定良好的基礎，確保學生在課堂學習過程中能緊跟教學思路，以提升課堂學習效果。但考慮到部分鄉村小學生的自主學習能力較差，且對教師的依賴性較強，如果缺乏引導，學生對預習就會出現無從下手的情況［3］。對此，教師應結合教學內容，為學生布置提綱式的預習任務，使學生開展有目的的預習活動，以便更快掌握公式、概念、定理等知識。

以人教版小學數學四年級上冊“角的度量”的教學為例，教師在講解“角的分類”的相關知識時，為降低學生的學習難度，應設計“自主預習單”，指導學生在高效預習中掌握新知，具體如下：

【自主預習單】

問題一：生活中常見的角有_____種，分別是_____________。

問題二：測量角的大小時，用的工具有_____種，分別是_____________。

問題三：從書包中的文具中找角，說一說收集到的角大小分別是_____________。

問題四：從生活中收集角，說一說收集到的角可以分為______種，分別是_____________。

學生拿到預習單后，發現所有的問題都與角相關，明確了本課的學習主題。同時，通過課前自主學習，完成預習單中的問題，結合實踐內容和生活經驗，自行梳理和歸納角的分類和特點，并掌握角的測量工具。課堂初始，教師應預留3～5分鐘時間，引導學生通過小組合作的方式，交流和討論在預習中的所學、所思、所感，通過思維碰撞更好地掌握相應的知識，為開展課堂學習奠定良好的基礎。

（二）控制教學進度，夯實學生基礎

要想實現高效教學，不僅需要教師精心設計教學方案，還需要控制好教學的進度。相對于受教育條件較好的城市學生，鄉村小學生的知識基礎不夠扎實，對知識的學習更習慣“死記硬背”，沒有形成良好的學習習慣［4］。對此，教師在教學中要注重突出知識之間的聯系性，將已掌握的知識作為學習新知識的基礎，適時調整教學進度，促進學生更好地學習新知，夯實學生的基礎。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例，教師先在課前利用5分鐘左右的時間引導學生復習長方形、正方形等的面積公式，并提出問題：“誰知道三角形、平行四邊形的面積如何計算？”由此，在復習舊知的基礎上引出新知，讓學生思維進行新舊銜接。隨后，教師利用20分鐘左右的時間講解新知識，并直觀呈現平行四邊形、三角形、梯形等的面積公式，再讓學生通過對比、推導，理解圖形之間的內在聯系，以便加深學生對知識的理解。最后，教師利用10分鐘左右的時間，通過提問鞏固學生對知識的理解，如“等底等高的平行四邊形與三角形的面積之間存在什么規律？”“一間房子的側面的形狀，可以將其拆分成哪些圖形？如何計算房子的面積？”教師借助問題來引導學生的思維，完成圖形之間的轉換，提升學生對面積公式的熟悉度。基于此，教師再利用剩余的課堂時間帶領學生回顧、總結所學知識，并對重難點知識進行強調，以提高課堂教學的有效性。

（三）結合地域特點，設計生活化問題

“雙減”是減輕學生學習壓力的重要政策，鄉村學生的壓力大多源于心理層面，包括父母的期盼、教師的督促、升學的壓力等。因此，在課堂教學環節中，教師要從學生的實際生活出發，設計具有趣味性的教學活動，注重豐富學生學習過程中的體驗，從而減輕學生的心理壓力［5］。對此，在實際教學中，教師應結合鄉村特色文化、學生生活實際，挖掘其衣食住行中蘊含的數學知識，將教材知識與實際生活結合起來，消除學生對新知的陌生感，強化學生學以致用的意識。

以人教版小學數學三年級下冊“位置與方向（一）”的教學為例，教師可以在“雙減”與新課標的雙重引導下，將知識與實際生活相聯系，讓學生在熟悉的情境中理解“東西南北”等方位，并合理運用方位詞描述位置。對此，教師先在課堂上創設情境：“我們的家鄉山清水秀，吸引了很多外地人來旅游、采風，國慶節期間，若讓你來擔任導游，帶領游客四處走走看看，你會如何為其介紹家鄉的風采呢？”鼓勵學生以“學校”為出發點，用“東西南北”等方位詞來描述家鄉主要景物的位置。在這一環節中，學生的學習興趣被充分激發。隨后，教師設計角色扮演活動，由教師扮演“游客”，學生扮演“導游”，讓學生在一問一答中鞏固所學知識。如對于“從學校出發去山上采蘑菇，應該怎么走呢？”這一問題，學生需要先想一想有幾條路線，再利用方位詞描述出具體的路線。最后，教師進一步帶領學生熟悉東北、西北、東南、西南等方位詞，嘗試轉換生活場景，利用學生熟悉的村口、超市、活動中心等場所提出相應的問題，如“從村口到活動中心應該怎么走？”“超市在村口的哪個方向？”等等，強化學生對方向的感知。教師借助學生熟悉的生活場景和案例引出新知，讓其在實踐和分析中強化對知識的掌握，以持續提高數學素養，強化數學應用能力。

