論“思想道德與法治”課培養學生自主學習能力的重要性

馬翠明

摘要：立足課程性質、教學內容、學生特點，闡述“思想道德與法治”課作為思想政治理論課的獨特地位，主張學生需求、課程內容、教學目標驅動這門課教師培養學生自主學習能力，進而，論述培養學生這一能力的具體方法與意義。

關鍵詞：思想道德與法治；自主學習能力；思想政治理論課

引言

本文旨在闡述“思想道德與法治”課教師培養學生自主學習能力的重要性及實施對策，以激發學生的學習動機，引導學生樹立高遠的人生目標，使學生成為合格的時代新人。

一、“思想道德與法治”課與自主學習之間的內在關聯

作為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”之一，“思想道德與法治”課既具備思想政治理論課的共同特點，又在內容方面具有獨特性^[1]。這就決定它在教學目標方面具有特殊的要求。

（一）本課程的特點

就性質而言，“思想道德與法治”課是“一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課”^[2]。就內容而言，本課程“針對大學生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，幫助大學生提升思想道德素質和法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人”^[3]。就面向的學生而言，通常，這門課開設于大學一年級第一學期。

大學一年級新生具有特殊性。總體而言，他們具有以下特征：對大學與新事物充滿好奇心，渴望獲得新知識、體驗新事物；沿襲高中的學習習慣，被動聽課、被動學習；迷茫與困惑，對學習、人生缺乏明確的規劃與思考；缺乏對社會的了解，學習、生活之外，對真實社會知之甚少；缺少自主學習的意識與能力；具有較強的可塑性。相應地，在“思想道德與法治”課教學中，教師發現學生不知道為何而學、如何學，就不足為奇了。教師如果不教學習方法，師生在課堂上空洞地談論學習，就會影響這門課立德樹人作用的發揮。所以，“思想道德與法治”課教師應該在課堂上向學生澄清這一問題。其實，學界已經注意到我國大學生在學習過程中出現的問題。研究表明，目前高校大學生普遍存在學習“缺位”問題，這嚴重妨礙他們自主學習能力的提升^[4]。具體而言，學生們通常缺乏自主學習的意識、動機、策略和監控。鑒于此，本研究進一步探討如何在“思想道德與法治”課教學中培養學生自主學習能力。

（二）本課程的內在要求

在“思想道德與法治”課教學中培養學生自主學習能力，是該課程理論聯系實際，解決學生進入大學后面臨的急難問題的關鍵環節。基于學生需求、課程內容、教學目標，“思想道德與法治”課教師應該培養學生自主學習能力。

首先，從學生需求的角度出發，可以在教學過程中清晰地觀察到，很多學生步入大學之后，不清楚應當如何學習，以及向誰尋求幫助。在這種情況下，僅僅鼓勵學生專注聽講以期在期末考試中取得優異成績，已經難以有效激發學生的學習熱情。這時，就應當探尋現象背后的原因——學生不知道如何學習。因此，“思想道德與法治”課教師應當結合自身的教學實踐，針對學生面臨的這一挑戰給予回應。

其次，在課程內容方面，“思想道德與法治”課旨在引導學生確立正確的人生觀，培養具有理想、道德和法治素養的新時代青年。在闡述學生應當“如何行動”時，課程需要明確指導學生應如何學習。這一“如何行動”貫穿于“思想道德與法治”課教材“緒論”部分的最后一個問題，以及第一章至第六章每章的最后一節。具體而言，這些問題涉及如何“不斷提升思想道德素質和法治素養” “創造有意義的人生”“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”“讓改革創新成為青春遠航的動力”“積極踐行社會主義核心價值觀”“投身崇德向善的道德實踐”“自覺尊法學法守法用法”。因此，課程內容要求本課教師向學生說明學習觀的問題。

再次，從教學目標的角度出發，“思想道德與法治”課教師不僅要深入闡述教材內容，更需將理論與實踐相結合，解答學生在現實生活中遇到的問題。在大學新生接受的首門思想政治理論課中，有意識地培養學生自主學習能力，是實現立德樹人教學目標的重要舉措，亦是培養學生知行合一品質的必要條件。如前所述，“思想道德與法治”課的本質在于將理論與實踐相融合。通過這門課程的學習，若學生未能樹立正確的學習觀，則難以塑造其正確的價值觀、人生觀。

