課程思政融入初中生物學的課例分析

楊小菊

［摘 要］將課程思政融入初中生物學“人的性別遺傳”一課，在教學設計時根據教學內容的梳理，挖掘課程思政的內涵，找尋教學內容與課程思政的聯系點，并通過創設貼近生活的真實情境、設置層層遞進的問題鏈、融合應用現代信息技術等方式在教學中融入思政元素，使學科教學與思政教育形成協同效應，為初中生物學課程教學中融入思政教育提供參考。

［關鍵詞］課程思政；初中生物學；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0010-03

一、課例設計背景

2012年11月8日，中國共產黨第十八次全國代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2022年11月8日，教育部發布的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》提出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，各地各校要提高課程思政水平，充分發揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人［1］。

義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質［2］。初中生物學課程應通過對學生進行“生命觀念”“科學思維”“探究實踐”“態度責任”核心素養的培育，幫助學生逐步形成正確的價值觀，培養學生的必備品格和關鍵能力，充分發揮生物學課程的育人價值。從這個意義上來說，初中生物學課程可挖掘的課程思政內容相對較多，且具有充分的理論和實踐依據。筆者以“人的性別遺傳”為例進行教學實踐，旨在將課程思政融入初中生物學教學。

二、課例設計與實施

（一）梳理教學內容，挖掘課程思政的內涵

教學目標是課堂教學的出發點與歸宿，在進行教學設計之前，教師首先要梳理本節課的教學內容，整理其中的邏輯關系及呈現順序、可創設的情境、能設置的問題，并挖掘相應的思政元素，采用適宜的教學策略，進而實現教學目標。“人的性別遺傳”一課的主要教學目的是解決人的性別由何決定、何時決定及生男生女機會是否均等這幾個問題。對此，教師應根據教學內容，挖掘課程思政元素，尋找合適的思政教育切入點，以使學科教學與學科育人密切融合。在“人的性別遺傳”一課中，可滲透以下思政教育內容：通過探究性別遺傳的規律，引導學生摒棄性別歧視，樹立正確的性別觀念；通過對社會上存在的一些重男輕女、為生男孩求神拜佛或吃“轉胎丸”等現象進行討論分析，增強學生的辯證思維能力和參與解決社會性事務的能力；通過分析我國出生人口性別比變化的原因，了解我國嚴打“兩非”違法行為的意義，增強學生對國家政策的認同，使學生學會尊重生命。

（二）基于核心素養，確立教學目標

基于課標、教材分析及學生實際，本節課的教學目標確定如下：

1.通過觀察與討論，能夠說明男女染色體的差異及人的性別是由性染色體決定的。（生命觀念）

2.通過探究性別遺傳規律，分析得出性別是在受精卵形成時就已決定，生男生女機會均等。（科學思維）

3.通過“精子與卵細胞隨機結合”模擬實驗，能夠說明生男生女機會均等的原因，培養學生的分析歸納能力。（探究實踐）

4.通過對社會上一些重男輕女現象及我國出生人口性別比變化原因的討論分析，能用科學的態度正確地對待生男生女問題，增強學生對國家政策的認同。（態度責任）

其中，教學重點是說明人的性別由性染色體決定，教學難點是通過“精子與卵細胞隨機結合”模擬實驗，能夠說明生男生女機會均等的原因。在有效突破教學重難點的基礎上，使學生能進一步對社會上的性別歧視現象及我國出生人口性別比變化的原因進行討論分析，從而培養其“態度責任”核心素養。

（三）創設情境，設置問題，自然融入思政元素

課程思政應貫穿教學設計的全過程。在教學設計中，教師需要找準教學內容與課程思政的聯系點。通過創設貼近生活的真實情境、設置層層遞進的問題鏈、融合應用現代信息技術等方式，引導學生進行討論學習、問題解析等課堂活動，注重用好實際生活中的生動事例和典型人物，充分調動學生的學習積極性和主動性；著力增強課堂教學實效，避免空洞的說教，讓思政元素自然融入學科教學中，使學科教學與思政教育形成協同效應，讓學科育人更有深度［3］。

“人的性別遺傳”課例的教學設計如下：

1.導入：播放小品《超生游擊隊》視頻片段，通過視頻及提問引入本節課的主要學習目標。

師：小品中說到生男還是生女主要取決于大老爺們，是這樣嗎？小品中夫妻倆生了三個孩子都是女孩，那么生男生女的機會是否均等呢？

設計意圖：創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生進入新課學習。

2.授課

教學活動一：了解男女染色體的差別

讓學生閱讀教材P40，觀察與比較男、女成對染色體排序圖，思考：在男性和女性的23對染色體中，哪一對染色體明顯不同？哪幅圖表示男性的染色體，哪幅圖表示女性的染色體？圖中哪條是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什么？人類體細胞的染色體組成情況是怎樣的？

