“雙減”下小學語文作業的設計策略探析

摘 要：減輕學生過重的作業負擔是“雙減”的工作指向之一。在此背景下，優化語文作業設計成為語文教學改革的重點。為實現這一目標，小學語文教師可分析傳統語文作業設計存在的問題，探尋作業設計新思路，充分發揮前置性作業、隨堂作業和課后作業的價值，在實踐中驗證作業優化設計策略的有效性。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；語文作業；設計策略

作者簡介：鄭輝（1967—），男，甘肅省隴南市禮縣石橋鎮古泉小學。

為切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，將減輕學生過重的作業負擔作為工作指向，要求教師提高作業設計質量。作業是課堂教學活動的重要補充，具有檢測、鞏固、助學等功能，可以促進學生良好發展［1］。但是，傳統的語文作業設計存在一些問題，影響了語文教學改革的縱深推進，阻礙了學生的發展。在“雙減”背景下，教師應當分析傳統語文作業設計的不足，探尋新的作業設計之道。

一、“雙減”下語文作業設計新思路

在傳統的語文課堂中，部分小學語文教師將語文作業與課后作業畫上等號，忽視學生實際情況，而憑借自身的教學經驗設計類型單一的作業，導致作業數量多、形式無趣，很難引發學生的學習興趣，甚至成為學生學習道路上的“攔路虎”。作業應是學生學習語文的助力，貫穿學生的學習始終。學生在量少而精的作業的驅動下，可以積極主動地體驗多樣的學習活動，循序漸進地增進認識，自然而然地提升語文學習有效性，實現多元能力的發展。因此，在“雙減”背景下，小學語文教師應當以學生的學習過程為依托，聯系教學內容和學生學情，設計形式多樣的前置性作業、隨堂作業和課后作業，使作業真正地成為學生學習語文的助力。

二、“雙減”下語文作業的價值

（一）前置性作業的價值

前置性作業是一種以生為本的作業類型，指在課堂教學之前，教師圍繞自學要點和學生學情布置的作業。前置性作業重在顛覆傳統的教學流程，讓學生在課堂學習之前進行獨立探索，初步了解新知內容，確定課堂學習重點，更好地走進課堂［2］。同時，有效的前置性作業可以驅動學生使用多樣方式解決問題，積累學習經驗，發展多樣能力。在“雙減”下，教師應當設計形式多樣的前置性作業，助力學生打開課堂學習大門。

（二）隨堂作業的價值

隨堂作業，指在課堂教學過程中完成的作業。一般情況下，隨堂作業量少，但有針對性、代表性，便于教師、學生及時地檢驗教與學情況，有針對性地查漏補缺，增強課堂教與學效果。基于此，學生可以高質量地完成課后作業，減輕學習負擔。因此，在“雙減”下，教師要以課堂教學過程為抓手，結合教學內容和學生學情，設計形式不同的隨堂

作業。

（三）課后作業的價值

“雙減”下的課后作業應量少而精，形式多樣，契合學生學情。這樣的課后作業能驅動學生積極地思考、解決問題，鞏固所學知識，總結學習經驗，不斷完善知識體系。同時，課后作業能夠拓展課堂教學的外延，幫助學生開闊視野，縱深發展。

三、“雙減”下語文作業的設計策略

（一）設計前置性作業，打好基礎

1.設計閱讀類作業

閱讀是語文學科學習活動的基礎內容，是學生學習語文知識的重要方式。但是，部分學生在閱讀文本的過程中很少獨立思考，對文本內容的理解停留在表層，閱讀質量較低。對此，教師可以獨立思考為重點，聯系具體的文本內容，設計閱讀類作業，讓學生做到讀思結合，讀有所獲。

例如，《北京的春節》以時間為經線，以節俗活動為緯線，描述了北京人如何慶祝春節。作者首先描寫臘月初旬的習俗，接著詳細描寫春節的三次高潮，最后寫春節在正月十九結束，詳略得當地展現了老北京春節的各種習俗及其獨有魅力，反映了老北京人對美好生活的追求與熱愛。在學習的過程中，學生要梳理文章脈絡，了解詳略得當的寫法，感受作者表達的美好情感。為此，教師可將“梳理老北京的春節習俗”作為自學要點，設計具有思考性的閱讀類作業，如下：

“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”