通過闡明“自主學習”概念的內涵，有利于深化對“思想道德與法治”課教師培養學生自主學習能力重要性的認識。

國內外學者已對“自主學習”的定義及其核心特征進行了闡述。其中，齊莫曼認為，自主學習的動力源于內在或自我驅動，其學習方式應當是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排既定時又高效，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。龐維國則指出，自主學習應從學習的維度和過程兩方面進行界定。他認為，自主學習是指學習者自發設定學習目標、擬定學習計劃、選取學習方法、監控學習進程、評價學習成效的過程或能力。另外，銀海強主張，自主學習能力是判定大學生未來是否具備持續發展潛力的核心素養，是發展各項素質和能力的基石。

顯然，自主學習能力對于學生的學業成就和個人發展具有至關重要的影響。這種能力的形成依賴于有意識地學習和培育。“思想道德與法治”課教師應當對此問題給予足夠的重視。

二、“思想道德與法治”課教師如何培養學生自主學習能力

學術界對此問題已有若干研究，筆者亦積累了一些實踐經驗。

在探索教學方法的過程中，中央財經大學馬克思主義學院“思想道德與法治”教研室提出“問題鏈教學法”，即教師們在廣泛調研的基礎上，將教學內容轉化為一系列問題，形成問題導入、問題探討、問題深入以及問題解決等環環相扣、逐步升華的開放式教學結構，強調在教學中解決學生遇到的問題的重要性。

亦有學者意識到懷特海的過程教育哲學對思想政治理論課教學的重要啟示。在懷特海看來，教育作為一種創造性活動，應當是生命體吸收知識的過程，而非簡單地向行李箱內堆積物品，它不應是一種機械的、被動的過程，而應充滿刺激、享受與自由。教育追求的終極目標是培養學習者具備活躍的智慧。教育過程必須依據人的智力發展的周期性或階段性來調整教學進度。教育的藝術應當是一種引導性的，即說服性的藝術，其核心與關鍵在于喚起學生的學習動力，并且尊重學生個體。在過程教育哲學的視角下，我國高等院校的思想政治教育仍舊存在“填鴨式”的教學模式，忽視學生自由全面發展的問題。因此，高校思想政治理論課應轉變教學模式、改革教學方法，使學生成為學習的主體，激發學生的學習熱情，促進學生自由全面發展。“思想道德與法治”課教師，更應關注并解決大學生在學習過程中遇到的問題。

經歷四個學期的“思想道德與法治”課教學，對教學內容與目標已較為熟悉，鑒于每個學期均在探索中改進，因此，在教學過程中促進學生自主學習方面有一點體會。

在教學過程中，應當從內在動機激發、教學策略指導、實際操作等多個維度著手，有策略地、有系統地在課前準備、課堂互動、課后反思等環節，借助榜樣的力量、課程內容的深化、經典案例的分析、專家講座、好書分享、舉辦主題研討會、學生主導講解等多種形式，系統性地培育學生的自主學習能力。

在具體實施層面，首先，在教學目標的設定上，教師需深入理解教材內容、在完成教學任務的同時，強調培養學生自主學習能力的重要性，關注學生的思想動態，收集學生提出的實際問題，并將每章節末的“如何去做”部分與學習相關的典型案例相結合，指導學生樹立正確的學習觀。其次，在教學內容的構建上，以教材章節為框架，以專題教學為基礎，以滿足學生實際需求為宗旨，以教師專業素養為依托，采用隱性教育的策略，結合對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國情感、法律素養等方面的教育，引導學生將學習技能與愛國主義精神、人生追求緊密結合。最后，在教學方法的應用上，課前安排“好書分享”環節，幾乎每堂課都有學生分享他們讀過的好書（經典名著、傳播正能量的書籍），結合同學和教師的提問與點評，每次課都能以積極向上的氛圍開啟。課堂中，有計劃地融入具備自主學習能力的人物案例，邀請具有自主學習能力的教師為學生作報告，召開班級“學習的本質”專題討論會，部分教學內容由學生主導講授；此外，也可向學生推薦書目，激勵學生廣泛閱讀、深入思考。課后，利用QQ、微信等通訊手段為學生答疑解惑。

在教學實踐中，通過有意識地培養學生自主學習能力，師生均有所獲益。對于教師而言，這些收獲主要表現在以下方面。

師生關系層面，教師采用貼近學生的真實案例，借助情感的正向引導，激勵學生積極進取，同時給予學生關懷與幫助、尊重與理解，師生建立起亦師亦友的深厚關系。這種關系的建立為培養學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎，并使學生對該課程產生濃厚的興趣。

教學理念層面，摒棄了以教師為主導、以知識傳授為核心的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，拒絕機械地“本本主義”教學，尊重學生的主體地位，為學生在課堂上展示自我提供了機會，從而增強了學生的獲得感和對課程的熱情。

