課程思政融入初中生物學(xué)的課例分析

楊小菊

［摘 要］將課程思政融入初中生物學(xué)“人的性別遺傳”一課，在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的梳理，挖掘課程思政的內(nèi)涵，找尋教學(xué)內(nèi)容與課程思政的聯(lián)系點，并通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境、設(shè)置層層遞進的問題鏈、融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式在教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)科教學(xué)與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，為初中生物學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育提供參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0010-03

一、課例設(shè)計背景

2012年11月8日，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2022年11月8日，教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》提出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，各地各校要提高課程思政水平，充分發(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學(xué)科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準(zhǔn)確把握各門學(xué)科育人目標(biāo)，將課程思政有機融入各類課程教學(xué)，深入實施跨學(xué)科綜合育人［1］。

義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實踐，以豐富的生物學(xué)知識為載體，通過多種教學(xué)活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)［2］。初中生物學(xué)課程應(yīng)通過對學(xué)生進行“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，充分發(fā)揮生物學(xué)課程的育人價值。從這個意義上來說，初中生物學(xué)課程可挖掘的課程思政內(nèi)容相對較多，且具有充分的理論和實踐依據(jù)。筆者以“人的性別遺傳”為例進行教學(xué)實踐，旨在將課程思政融入初中生物學(xué)教學(xué)。

二、課例設(shè)計與實施

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，在進行教學(xué)設(shè)計之前，教師首先要梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整理其中的邏輯關(guān)系及呈現(xiàn)順序、可創(chuàng)設(shè)的情境、能設(shè)置的問題，并挖掘相應(yīng)的思政元素，采用適宜的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“人的性別遺傳”一課的主要教學(xué)目的是解決人的性別由何決定、何時決定及生男生女機會是否均等這幾個問題。對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，尋找合適的思政教育切入點，以使學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人密切融合。在“人的性別遺傳”一課中，可滲透以下思政教育內(nèi)容：通過探究性別遺傳的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生摒棄性別歧視，樹立正確的性別觀念；通過對社會上存在的一些重男輕女、為生男孩求神拜佛或吃“轉(zhuǎn)胎丸”等現(xiàn)象進行討論分析，增強學(xué)生的辯證思維能力和參與解決社會性事務(wù)的能力；通過分析我國出生人口性別比變化的原因，了解我國嚴(yán)打“兩非”違法行為的意義，增強學(xué)生對國家政策的認同，使學(xué)生學(xué)會尊重生命。

（二）基于核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

基于課標(biāo)、教材分析及學(xué)生實際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.通過觀察與討論，能夠說明男女染色體的差異及人的性別是由性染色體決定的。（生命觀念）

2.通過探究性別遺傳規(guī)律，分析得出性別是在受精卵形成時就已決定，生男生女機會均等。（科學(xué)思維）

3.通過“精子與卵細胞隨機結(jié)合”模擬實驗，能夠說明生男生女機會均等的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。（探究實踐）

4.通過對社會上一些重男輕女現(xiàn)象及我國出生人口性別比變化原因的討論分析，能用科學(xué)的態(tài)度正確地對待生男生女問題，增強學(xué)生對國家政策的認同。（態(tài)度責(zé)任）

其中，教學(xué)重點是說明人的性別由性染色體決定，教學(xué)難點是通過“精子與卵細胞隨機結(jié)合”模擬實驗，能夠說明生男生女機會均等的原因。在有效突破教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能進一步對社會上的性別歧視現(xiàn)象及我國出生人口性別比變化的原因進行討論分析，從而培養(yǎng)其“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，自然融入思政元素

課程思政應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計的全過程。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的聯(lián)系點。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境、設(shè)置層層遞進的問題鏈、融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)、問題解析等課堂活動，注重用好實際生活中的生動事例和典型人物，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；著力增強課堂教學(xué)實效，避免空洞的說教，讓思政元素自然融入學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)科教學(xué)與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)科育人更有深度［3］。

“人的性別遺傳”課例的教學(xué)設(shè)計如下：

1.導(dǎo)入：播放小品《超生游擊隊》視頻片段，通過視頻及提問引入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：小品中說到生男還是生女主要取決于大老爺們，是這樣嗎？小品中夫妻倆生了三個孩子都是女孩，那么生男生女的機會是否均等呢？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)。

2.授課

教學(xué)活動一：了解男女染色體的差別

讓學(xué)生閱讀教材P40，觀察與比較男、女成對染色體排序圖，思考：在男性和女性的23對染色體中，哪一對染色體明顯不同？哪幅圖表示男性的染色體，哪幅圖表示女性的染色體？圖中哪條是Y染色體？它與X染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？人類體細胞的染色體組成情況是怎樣的？

設(shè)計意圖：通過了解科學(xué)家研究男性和女性染色體的大致過程，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史，培育學(xué)生的探索精神。通過觀察與思考，學(xué)生理解人的性別與性染色體有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動二：揭示生男生女的奧秘

