初中物理課堂應用情境教學法的策略研究

摘 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》對初中物理課堂教學提出了更高的要求，強調(diào)了課堂教學的多樣化、創(chuàng)新性和實效性。情境教學法以其環(huán)環(huán)相扣的教學設計、注重學生自主建構知識的過程以及重視知識應用性的特點，在初中物理課堂中得到了廣泛的應用。從多個維度著手，提出了初中物理課堂應用情境教學法的路徑，以“升華與凝華”為例展開探究。

關鍵詞：初中物理；情境教學法；教學實踐；“升華與凝華”

作者簡介：譚鳳偉（1974—），女，山東省臨沂市沂南縣第三中學。

初中是學生奠定知識基礎、培養(yǎng)學科素養(yǎng)的關鍵時期。物理作為重要的基礎學科之一，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。然而，以往傳統(tǒng)的物理教學方式過于注重知識的灌輸，忽略了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了適應時代的發(fā)展，教師應該加強對新課標的分析和解讀，從情境教學法切入，將其全方面、全過程地滲透、融合到教學中，開辟初中物理教學新思路，以此有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生物理學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、初中物理課堂情境教學法的運用路徑

（一）疑問啟思、情境啟問，問題引領學習

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”在課前導入階段，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設有趣的物理問題情境，讓學生思考其中的物理原理，從而引出新課內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要在備課階段對教學內(nèi)容進行深入挖掘，尋找與學生生活經(jīng)驗相關、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的物理問題，以問題為橋梁，幫助學生將所學的物理知識與他們的實際生活聯(lián)系起來，從而使課程內(nèi)容更具吸引力。此外，在創(chuàng)設問題情境時，教師還需要注意問題的難易程度。過于簡單的問題可能會讓學生失去興趣，而過于復雜的問題可能會讓學生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師需要根據(jù)學生的認知水平和知識基礎，設定難度適當?shù)膯栴}，以激發(fā)學生的探索欲望，使他們在解決問題的過程中獲得成就感。值得注意的是，在提問的方式上，教師可以采用多種形式，如提出疑問、設置矛盾、列舉現(xiàn)象等，以此使學生的思維活起來，使課堂的氛圍活起來，為后續(xù)的課堂教學奠定良好的基礎［1］。

（二）游戲探索、實驗探究，情境優(yōu)化教學

在以疑問啟思的基礎之上，教師可以借助游戲情境和實驗探究情境優(yōu)化教學過程，為課堂注入新鮮的血液，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習物理知識。

1.創(chuàng)設游戲情境

游戲是學生喜聞樂見的學習方式。教師作為教學活動的組織者、引導者，可以從課堂觀察、交流互動、作業(yè)反饋等多個維度，加強對學生實際學情的分析，把握學生的興趣愛好，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習認知規(guī)律，組織學生喜聞樂見的游戲活動［2］。以游戲情境為基石，以游戲活動為載體，引導學生全身心投入課堂中，在玩中學，在學中玩，進一步探究物理原理，了解物理規(guī)律，感知學習物理的樂趣，于潛移默化中實現(xiàn)物理知識、技能、情感的自主構建，循序漸進地提升物理學科素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設實驗情境

實踐是檢驗真理的唯一標準。在新課程標準的指導之下，實驗是初中物理教學改革的重要領域。基于此，教師應該注重實驗情境在物理課堂中的滲透。具體而言，教師應該加強對教學內(nèi)容的分析、解讀，為學生打造實驗平臺，提供實驗機會，繼而確定實驗主題，安排學生以小組為單位展開互動、交流，同時進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)等，以此引領學生走進更廣闊、多彩的物理世界，于潛移默化中提高學生的動手能力、觀察能力和分析能力，使他們的學科核心素養(yǎng)得到提升。

（三）生活作業(yè)、情境應用，實踐鞏固知識

生活作業(yè)是引導學生將所學知識與生活實際相結合的重要手段。在游戲探索和實驗探究之后，教師可以設計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的生活作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，進一步鞏固所學的知識。第一，生活作業(yè)的設計要與學生的生活實際具有緊密的聯(lián)系，具體可以從學生的生活經(jīng)驗、認知切入，選取生活化問題，讓學生運用所學知識進行解決。第二，生活作業(yè)要注重學生的實踐操作和體驗。在完成生活作業(yè)的過程中，學生需要多維度觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過記錄和分析等強化動手能力，促進觀察力和邏輯思維能力的提升。

