利用時政熱點開展初中道德與法治項目化學習

施嘯琳

［摘要］ 項目化學習有助于學生解決真實性問題，提升核心素養(yǎng)。當前，初中道德與法治學科存在項目化學習推進力度不夠、缺乏有效實施路徑等問題。本文以“我為‘一帶一路代言”項目化學習為例，利用時政熱點將社會實際、生活實際等有機結合。實踐證明，開展項目化學習能激發(fā)學生探究真實世界的興趣，提升學生的高階思維能力，促進學生產生政治認同感。

［關鍵詞］ 時政熱點新聞；項目化學習；初中道德與法治

2023年，上海市教育委員會發(fā)布《關于實施項目化學習推動義務教育育人方式改革的指導意見》。該意見指出，項目化學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題能力的載體。項目化學習可以讓教師轉變教學理念、教學方式，讓學生轉變學習方式，形成教與學的新常態(tài)。

初中道德與法治屬于思政學科，本質上就是講道理的學科，因此需要極高的真實性，要讓學生在真實的生活中體會道德情感。項目化學習恰恰是一種解決真實性問題的學習方式，它可以增強課堂的真實性，讓學生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣有助于激發(fā)學生學習的興趣，引導學生具身學習。項目化學習聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，彰顯學生學習的主體地位。學生在項目化學習的過程中，通過搜索資料、處理信息、社會調查等活動，提升自身的學科核心素養(yǎng)。道德與法治學科的思政元素可讓學生充分了解中國的發(fā)展與成就，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，既為我國的高質量發(fā)展而自豪，又能客觀辯證地看待發(fā)展中的問題。

初中道德與法治學科項目化學習的主題一般基于義務教育教科書《道德與法治》（上海地區(qū)為五四學制）和當前的時政熱點新聞。基于教科書的項目化學習可以通過大單元教學的形式進行。教師可以緊緊圍繞《道德與法治課程標準（2022年版）》、教材的核心知識和學生生活中的真實問題設計項目化學習。基于時政熱點新聞的項目化學習，其設計難度相對更大一些，教師可以根據時政熱點新聞，選擇適合不同學段學生的內容作為切入點，還可以適當融入跨學科學習。一般認為，項目化學習有六個維度：核心知識、驅動性知識、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價。在利用時政熱點新聞開展初中道德與法治學科項目化學習的過程中，最核心也是最難把握的是驅動性知識、高階認知、學習實踐這三個維度。下面，以“我為‘一帶一路代言”項目為例，探索如何利用時政熱點新聞開展初中道德與法治學科項目化學習。

一、明確本質問題與驅動性問題

時政熱點新聞具有信息量大、多元復雜、相對不貼近學生生活等特點。而且，這些新聞不僅僅限于教材某一個單元的內容，也不僅僅限于初中道德與法治單一學科。因而，相較基于教材內容開展的項目化學習，基于時政熱點新聞開展的項目化學習要從新聞內容的本身出發(fā)，找到貼近學生生活的細微切入口，明確項目化學習中的本質問題與驅動性問題。本質問題是學生經常關注的與學科知識有關的問題，或者人類社會和自然界中一些基礎的、核心的問題；驅動性問題是能夠推動學

生自主學習的問題。下面，以“我為‘一帶一路代言”項目化學習為例展開探討。

2023年是“一帶一路”倡議提出十周年。“一帶一路”倡議是中國特色社會主義大國外交思想的重要實踐，這些年已經取得了輝煌的成就。學生在搜集資料的過程中，有這樣一則新聞映入眼簾：“中國外交部部長助理華春瑩在社交媒體上的發(fā)文，11國貨幣上的標志性基礎設施均為‘中國制造。”學生對此很好奇，為什么這些國家的標志性基礎設施是“中國制造”呢？學生的好奇符合真實性、挑戰(zhàn)性等驅動性問題的特征。由此，教師可以將“為什么這些國家的標志性基礎設施是‘中國制造”確定為項目化學習的驅動性問題。另外，教師設計了項目化學習的本質問題——這十年來，中國是如何踐行“一帶一路”倡議，與世界深度合作的。

