泛在學習下初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學研究

摘 要：初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目內容具有一定拓展性、實踐性和開放性，有助于落實立德樹人根本任務。基于此，就泛在學習下初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學實踐進行了研究，在分析課程教學特點和泛在學習概念的基礎上，就兩者之間的聯系進行了探索，而后，就相關的教學案例，從多方面進行了具體教學策略的分析。

關鍵詞：立德樹人；道德與法治；泛在學習；拓展空間

作者簡介：吳曉東（1975—），男，江蘇省江陰市暨陽中學。

泛在學習指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。隨著互聯網的迅速發展，尤其是互聯網和教育的融合，初中道德與法治教學發生了較大的變化。教學條件的改善為教學資源的整合提供了方便，為教學方法的創新提供了更多的可能性，這促進了泛在學習的發生。

對比傳統教學模式，泛在學習可以跨越時空，其永久性、可訪問性、直接性、交互性、主動性和教學行為的場景性特點正將教育從傳統的“一教一學”狀態逐步引向融合式教學。初中道德與法治教材的“拓展空間”欄目內容具有一定的拓展性、實踐性和開放性，教師可以結合學生實際來組織教學活動，也可以就此欄目的內容設置課外作業，讓學生自主練習。泛在學習下，“拓展空間”欄目對于學生豐富知識、提升能力和發展素養具有十分重要的意義。為了更好地開展初中道德與法治教學，促進立德樹人根本任務的實現，本文基于泛在學習，對初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學進行了探索。

一、初中道德與法治教學中泛在學習的體現

道德與法治教學是以社會發展和學生成長為基礎，以正確的政治文化、道德修養和法治思想對學生進行漸進式教育的過程，目的在于將學生培養成中國特色社會主義建設者和接班人。泛在學習實質是以學習者為中心，以學習任務為側重的新型學習方式，符合道德與法治課立德樹人的目標。

（一）注重學生：以生為本原則

教學應做到“以學定教”“順學導教”。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目內容包含體驗類活動，這些活動以生為本，通過情景再現或角色扮演，使學生獲取知識，培養能力，發展核心素養，體現了泛在學習的特點之一—教學行為的場景性。教學行為的場景性能讓學生在特定的情境中學習，讓學生感受到知識來源于生活，服務于生活，同時讓學生在特定的現實情境中體驗和理解所學內容，體現了以生為本。

（二）關注社會：注重實踐原則

新課標要求從學生的認知規律和社會經驗出發，培養學生主動參與社會實踐活動的意識和能力，使學生在觀察、感受與實踐中養成道德修養和法治觀念。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目包含社會調查研究類活動。在教學中，教師需要把學生分成多個學習小組，讓學生在一定模式下，分工負責各個任務，結合實際問題展開調查。這類活動基于最近發展區原則，讓學生關注生活，注重實踐，可鍛煉學生的合作與探究能力，是泛在學習直接性、主動性特征的體現。

（三）展示個性：多元評價原則

感受與體驗難以用具體的數據、量化圖表或考試來表現，這需要教師關注學生個性發展的差異性，在課堂內外以活動、研討等方式開展多層次的教學，并進行多元評價。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目還包含熱點時事辨析等活動，這些活動能幫助學生持續學與研：學生可以通過網絡，隨時查閱所需的資料，或通過多種即時通信手段與同伴交流，實現信息互通和合作探究。這些學習活動體現了泛在學習的持續性、可訪問性和交互性的特征。

二、泛在學習下初中道德與法治“拓展空間”欄目教學策略

初中道德與法治教材中“拓展空間”欄目的拓展性活動具有政治認同、多元拓展、可操作性、模擬體驗等特征。在具體教學中，教師可指導學生分小組分工負責，各盡所能，統合分析，發表觀點，研討得失，獲得結論。這樣既能培養學生的合作探究精神、責任意識和法治觀念，又能使學生在泛在學習中獲得語言、思維、反思、交流、合作等方面的發展，促進學生學科核心素養的提升。