（四）情境評價、多維評價，全面指導學生成長

評價是保障情境教學法在初中物理教學中的運用實效的重要手段。教學評價不應局限于學生的知識掌握程度，而應從多個維度展開，真正反映學生的成長與發(fā)展。第一，評價指標應多元化，除了傳統(tǒng)的知識水平，還應包括學生在情境中的參與度、問題解決能力、團隊協(xié)作精神等。第二，評價主體不應局限于教師，學生自評和同學互評同樣重要，這有助于培養(yǎng)學生的自我反思和批判性思維能力［3］。此外，評價方法應靈活多樣，如作品展示、口頭報告等，以適應不同情境和不同學生的個性。通過情境評價，教師可以全面地了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。同時，多維評價也能為學生提供更有針對性的指導，助力他們的全面發(fā)展。

二、初中物理課堂情境教學法的運用路徑：

以“升華與凝華”為例

（一）循疑探知、借問造境，疑思引航求知

“升華與凝華”是滬科技版初中物理九年級第十二章“溫度與物態(tài)變化”的第四節(jié)內(nèi)容，是教學重點。在課前導入環(huán)節(jié)，針對這一抽象的概念，如何啟發(fā)學生思考、引導他們深入理解，是教師需要深思的問題。具體而言，教師可以結合情境教學法，通過關注問題的連貫性和邏輯性，設置一系列由易到難的問題，形成問題鏈，確保學生能夠在思考問題的過程中逐步深入，開闊思維，啟迪智慧［4］。具體見表1。

（二）游戲研索、實驗探秘，情境潤澤智趣

1.構建游戲情境

在教學環(huán)節(jié)，教師可以通過設計有趣的游戲情境，將抽象概念直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在輕松愉快的氛圍中探究物理原理，理解物理知識，同時增強溝通表達、團隊協(xié)作等綜合能力，從而逐步提升物理學科素養(yǎng)。

游戲一：謎語競猜游戲。謎語競猜游戲是指通過設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的謎語，讓學生在猜謎過程中學習升華與凝華的知識。例如，教師可以設計謎語：“冬去春來何處尋，雪花飄舞影無蹤，遇熱化作滿塘水，太陽出來不見了。”讓學生分組進行謎語競猜，看哪個組猜對的謎語最多，獲勝組可以獲得獎勵。通過這個游戲，學生可以鞏固對升華與凝華的概念的認識，同時鍛煉思維能力和團隊協(xié)作能力。

游戲二：思維導圖游戲。思維導圖游戲是指制作具有挑戰(zhàn)性和趣味性的思維導圖，讓學生在制作過程中回顧和總結升華與凝華的知識。例如，教師可以要求學生以升華和凝華為關鍵詞，制作一張思維導圖，包括概念、原理、例子、應用等方面。學生可以以個人或小組的形式進行制作，然后向全班展示。通過這個游戲，學生對升華與凝華的相關知識進行整合，構建新的知識體系，同時提高邏輯思維能力和創(chuàng)造能力［5］。

2.打造實驗平臺

實驗是物理教學中的重頭戲。在“升華與凝華”的實驗教學中，教師首先可以展示一些與升華和凝華相關的實驗視頻，如干冰的升華、碘的升華和凝華等，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在這一基礎之上，教師可以就“碘的升華與凝華”這一實驗切入，引導學生明確實驗目標，即通過實驗觀察升華和凝華的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原理。

首先，教師可以給學生提供一些實驗建議，如使用燒杯、酒精燈、灌有冷水的燒瓶、碘晶體、三腳架和石棉網(wǎng)等器材，然后讓學生以小組為單位，討論并制訂實驗計劃。

其次，教師引導學生按照計劃進行實驗操作。在此過程中，教師應要求學生嚴格按照規(guī)程操作，確保實驗的安全性和可重復性。教師要指導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，如燒杯中紫色的碘蒸氣的生成和燒瓶外壁碘晶體的生成等。在觀察實驗現(xiàn)象后，教師引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，并與已學的物理知識相聯(lián)系。例如，引導學生思考碘蒸氣的形成原因及其與物質(zhì)升華之間的關系，碘晶體生成的原因及其與物質(zhì)凝華之間的關系，等等。通過分析實驗現(xiàn)象，學生能夠理解升華和凝華的概念及原理。