教師結(jié)合“基因在親子代間的傳遞”這一知識，讓學(xué)生思考：在男性的精子和女性的卵細胞中，應(yīng)該有幾條性染色體？以性染色體為判斷依據(jù)，男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？并歸納人類生殖細胞的染色體組成。

填寫如圖1所示的人的性別遺傳圖解，思考并討論以下問題：人的性別由什么決定？人的性別在何時確定？生男生女取決于什么？

設(shè)計意圖：通過思考與討論，認識生殖細胞中的染色體組成。探究性別遺傳的規(guī)律，分析得出人的性別由性染色體決定，性別是在受精卵形成時就已確定，以及生男生女取決于與卵細胞結(jié)合的精子的類型。同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也為后面教學(xué)環(huán)節(jié)進行知識鋪墊。

教學(xué)活動三：進行模擬實驗，嘗試解釋生男生女機會均等的原因

學(xué)生可掃二維碼或者點擊相應(yīng)鏈接，打開圖形化編程制作的小程序進行“精子與卵細胞隨機結(jié)合”模擬實驗操作，并將實驗結(jié)果記錄下來，二維碼及記錄表格如圖2所示。分析實驗數(shù)據(jù)，思考模擬精子與卵細胞隨機結(jié)合實驗的結(jié)果說明了什么。

教材中原實驗耗時較長，如果要進行幾十次甚至上百次隨機抽取的話，在結(jié)果的記錄與統(tǒng)計上存在困難。利用圖形化編程制作的小程序進行該模擬實驗，僅需幾分鐘即可完成多達幾百甚至上萬次的隨機抽取，且在界面上可以直觀看到抽取的精子和卵細胞類型，程序會自動記錄并統(tǒng)計抽取的次數(shù)、抽到的精子和卵細胞結(jié)合后形成的受精卵XX及受精卵XY的數(shù)量及比例，解決了對大量實驗數(shù)據(jù)進行記錄與統(tǒng)計的困難（如圖3）。學(xué)生可更直觀地了解抽取的次數(shù)越多，受精卵XX及受精卵XY的數(shù)量比越接近1∶1，即生男生女機會均等。

教師提問：在一個多子女家庭中，男女比例不是1∶1的情形也很多。這是為什么？

設(shè)計意圖：學(xué)生通過模擬實驗活動，對實驗結(jié)果進行比較分析，探索理解生男生女機會均等及其原因，嘗試用學(xué)到的生命科學(xué)知識解答社會中的性別問題，培養(yǎng)學(xué)生的“探究實踐”核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動四：體會平等的生命權(quán)

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國出生人口性別比圖示（如圖4），嘗試分析我國出生人口性別比發(fā)生變化的原因。

備注：出生人口性別比為每100個出生女孩對應(yīng)的出生男孩數(shù)量。

討論：我國出生人口性別比在1982年至2005年間持續(xù)升高，出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，背后的原因是什么？如果性別比例持續(xù)嚴(yán)重失調(diào)會帶來什么后果？可以采取什么措施糾正？2010年后的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國出生人口性別比連年下降，原因是什么？

設(shè)計意圖：使學(xué)生通過討論及結(jié)合我國的年代背景，明白我國出生人口性別比在1982年至2005年間持續(xù)升高的主要原因與受到重男輕女等落后觀念的影響及存在“兩非”行為有關(guān)；知道如果人口性別比持續(xù)嚴(yán)重失調(diào)可能帶來婚戀、家庭等社會問題，應(yīng)對措施包括打擊“兩非”行為，懲處溺嬰、棄嬰犯罪，關(guān)愛女孩行動等。使學(xué)生學(xué)會正確地對待生男生女問題，學(xué)會尊重生命，并增強學(xué)生對國家政策的認同，實現(xiàn)培養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)。

教學(xué)活動五：學(xué)以致用

討論：有人因為重男輕女，想選擇新生兒的性別，例如拜神求子、吃“轉(zhuǎn)胎丸”等。如果你身邊的親友有類似行為，你會怎樣勸說？

播放關(guān)于我國近代杰出女性事跡簡介的視頻。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對社會現(xiàn)象進行分析，檢驗學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時再次發(fā)揮學(xué)科育人的作用，加深學(xué)生性別平等的觀念。

三、反思與總結(jié)

習(xí)近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。課程思政應(yīng)有機融入各類課程教學(xué)，深入實施跨學(xué)科綜合育人。要實現(xiàn)初中生物學(xué)學(xué)科育人，教師需要認真梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程的思政內(nèi)涵，基于“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程思政的聯(lián)系點，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境、設(shè)置層層遞進的問題鏈、融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，在學(xué)科教學(xué)中自然融入思政元素，使學(xué)科教學(xué)與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見［EB/OL］.（2022-11-04）［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2022-11/11/content_5726114.htm.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 張興宇.課程思政融入高三生物學(xué)教學(xué)的課例模式：以“新冠病毒”微專題為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2022（8）：44-46.

［4］? 李余仙.思政視域下的小學(xué)科學(xué)課例開發(fā) ：以“探索宇宙”一課為例［J］.實驗教學(xué)與儀器，2022（9）：60-62.