大家知道這首歌唱的是哪一個節日嗎？“十里不同風，百里不同俗。”不同地區的春節習俗也有所不同。今天，讓我們一起跟著老舍先生的腳步，去領略老北京的春節習俗吧！

任務一：自讀《北京的春節》，圈點勾畫，尋找老北京的春節習俗。（全體學生必做）

任務二：根據圈點勾畫出的內容，繪制表格，試著展現臘月、除夕、正月初一、正月十五元宵節的不同習俗吧。（學有余力的學生完成）

任務三：從這些春節習俗中，你能感受到老北京的春節有怎樣的特點呢？（學有余力的學生完成）

任務四：試著記錄自己想知道或想解決的問題。（全體學生必做）

作業情境可以點燃學生的興趣，作業任務則能為學生指明自主閱讀方向。在這一作業的驅動下，學生可以采用批注式閱讀法、制表法等探尋老北京的春節習俗，自然而然地做到讀思結合，初步地建立認知框架，明確自身的學習問題，鍛煉自讀能力、邏輯思維能力，做好課堂學習的準備。

2.設計搜集類作業

背景知識是學生建立良好閱讀認知的支撐［3］。在背景知識的助力下，學生可以走進閱讀文本深處，感悟“作者為什么這樣寫”，形成深刻的閱讀認知。語文教材中呈現的背景知識有限，因此，學生需要掌握自主搜集背景知識的方法與技能。教師可以背景知識為自學內容，設計搜集類作業。

例如，《窮人》創作于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期，在此時期，貴族、資產階級無情地壓迫廣大勞動人民，貪婪地吮吸他們的血汗。《窮人》通過描述桑娜和丈夫在鄰居去世后主動收養其遺孤的故事，反映了勞動人民艱苦的生活、高尚的品德。學生只有先了解這篇文章的創作背景，才能真正地感悟作者的寫作意圖。基于此，教師可以設計如下搜集類作業：請大家使用自己擅長的方式搜集有關《窮人》創作背景的信息，試著思考《窮人》的價值。

在作業情境和作業任務的雙重作用下，學生可通過搜集信息，體會作者所生活的時代的特點，由此自覺地走進閱讀文本中，了解作者的創作意圖。這樣的作業可以提升學生的閱讀興趣，鍛煉學生的信息搜集能力，拓展學生的閱讀深度。

（二）設計隨堂作業，充實課堂

1.設計問答類作業

問答類作業是教師向學生提出問題，引導學生思考、作答的作業。這種作業可以快速地檢驗學生的學習情況，便于教師即時給予學生指導［4］。在設計問答類作業時，教師要圍繞教學要點提出問題。

例如，《橋》在最后一段點明了“老漢”和“小伙子”的關系，整個故事到這里結束。這既在意料之外，也在情理之中，凸顯出“老漢”作為一名共產黨員、一位父親的美好品質，起到了震撼人心的藝術效果。在課堂上，學生需要細讀文本，借助關鍵字詞等感受“老漢”美好的精神品質。為了檢驗學生的閱讀情況，同時幫助他們強化認知，教師可以設計問答類作業。

任務：小說最后才點明了“老漢”和“小伙子”

之間的關系，這樣寫有什么好處？請和小組成員一起討論。

在布置作業后，教師應給予學生充足的思考、討論時間，使他們能集思廣益，表述個性觀點。在學生討論后，教師可以組織展示活動，引導學生研究“老漢”在不同身份下的不同的做法，使學生形成深刻的閱讀認知，提升課堂學習效果。

2.設計梳理類作業

梳理類作業是指引學生使用恰當的方式整理學習內容的作業。這種作業可以使學生自主地回顧課堂學習內容，強化整體認知。在語文課堂上，教師要站在文本整體的角度設計梳理類作業。

例如，《竹節人》所在單元的學習重點是掌握

“有目的的閱讀”的策略。圍繞《竹節人》故事內容，教材提出了三項學習任務。在課堂教學中，教師可以順勢設計如下梳理類作業，幫助學生深入探究文本內容。

任務：大家都知道竹節人是怎樣制作的嗎？竹節人可以怎么玩呢？請大家回顧課文內容，用自己的話來說一說制作竹節人的方法和玩竹節人的方法，一起體驗“我們”歡樂的童年生活吧。

這樣的作業任務可活躍學生思維，使學生主動地走進閱讀文本中，有針對性地整理相關內容。一些學生會在此過程中發現自己的學習漏洞，加以彌補。教師可以在學生完成作業后，搭建展示的舞臺，并耐心地給予學生指導，促使其進一步強化整體認知。