（一）跨學科教學，以泛在學習化抽象為具體

部編版道德與法治七年級上冊第二課“學習新天地”的第二課時為“享受學習”，但七年級學生剛從小學升入初中，面臨著課程內容變多、學習壓力變大的問題，部分學生還未能感受到學習的快樂，因此，不能很好地完成“拓展空間”欄目中提出的總結學習方法、分享學習經驗等任務。對此，教師不能一味說教，否則就難以讓學生產生認同感。在教學這一課時，筆者所教班級的學生正在進行語文學科的名著閱讀活動，籌備課本劇《西游記》的表演。基于此，筆者決定開展跨學科教學，基于泛在學習，指導學生運用信息技術手段進行問卷調查，化抽象為具體，幫助學生探索學習的樂趣，總結學習的方法。

首先，筆者指導學生利用問卷星這一在線調查平臺就本班42名學生的《西游記》閱讀情況展開了調查（如表1）。調查結果顯示，學生認為精彩的情節、鮮明的人物形象比較能吸引他們。因此，筆者將“聚焦人物形象，演好西游記”作為學生進行名著閱讀的關鍵點，指引學生思考對名著產生學習興趣的原因。

其次，筆者指導學生通過網絡投票挑選出要展演的劇目，并上網找尋素材，購買道具，編寫劇本，實地排演，讓學生感受到課本劇活動的樂趣。

最后，筆者指導學生進行分組研討，進行總結。學生得出如下結論：

1.學習是苦樂交織的。

2.學習能讓我們擁有更充實的生活，學習是激發我們前進的動力。

3.要發現并保持對學習的興趣。

4.要掌握科學的學習方法，適合自己的方法往往是最好的方法。

5.要善于運用不同的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習等）。

在以上教學活動中，筆者以泛在學習為媒介，通過跨學科融合的方式，把“享受學習”這一抽象概念轉化為具體的體驗過程，包括學習方法的習得，學習方式（自主、合作、探究）的融合，使學生明確什么是學習、為什么要學習、怎樣更好地學習，最終明白如何快樂學習，從而能夠享受學習。

（二）情境創設，以泛在學習助力學生自主學習

在追求互動、探究、合作的新課改背景下，道德與法治教學的要求越來越高。在新課導入、問題講解、鞏固訓練環節，教師如果僅僅應用大量事例來展開教學，容易讓學生感到枯燥乏味，也難以達到較好的教學效果。因此，在課堂教學中，筆者注重進行科學的情境創設，以提升教學效果。

例如，在教學部編版道德與法治七年級上冊“愛在家人間”一課時，怎樣才能讓學生快速進入學習狀態，掌握本課的知識呢？在深入了解了班內學生的具體情況后，筆者以羅大佑的《童年》、張國榮的《童年時》和匡桐菲的《為何我的童年不一樣》三首歌來創設情境，導入新課，自然引出了和父母要“有話說、說好話、好好說”的溝通方式。學生在掌握了溝通的技巧和方法之后，就能順利完成“拓展空間”欄目中以“愛要這樣來表達”為主題的體驗活動了。就本課“拓展空間”欄目內容中的“愛要大聲說出來”任務，筆者設計了本課的最后一個活動：讓我們珍惜與父母因生命締結的最珍貴的情感，拿起筆，用心地給爸爸媽媽寫幾句話，向父母傳遞自己的感情。筆者提出這個任務后，播放了《感恩的心》這首歌，以歌曲創設情境，營造氛圍，激發學生的情感，促使學生在歌曲的熏陶中寫下想對父母說的話。

音樂是精神上最美的色彩，有著獨特的魅力，能扣人心弦、令人思索、育人成材，因此，在道德與法治課堂教學中，教師要注重融入音樂，發揮音樂在創設情境、激發情感方面的作用，提升課堂教學效果。