最后，教師鼓勵學生交流討論，分享自己的實驗觀察和感悟。教師還可以引導學生拓展實驗應用，例如如何利用升華和凝華現(xiàn)象來制作冰淇淋、凍干食品等。通過交流討論和拓展應用，學生可以更深入地理解升華和凝華的原理，并提高應用物理知識解決實際問題的能力。

（三）生活實踐、情境淬煉，實踐升華學識

在生活實踐環(huán)節(jié)，教師可以圍繞升華和凝華的重點、難點知識，設計多元、有趣、有意義的物理作業(yè)，以作業(yè)為載體，讓學生在實踐、思考、探索等過程中實現(xiàn)對所學知識的有效遷移和運用。

作業(yè)一：觀察生活中的升華與凝華現(xiàn)象。教師可以讓學生觀察生活中的一些升華與凝華現(xiàn)象，如冬天的窗戶上會出現(xiàn)冰花，樟腦丸會逐漸變小等，并要求學生記錄這些現(xiàn)象，嘗試分析其中的物理原理。通過這樣的作業(yè)，學生可以從生活實際出發(fā)，更好地理解升華與凝華的概念。

作業(yè)二：制作簡易冰箱。教師可以讓學生動手制作一個簡易冰箱。在這個過程中，學生需要了解制冷劑的性質(zhì)，以及如何利用升華與凝華原理來實現(xiàn)制冷效果。通過這樣的實踐操作，學生可以將理論知識與實踐經(jīng)驗緊密相連，進一步感知學習物理的樂趣。

作業(yè)三：探究不同物質(zhì)的升華點和凝華點。教師可以設計一個實驗任務，讓學生探究不同物質(zhì)的升華點和凝華點［6］。例如，讓學生收集不同物質(zhì)的樣本，如干冰、樟腦丸等，然后通過加熱或冷卻的方法，觀察這些物質(zhì)在不同溫度下的狀態(tài)變化。通過這樣的實驗探究，學生可以更好地理解升華與凝華原理，并將其應用于實際生活中。

作業(yè)四：創(chuàng)意作品展示。教師可以組織創(chuàng)意作品展示活動，讓學生展示他們在完成作業(yè)過程中所制作的簡易冰箱、實驗裝置等作品，并要求學生詳細介紹自己的作品以及其中的升華與凝華原理。通過這樣的活動，學生可以互相學習，交流經(jīng)驗，進一步提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）情境考評、多元評價，全程引領成才

在升華與凝華的情境化教學中，教師應該結合教與學的實際情況，從評價指標、評價主體、評價方法等多個維度進行評價，構建評價體系，提升評價的全面性、科學性及客觀性。具體見表2。

三、總結

在《義務教育物理課程標準（2022年版）》的指導下，情境教學法為初中物理教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。情境教學法通過環(huán)環(huán)相扣的教學設計，引導學生自主建構知識，并注重知識的應用性，為初中物理教學提供了新的思路和方法。本研究從多個維度著手，提出了初中物理課堂應用情境教學法的路徑，并以“升華與凝華”為例展開了案例探究。應用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果，促進學生對知識的理解和應用。未來，相關教育工作者還應加強對情境教學法的探索和實踐，為初中物理教學改革提供新的靈感和啟發(fā)，助力物理教育踏上新的征程。

［參考文獻］

［1］武克傲.善用情境教學法促進初中物理深度學習的策略初探究［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（24）：36-38.

［2］王娟娟.初中物理課堂應用情境教學法的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（12）：135-137.

［3］計亞巍.核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學的優(yōu)化策略研究［J］.考試周刊，2023（46）：107-110.

［4］徐榮新.新課改背景下初中物理教學方法創(chuàng)新策略探究［J］.學周刊，2023（31）：76-78.

［5］張從壽.深度學習背景下初中物理教學策略研討：以“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”為例［J］.新課程導學，2023（28）：51-54.

［6］王方輝.試論新課標背景下初中物理教學的興趣培養(yǎng)策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（7）：37-39.