設計意圖：通過了解科學家研究男性和女性染色體的大致過程，學習科學發展史，培育學生的探索精神。通過觀察與思考，學生理解人的性別與性染色體有關，培養學生的“生命觀念”核心素養。

教學活動二：揭示生男生女的奧秘

教師結合“基因在親子代間的傳遞”這一知識，讓學生思考：在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？以性染色體為判斷依據，男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？并歸納人類生殖細胞的染色體組成。

填寫如圖1所示的人的性別遺傳圖解，思考并討論以下問題：人的性別由什么決定？人的性別在何時確定？生男生女取決于什么？

設計意圖：通過思考與討論，認識生殖細胞中的染色體組成。探究性別遺傳的規律，分析得出人的性別由性染色體決定，性別是在受精卵形成時就已確定，以及生男生女取決于與卵細胞結合的精子的類型。同時培養學生的科學思維，也為后面教學環節進行知識鋪墊。

教學活動三：進行模擬實驗，嘗試解釋生男生女機會均等的原因

學生可掃二維碼或者點擊相應鏈接，打開圖形化編程制作的小程序進行“精子與卵細胞隨機結合”模擬實驗操作，并將實驗結果記錄下來，二維碼及記錄表格如圖2所示。分析實驗數據，思考模擬精子與卵細胞隨機結合實驗的結果說明了什么。

教材中原實驗耗時較長，如果要進行幾十次甚至上百次隨機抽取的話，在結果的記錄與統計上存在困難。利用圖形化編程制作的小程序進行該模擬實驗，僅需幾分鐘即可完成多達幾百甚至上萬次的隨機抽取，且在界面上可以直觀看到抽取的精子和卵細胞類型，程序會自動記錄并統計抽取的次數、抽到的精子和卵細胞結合后形成的受精卵XX及受精卵XY的數量及比例，解決了對大量實驗數據進行記錄與統計的困難（如圖3）。學生可更直觀地了解抽取的次數越多，受精卵XX及受精卵XY的數量比越接近1∶1，即生男生女機會均等。

教師提問：在一個多子女家庭中，男女比例不是1∶1的情形也很多。這是為什么？

設計意圖：學生通過模擬實驗活動，對實驗結果進行比較分析，探索理解生男生女機會均等及其原因，嘗試用學到的生命科學知識解答社會中的性別問題，培養學生的“探究實踐”核心素養。

教學活動四：體會平等的生命權

教師引導學生結合我國出生人口性別比圖示（如圖4），嘗試分析我國出生人口性別比發生變化的原因。

備注：出生人口性別比為每100個出生女孩對應的出生男孩數量。

討論：我國出生人口性別比在1982年至2005年間持續升高，出現嚴重失衡，背后的原因是什么？如果性別比例持續嚴重失調會帶來什么后果？可以采取什么措施糾正？2010年后的調查數據顯示我國出生人口性別比連年下降，原因是什么？

設計意圖：使學生通過討論及結合我國的年代背景，明白我國出生人口性別比在1982年至2005年間持續升高的主要原因與受到重男輕女等落后觀念的影響及存在“兩非”行為有關；知道如果人口性別比持續嚴重失調可能帶來婚戀、家庭等社會問題，應對措施包括打擊“兩非”行為，懲處溺嬰、棄嬰犯罪，關愛女孩行動等。使學生學會正確地對待生男生女問題，學會尊重生命，并增強學生對國家政策的認同，實現培養“態度責任”核心素養這一育人目標。

教學活動五：學以致用

討論：有人因為重男輕女，想選擇新生兒的性別，例如拜神求子、吃“轉胎丸”等。如果你身邊的親友有類似行為，你會怎樣勸說？

播放關于我國近代杰出女性事跡簡介的視頻。

設計意圖：通過創設真實情境，引導學生應用所學知識對社會現象進行分析，檢驗學生對本節課所學內容的掌握情況，同時再次發揮學科育人的作用，加深學生性別平等的觀念。

三、反思與總結

習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。課程思政應有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。要實現初中生物學學科育人，教師需要認真梳理教學內容，挖掘課程的思政內涵，基于“生命觀念”“科學思維”“探究實踐”“態度責任”核心素養確立教學目標。在教學設計中，教師需要找準學科教學內容與課程思政的聯系點，通過創設貼近生活的真實情境、設置層層遞進的問題鏈、融合應用現代信息技術等方式，在學科教學中自然融入思政元素，使學科教學與思政教育形成協同效應，落實立德樹人根本任務。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［EB/OL］.（2022-11-04）［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2022-11/11/content_5726114.htm.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 張興宇.課程思政融入高三生物學教學的課例模式：以“新冠病毒”微專題為例［J］.中學生物學，2022（8）：44-46.

［4］? 李余仙.思政視域下的小學科學課例開發 ：以“探索宇宙”一課為例［J］.實驗教學與儀器，2022（9）：60-62.