（三）沉浸體驗，以泛在學習引導學生深度探究

如何讓學生更有效、更愉快地學習，是每個教師要認真研討的課題。教學實踐表明，和諧融洽的師生關系能讓學生更好地學習。部編版道德與法治七年級上冊“走近老師”一課的“運用你的經驗”部分，教材引導學生回想教師對自己成長的幫助，思考在三個不同時期（幼兒園、小學、初中），教師扮演著什么樣的角色。在教學實踐中，筆者發現學生更喜歡性情和藹、幽默風趣、像朋友一樣的教師，而對嚴格、比較注重細節的教師有一些抵觸。在教學中，為了使學生認識到，教師之間是有所區別的，應尊重教師之間的差異，主動與教師互動交流、互相促進、共同成長，筆者推薦學生觀看《茶啊二中》這部反映教師和學生之間的相處的電影，為學生創造進行沉浸式體驗的機會，并要求學生看完電影后，結合“拓展空間”欄目的思考問題，寫200—500字的感想，引導學生進行深度探究。學生看完電影后，在觀后感中真實反映了自己的想法：學生生活充滿了喜怒哀樂，要面對同學之間的競爭和壓力，也要面對父母師長的期望，與教師交流有助于互相了解彼此的需要，從而一起面對種種問題，共同成長。在信息技術快速發展的時代，雖然學習方式發生了巨大的變化，但是教師的引導依然不可或缺，因此，師生之間要主動走近彼此，主動溝通交流。

總之，泛在學習下，教師可以通過多媒體為學生提供進行沉浸式體驗的機會，促使學生展開深度探究，思考所面對的人和事，了解自己的真實想法，從而做出正確的選擇。

（四）歸納推演，以泛在學習讓學生在實踐中明理

部編版道德與法治九年級上冊“我們的夢想”一課的“拓展空間”欄目要求學生通過分享不同行業的筑夢故事，共同感受祖國的日益強大，其實質上是希望學生結合時政新聞與自己的生活感受，與同學分享對新時代的理解，總結當前我國在各個領域的發展成就，思考取得這些成就的深層次原因。在實際教學中，筆者布置了一個實踐作業：制作一個小短片，短片內容要體現當前我國的發展成就，并為短片起一個貼切的名字。

在學生提交的作業中，筆者發現了許多令人驚喜的內容：《大國崛起的背后—黨的領導！》

《5G—創新決定勝出》《泥路、石板、高速—政府在用心施政》……學生通過搜集網絡上的信息，對搜索到的貼合主題的內容進行了整合優化，制作出了內容豐富的作品。如此，學生在實踐中明理，并運用媒介進行了表達，這體現了學生素養的發展，也是中國力量的體現。

三、總結

教育是既見樹木，又見森林的過程，其目的是使學生通過樹木看見森林。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目旨在引導學生探尋更多契合課程主題的內容，強化對學生核心素養的培養。泛在學習無時不有、無處不在，使學生可以突破時間和空間的限制開展學習活動。泛在學習下，對于“拓展空間”欄目的教學，教師可開展跨學科教學，通過創設情境、提供沉浸式體驗以及引導學生進行深入實踐來提升學生的核心素養，促進立德樹人目標的實現。

［參考文獻］

［1］胡兆杰.讓自主性學習在課堂開放中走向融合：初中道德與法治課堂教學設計策略［J］.新課程導學，2019（增刊2）：10.

［2］鄧靖武，劉娜.以大情境統領課堂，克服情境創設碎片化［J］.基礎教育課程，2020（22）：58-64.

［3］張治升.做初中生泛在學習的支持者［J］.中學政治教學參考，2021（26）：30-32.

［4］周亞萍.“泛在學習”的道德與法治課堂構建研究［J］.中學課程資源，2022，18（1）：12-14.

［5］溫紀康.基于歸納演繹能力培養的道德與法治課構建［J］.新課程導學，2019（36）：82-83.

［6］戴啟慧.“沉浸式”體驗+微課輔助 上出優質思政課：初中道德與法治學科“網絡改變世界”課例評析［J］.遼寧教育，2021（15）：14-17.