自我提升層面，教師通過對教育理論的學習，擴展了教學視野，不斷提升自身的教學素養，能夠運用科學的理論來指導教學實踐，并有意識地對教學過程中遇到的問題進行反思和總結。

在將培養學生自主學習能力融入“思想道德與法治”課程的過程中，教學活動主要解決以下問題：首先，激發學生內驅力。深入分析學生學習缺乏熱情和方法的原因，通過詳盡闡述課程內容、精心挑選教學案例等手段，喚起學生的求知欲。其次，指導學生體驗多樣化的學習方式。針對不同的教學內容和目標，在課堂中實踐多元化的教學策略，帶領學生體驗多種教與學的方式。最后，培養學生確立遠大的理想。在講授理想信念這一章時，強調其在決定人生質量、生活境界方面的重要性，突出學習對于立大志、明大德、成大才的重要性，引導學生通過勤奮學習成為擔當民族復興大任的時代新青年，并闡釋其現實可能性與實施路徑。

在教學過程中，應當遵循以下原則：首先，深耕教材內容，精選能夠激發學生自主學習的案例，尋找教學內容與提升學生自主學習能力之間的結合點，以期實現事半功倍的教學效果。其次，教師認真整理掌握的關于培養學生自主學習能力的資料，有序、分階段地將其融入教學內容中；依據教學效果，持續對授課內容進行反思與調整。最后，適度向學生推薦高質量的線上資源。

總的而言，在培養學生自主學習能力的過程中，不僅需明確教學目標與激發學生自主學習能力的內在聯系，還應順應時代潮流，持續積累和更新教學資料，反復斟酌選用的案例，確保案例能夠有效促進學生對教學內容與自主學習的理解。同時，應調整教學策略、更新教學觀念，并確保教材內容與教學手段相互呼應。最后，鑒于教學班級人數較多，教師可以采取分組教學、增加師生互動等策略，以保證對學生自主學習能力培養的有效實施。

三、“思想道德與法治”課培養學生自主學習能力的意義

經由前述分析，我們可以清晰地認識到“思想道德與法治”課教師培養學生自主學習能力的重要性。

1.對教學內容而言，“思想道德與法治”課從教材內容的構建到教學目標的達成，均要求學生在實際的學習與生活中，將所掌握的理論知識轉化為具體實踐，做到知行合一。該課程的宗旨在于理論聯系實際。因此，“思想道德與法治”課教師在授課過程中引導學生理解學習的目的、方法及如何通過學習成為卓越人才，是該課程教學的內在要求。

2.對教師而言，“思想道德與法治”課教師需有效解答學生入學后面臨的一系列學習問題，進一步引導學生適應高等教育環境，并結合課程內容激發學生的學習熱情，確立正確的學習目標，培養優良的學習習慣，方能獲得學生的信賴及對該課程的喜愛。如此，有利于學生認真對待該門課程，更加積極地配合教師完成教學任務。

3.對學生而言，步入大學，標志著其學習方式轉變、人生目標重新規劃的起點，他們期望從課程教師處獲得必要的指導。同時，對于在思想政治理論課上傳授人生哲理、家國情懷、民族振興理念的“思想道德與法治”課教師，自然抱有更高的期待。因此，該課教師不應回避學生的學習困惑。學會學習，是學生成才的根本。掌握自主學習的策略，有助于學生掌握科學知識，同時，還能培養其分析與解決現實問題的能力。

結語

綜上所述，本文以學生步入高等教育階段后在學習中面臨的主要挑戰進行剖析，強調“思想道德與法治”課教師培養學生自主學習能力的重要性，以確保教學成效，增強學生的學習動力和成就感，突出該課程對學生應當產生的吸引力和深遠影響，目的在于從根本上推動思想政治理論課立德樹人目標的實現。

本文系2022年度浙江農林大學學校科研發展基金項目《懷特海文明思想研究》（項目編號：2022FR019）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳佳.“大思政課”視域下成人教育思政課與課程思政協同育人研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（02）：101-103.

[2]張暢.習近平知青故事融入“思想道德與法治”課教學研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2024，44（01）：145-151.

[3]李宜容.習近平法治思想融入“思想道德與法治”課程路徑探析[J].西北成人教育學院學報，2024（01）：81-86.

[4]銀海強.大學生學習“缺位”分析與自主學習能力培養[J].中國大學教學，2020（07）：61-66.

（作者單位：浙江農林大學馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）