二、設計項目化學習支架

教師在問卷中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生只能從表面回答這個驅動性問題，要想深入了解“一帶一路”，卻感覺無從下手。這也給我們一個啟示：初中階段的學生思考問題相對而言不夠全面，教師要為學生提供學習支架。學習支架是指，學生在完成挑戰(zhàn)性的學習任務時，經過努力仍然不能自己解決問題，教師為幫助學生解決問題所提供的支持。換言之，學習支架是針對學生在學習過程中恰當?shù)臅r機所提供的必不可少的支持。對于初中階段的學生而言，概念支架、學習實踐支架、資源支架是開展時政熱點新聞項目化學習過程中非常有效的學習支架，運用這些學習支架也是項目化學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在“我為‘一帶一路代言”項目化學習活動中，教師先分解驅動性問題，形成框架，針對目標任務設計具體的要求（如下圖）。

這樣的目標任務分解就可以為學生的探究學習提供“腳手架”，并且引導學生在思考問題的時候不僅要運用道德與法治學科的知識，還要運用一些歷史和地理學科的知識進行探究。同時，針對目標任務教師可以提出具體的學習要求，這些要求作為評價的內容，能成為學習實踐支架（見下表）。需要指出的是，繪制地圖只是展示的一種形式，學生也可以用其他的形式來呈現(xiàn)學習成果。

總而言之，初中道德與法治課程具有很強的思想性和政治性，教師要為學生提供必要的學習支架，在真實的問題解決中培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。并且，教師要注重發(fā)揮學生的個性特長與創(chuàng)造性，在知識習得與生活應用、問題解決與實踐創(chuàng)新的持續(xù)雙向互動中，不斷推進項目化學習的進程。

三、關注學生高階認知培養(yǎng)

關注學生的高階認知是項目化學習的重要著力點。項目化學習中的認知策略是低階認知策略與高階認知策略的有機結合，低階認知策略包括“信息收集”“組織”“存儲”“鞏固”等。高階認知策略包括“問題解決”“創(chuàng)建”“決策”“實驗”“調研”“系統(tǒng)分析”等。從低階認知策略上升到高階認知策略，正是從陳述性知識轉化到程序性知識的過程。因此，教師在設計項目化學習的過程中要充分考慮問題的深度和思維的質量。

“我為‘一帶一路代言”項目化學習活動中，教師緊扣“問題導向”，引導學生結合地理學科中學到的國家自然和人文環(huán)境相關知識來分析該國在發(fā)展過程中遇到的問題，進而了解“一帶一路”項目為該國解決了哪些發(fā)展中的問題、對該國與中國都有怎樣的意義。學生在問題解決中跨學科調用了地理學科的知識，這有助于學生樹立學科融合意識，在今后分析道德與法治綜合問題時能夠真正跨越學科界限，綜合運用各學科中的知識，全面地分析問題，有效地解決問題。如此，可以最大限度地培養(yǎng)學生的高階認知。

其次，教師要關注學生學習的過程。項目化學習是一種運用高階思維的學習。雖然學生在開展項目化學習之前，已經拿到了經過師生共同討論的學習單，但每個學生在學習中表現(xiàn)出的學習能力是不同的，教師需要及時關注學生學習過程中的困難，幫助學生做出必要的調整。這些措施都是為了更好地提高學生在項目化學習中“操作”的質量。一位學生在項目化學習中有更高質量的“操作”，可能代表他的思維能力更強，更強的思維能力往往決定了他對問題的認知會更加深刻，最后產出的情感與價值往往會更高。可以這樣認為，“操作”是學科能力，“思維”是學科思維，“情感與價值”是核心素養(yǎng)。也就是說，教師要想通過時政熱點新聞的項目化學習提升學生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生的高階認知。

以“我為‘一帶一路代言”項目化學習為例，在研究習近平總書記這十年間出訪的“一帶一路”合作伙伴國家時，有的小組將習近平總書記出訪的國家一一細數(shù)，還有的小組將搜集到的這些國家的信息進行提煉與歸納，形成結論：“這十年來，‘一帶一路合作網絡從亞歐大陸延伸到非洲和拉美，一百五十多個國家、三十多個國際組織和中國簽署‘一帶一路合作文件。‘一帶一路開辟了各國交往的新路徑，搭建起國際合作的新框架。”這是一個非常直觀的表達，頓時讓全班學生感受到國家發(fā)展的偉大成就。可以說，當學生處理信息，并看到自己統(tǒng)計的成果時，也一定會將學習所得內化為學科素養(yǎng)。

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