（三）設計課后作業，延伸學習

1.設計書面類作業

“雙減”下的書面類作業是由難度不同的題目構成的作業［5］。在個性差異的影響下，學生能適應的作業難度不同。因此，教師應當聯系課堂教學內容和學生學習差異，分層設計作業目標和具體的書面類作業。

例如，《竹節人》一課的導言提出，同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。基于此，教師可以根據學生能力水平的差異，設定兩項作業目標：第一，檢查學生是否掌握了本節課的易錯生字、重點詞語；第二，檢查學生是否能根據不同的閱讀目標，關注不同的內容，運用不同的方法。作業具體如下。

在學習《竹節人》第一課時后，請大家參與“作業大挑戰”。

第一關：快樂積累—將詞語補充完整，再根據課文內容填空。

（1）威風（ ）（ ） 別出（ ）（ ）

技高（ ）（ ）? ? ? （ ）（ ）所以

弄（ ）成（ ）? ? ? （ ）露（ ）遺

（2）玩竹節人可真有趣啊。一拉嵌入桌縫的繩子，那竹節人有的立在桌子上，像是（ ）的壯士；有的則被卡住，呆頭呆腦的。同學們的玩法更是（ ），都想比別人（ ），但往往卻（ ）。老師沒收了同學們的竹節人，卻自己一個人在辦公室里偷偷地玩，一邊玩一邊念念有詞，全神貫注，（ ），偷看的我們相視一笑，方才那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

第二關：思維火花—寫一篇玩具制作指南。

提示：說明書內容應淺顯易懂，一目了然；可以分材料、制作步驟、玩法等描述玩具的制作過程；必要時可繪制圖畫，使內容更加地完整、吸引人。

第一關以基礎知識為主，第二關以仿寫為主，有助于學生在“有目的閱讀”的過程中積累語言素材，鍛煉語用能力。學生需要根據自身學習情況，自選關卡，實現不同程度的發展。

2.設計繪畫類作業

繪畫類作業是以文本內容為基礎，以繪畫為方法的作業。對于小學生來說，繪畫是一項有趣味性的活動，他們樂于體驗［6］。在繪畫類作業中，他們可進一步地認知文本內容，彰顯思維的創造性和邏輯性，同時形成良好的思維品質，發展創造能力。對此，教師應當圍繞課堂教學內容和學生喜好設計繪畫類作業，為學生提供彰顯個性的機會。

例如，《故宮博物院》由四則材料構成：材料一介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用；材料二說明了太和殿經歷的火災和緊急修復的方法；材料三是故宮博物院官方網站的簡單參觀引導；材料四是故宮博物院的平面示意圖。教師可以在分析學生學情的基礎上，圍繞文本內容，設計如下繪畫類作業。

紅紅一家人準備參觀故宮博物院。作為一名小導游，你會按照怎樣的順序帶領他們參觀故宮博物院呢？會介紹哪些內容呢？

任務：請根據《故宮博物院》內容，繪制一份故宮博物院游覽路線圖，簡單介紹路線和景點。

在作業情境和作業任務的驅動下，學生會發揮主觀能動性，自覺地使用自己擅長的方式進行繪制，整體認知文本內容，鍛煉思維能力、繪畫能力等，提升課堂學習效果。

四、總結

總而言之，語文作業是語文學習過程中不可缺少的一部分，是學生學習語文的助力。“雙減”背景下，教師應當在控制作業時長、數量的前提下，以學生為本，以學生的學習過程為抓手，聯系具體的教學內容，精心地設計形式多樣的前置性作業、隨堂作業和課后作業，催生多樣的學習活動，促使學生積極體驗。這樣可使學生在體驗不同學習活動的過程中，獲得知識、技能、能力、學習情感等方面的良好發展。

［參考文獻］

［1］賴玉芬.聚焦“雙減”·優化作業：“雙減”背景下小學語文中高年級作業的優化設計［J］.天津教育，2023（17）：120-122.

［2］陳曉敏.基于“雙減”背景的小學語文創新作業設計探究［J］.學苑教育，2023（15）：34-36.

［3］廖冬英.運用多維視角創新作業設計：“雙減”背景下小學語文作業創新設計探究［J］.學苑教育，2023（10）：42-43.

［4］呂曉艷.“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略［J］.語文天地，2022（12）：32-33.

［5］張赟.優化作業設計 凸顯作業實效：“雙減”背景下小學語文個性化作業設計初探［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（11）：77-79.

［6］強雪梅.不超標 分類別 少而精 親力為：“雙減”背景下的小學語文作業設計研究［J］.新課程，2022（33）：13-15.