（四）使用信息技術，降低學習難度

隨著教育信息化的發展，許多鄉村學校已經初步完成信息化建設，教室中配備了相應的多媒體設備、投屏設備等，為課堂教學注入了新的活力。因此，教師在數學教學中，應積極運用多媒體展開教學，將抽象的知識轉化為直觀的畫面，從而降低學生對知識的理解難度，提高課堂教學效率。

以人教版小學數學六年級上冊“圓”的教學為例，雖然學生在生活中經常接觸圓，但對于圓的概念和性質卻知之甚少，無法通過教材中的語言深入了解圓，對此，教師應利用信息技術豐富教學素材，降低學生的理解難度。首先，教師利用多媒體展示生活中的圓形物品，要求學生在觀察中思考這些物品有哪些共同特征，充分調動學生的視覺感官，從而使其對圓產生初步認識。其次，教師引導學生認識圓心、半徑、直徑等概念，并利用幾何畫板演示圓的繪制步驟，讓學生認識到圓心和圓上任意一點連接成的線段被稱為半徑，通過圓心連接圓兩端的線段被稱為直徑。由此，借助信息技術突破傳統教學中的知識呈現形式，以多樣化、動態化的方式來呈現知識。最后，教師設計實踐活動引導學生進一步探究圓的性質，要求學生以小組合作的形式探究圓的性質和特點，并利用班級微信群、釘釘軟件等呈現學習效果。

（五）整理錯題資源，實現查缺補漏

以往，在習題講評環節，教師通常會說出“誰這道題又做錯了？”“這道題講過很多遍了！”等話語，容易使學生產生羞惱等情緒，無法直視自身的錯誤，導致學生的錯誤難以得到糾正。對此，教師要注重對錯題資源進行整理，并有針對性地展開習題講解，避免學生再犯類似的錯誤。

以人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”的教學為例，部分學生在應用方程知識解決習題的過程中，經常出現等量關系錯誤的問題，對此，教師應收集學生出現的錯誤，借助錯題開展有針對性的教學，以強化課堂教學效果。以如下習題為例。

小明讀一本故事書，?__________?。問：故事書一共有多少頁？

A.第一天閱讀了故事書的

B.第一天比第二天多閱讀8頁

C.第三天比第一天多閱讀9頁

D.第二天閱讀了故事書的

（1）要解決這個問題，請你在上面的選項中選出合適的信息，將序號填寫在橫線上。你選擇的序號是__________。

（2）請列方程解答這一問題。

這一問題形式較為新穎，并未直接給出問題的條件，而是要求學生挑選合適的條件補全問題。很多學生的思維不夠靈活，序號選擇錯誤，導致后續列方程出現錯誤。歸根結底，這種錯誤出現是因為學生沒有找到四個條件中存在的等量條件。對此，教師應以這類錯題為資源，培養學生的解題思維，引導學生反復閱讀問題中給出的四個條件，讓學生分析其中存在的等量關系。學生在討論中認識到：要想知道故事書共多少頁，需要設故事書頁數為x，將條件B“第一天比第二天多閱讀8頁”轉換為“x=x+8”，從而找出方程中的等量關系，

進而列方程求解。基于此，教師引導學生歸納并總結這類題目的解答思路，以便提升學生解決問題的能力。

三、總結

總的來說，面對鄉村教學環境，“雙減”背景下的小學數學教學正面臨著新的機遇與挑戰，教師要做到因地制宜，有的放矢。教學理念、教學方法會直接影響到課堂教學效果，對此，在實際教學中，教師應從學科特點和學生認知水平等角度出發，設計多元化教學活動，構建高效的數學課堂。

［參考文獻］

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